- •4.1. Итоговый экзамен по педагогике и психологии с методикой обучения информатике
- •Примерные виды практических заданий по психологии
- •4.1. Итоговый экзамен по педагогике и психологии с методикой обучения информатике
- •Наименование разделов и тем по педагогике для проведения государственной аттестации выпускников
- •Перечень вопросов к государственному экзамену по педагогике
- •Примерные виды практических заданий по педагогике
Перечень вопросов к государственному экзамену по педагогике
Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды.
Роль и место педагога в век информационного общества.
Повышение требований общества к педагогу на современном этапе.
Социальные и гуманистические основы педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность, ее аспекты.
Содержание педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма.
Компоненты профессиональной компетентности: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный, их характеристика.
Педагогические способности, их влияние на уровень профессиональной компетентности и мобильности педагога.
Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, ее составляющие.
Требования к профессиональной компетентности и мобильности.
Содержание и структура освоения педагогической профессии.
Спектр педагогических специальностей.
Характеристика системы профессионального педагогического образования в России.
Перспективы овладения педагогической профессией.
Непрерывное образование как необходимое условие профессионального роста и развития личности педагога.
Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала.
Уровни самообразования.
Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Задачи педагогики.
22.Методология педагогической науки.
23.Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
24.Возникновение и развитие педагогической науки.
25.Выдающиеся педагоги прошлого, их вклад в развитие педагогики.
Совершенствование педагогической мысли и практики на различных этапах общественного развития.
Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерностях в различных областях педагогики, образования, воспитания.
Управление их структурами, входящими в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика.
Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.
Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении.
Исторический характер воспитания. Цель воспитания.
Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного, управляемого процесса. Цели обучения.
Образование как процесс и результат обучения и воспитания.
Основной критерий образованности - системность знаний и мышления.
Уровни образования: начальное, среднее, высшее.
Направленность образования: общее, профессиональное, политехническое.
Взаимосвязь основных педагогических понятий.
Сущность и функции целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса, его основные компоненты.
Этапы педагогического процесса.
Условия эффективности педагогического процесса.
Направления модернизации педагогического процесса: гуманизация, гуманитаризация и демократизация.
Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
Природное и общественное в развитии человека.
Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности.
Взаимосвязь развития и воспитания.
Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп.
Личностно-ориентированный подход в образовании.
Права и обязанности ребенка.
Педагогическая действительность и её изучение.
Значение исследовательской деятельности в системе работы педагога.
Методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические.
Педагогическое наблюдение, методы опроса, изучение продуктов деятельности и документации, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, моделирование.
Понятие системы образования.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г.
Основные принципы государственной образовательной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.
Структура системы образования. Образовательные программы.
Система образовательных организаций, их виды.
Управление системой образования.
Управление школой: структура, принципы, функции управления.
Непрерывность образования.
Преемственность в работе образовательных учреждений (организаций).
Вариативность образовательных программ нового поколения и особенности их реализации.
Сотрудничество школы, учреждений дополнительного образования с семьей.
Общие тенденции в развитии системы образования.
Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
Самовоспитание как условие развития личности.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях.
Взаимосвязь ценностей и целей воспитания.
Становление и развитие цели воспитания.
Движущие силы воспитания.
Задачи воспитания.
Умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.
Воспитание как педагогический компонент социализации.
Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
Детская и молодежная субкультура.
Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания.
Системный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию.
Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.
Социокультурные основания современных концепций воспитания.
Многообразие концепций воспитания. Их научно-методическая обоснованность и практическая применимость.
Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Комплексность учебной и внеучебной работы со школьниками, их формы.
Воспитание в деятельности. Система внешкольных воспитательных учреждений.
Взаимодействие участников воспитательного процесса.
Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности.
Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
Детские общественные объединения как институт воспитания.
Типы детских общественных объединений.
Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.
Понятие воспитательного коллектива, его функции, признаки, структура.
Взаимосвязь коллективного и индивидуального в воспитании личности.
Концепции коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.)
Модели развития отношений между личностью и коллективом.
Основные условия и этапы развития детского коллектива.
Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
Реализация воспитательных функций коллектива.
Требования к организации работы с детским коллективом.
Проблема лидерства.
Методика развития детского самоуправления.
Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Воспитательная система: понятие, структура, характеристика.
Движущие силы и этапы становления воспитательной системы школы.
Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
Методы воспитания и проблема их классификации.
Методы формирования сознания.
Методы организации деятельности и опыта проведения.
Методы стимулирования.
Формы воспитательной работы.
Проблема выбора методов и форм воспитания, их рациональное использование.
Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.
Система целей и задач воспитания, этапы целеполагания.
Планирование воспитательного процесса: назначение плана, требования к планированию.
Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в школе.
Программы воспитания школьников.
Вариативность классного руководства.
Задачи и функции классного руководителя.
Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников. Формы совместной работы.
Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Изучение их уровня воспитанности.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками.
Понятие воспитанности.
Критерии и нормы воспитанности.
Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса.
Показатели воспитанности школьников.
Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
Эффективность воспитательной работы.
Понятие дидактики.
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.
Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с требованиями общества.
Место и задачи начального обучения в системе непрерывного образования.
Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.
Передовой опыт учителей.
Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения.
Этапы научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике.
Учение и общение.
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречия процесса обучения.
Понятие «концепция обучения».
Традиционная система обучения.
Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучение как вид познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов).
Развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин., П.В. Давыдов).
Система поэтапного формирования умственных действий (II.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
Обучение как сотрудничество (Ш.А. Амонашвили).
Программированное обучение (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.).
Уровни овладения школьниками системой знаний.
Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций.
Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе.
Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся.
Творческие виды учебной деятельности школьников.
Потребности и интересы как основа мотивации учения.
Эмоциональный фактор учения.
Мотивы учения школьников, их формирование и развитие.
Роль познавательного интереса в обучении.
Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в обучении.Приемы стимулирования учения школьников
Общее понятие содержания образования.
Зависимость содержания образования от научно-технического прогресса, культурного развития.
Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников.
Преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и профессионального образования.
Особенности учебных предметов в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Основные подходы к организации внедрения ФГОС начального общего образования.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия.
Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.
Понятия «закономерность», «принцип» обучения.
Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития; взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся;
Единство преподавания и учения, взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения.
Сущность и содержание принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.
Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
0бщее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Их взаимосвязь.
Назначение и функции методов обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский.
Классификация па основе целостного подхода к обучению (Ю.К. Бабанский): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении.
Средства обучения: наглядные и технические.
Использование современных информационных средств в обучении школьников.
Выбор методов, приемов и средств обучения.
Современные технологии обучения.
Понятие о формах обучения.
Возникновение и развитие системы форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная.
Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки.
Урок: типология и структура в различных видах обучения.
Современные требования к уроку в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Подготовка учителя к уроку.
Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения.
Организация самостоятельной работы.
Методика задавания домашнего задания.
Психолого-педагогический анализ урока.
Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.
Понятие диагностики, ее значение и функции.
Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников.
Педагогические условия эффективности контроля.
Понятие обучаемости и обученности.
Основные этапы диагностики. Условия проведения контрольных срезов.
Оценка и отметка.
Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
Безотметочная система оценивания (Ш.А. Амонашвили).
Причины неуспеваемости. Способы ее преодоления и предупреждения.
Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.