7.3. Види мовленнєвих вправ.

Види мовленнєвих вправ

Вправи для навчання

монологічного мовлення

В пред’явленні безпосередньо голосу вчителя

У механічному записі

Вправи для сприймання

діалогічного мовлення

В пред’явленні безпосередньо голосу вчителя

У механічному записі

При організації контрою необхідно враховувати наступні положення

Спосіб і прийом контролю розуміння змісту повинні відповідати установці – інструкції, яка задається учням на початку прослуховування тексту

Інструкція – установка переслідує мету – сформувати у учнів свідому готовність до сприймання інформації (навіщо пропонується інформація,) мобілізувати учнів на активне сприймання тексту, зосередити увагу учнів на добування інформації відповідно заданого питання (не слухати взагалі, а слухати ціленаправлено)

Форми і засоби контрою повинні залежати від мети вправи, характеру текстового матеріалу, етапу навчання, конкретної мети – перевірки розуміння інформації або передача іноземною мовою, коли аудитивний текст є опорою для розвитку усного мовлення

Прийоми контролю аудитивного тексту визначаються необхідністю контролю повноти і глибини розуміння почутого, що досягається завдяки використанню одномовних і двомовних прийомів контролю, з урахуванням рівня підготовки учнів: одномовні форми контролю одночасно контролюють розуміння почутого і розвивають мовленнєві вміння діалогічного і монологічного мовлення; прийом контролю розуміння прослуханого переслідує мету сформувати у учнів уміння передати основну думку, тему розповіді рідною мовою і використовується або у класах з низьким рівнем володіння мовою, або у випадку, якщо розповідь важка для розуміння з точки зору змісту і мовного матеріалу

7 .5. Робота з текстом для аудіювання переслідує

наступну мету

Повне

розуміння

Такий рівень розуміння передбачає, що мовний матеріал тексту відомий, що учні здатні запам’ятати всю інформацію - послідовність роботи з текстом наступна:

• Постановка завдання, завдання на форму контролю

• Читання тексту вчителем або прослуховування аудіозапису (читання виразне, може супроводжуватись мімікою, жестами)

• Контроль розуміння: відповіді на запитання, переказ (письмовий або усний, рідною або іноземною мовою)

• Виправлення помилок у розуміння конкретних фактів

• Повторне читання з метою знаходження правильної інформації

Розуміння

г оловної ідеї

(думки) тексту

• Тексти можуть бути довгими за звучанням

• Не всі деталі мають бути запам’ятовані

• Основна думка зрозуміла, якщо учні можуть зрозуміти (відповісти):

• про що йде мова

• де, коли і в зв’язку з чим ця подія

• дійові особи

• послідовність дій

• Послідовність роботи з текстом для розуміння основної ідеї тексту:

   постановка завдань, вступна бесіда

• перша фаза для слухання: вона має на меті надати можливість учням зрозуміти, про що буде йти мова

• перша контрольна фаза: вчитель визначає, наскільки учням вдалось зрозуміти самі важливі елементи тексту

• друга фаза слухання: учні доповнюють або виправляють інформацію, отриману на першій фазі аудіювання, завдяки постановці запитань (в усній чи письмовій формі)

• друга фаза контролю: учні відповідають усно чи письмово рідною мовою на запитання до тексту