Рассмотрено на заседании МЦК

психолого-педагогических и

социально-гуманитарных

дисциплин_________________

Председатель: Е.А.Кострова

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УР

_________________

«___»____________20 _ г.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ

1.Предмет психологии, ее задачи. Житейская и научная психология. Отрасли психологии. Связь психологии с другими науками. Основные этапы развития психологии.

2.Основные психологические теории: ассоциативные теории, бихевиоризм, психоанализ,

гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология.

3.Методы психологического познания. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву.

4.Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее развития (А.Н. Леонтьев).

5.Отражение как всеобщее свойство материи. Понятие отражения. Уровни отражения, его характер. Свойства отражения, функции отражения.

6.Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функции сознания; психологическая структура сознания, развитие сознания.

7.Самосознание как результат самопознания. Структура самосознания, самооценка, образ Я.

Специфика бессознательного, его структура.

8.Понятие деятельности. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка.

9. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение.

10.Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.

11.Понятия: индивид, личность, индивидуальность, их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека.

12.Теории темперамента: гуморальные, конституционные, физиологические.

Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента.

Диагностика темперамента.

13. Личность как способ существования человека в системе взаимоотношений. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности. Направленность личности, Факторы развития личности.

14.Рефлексия собственной жизни уровень притязаний. Методы исследования особенностей личности. Диагностика направленности и уровня притязаний.

15. Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на формирование характера. Типология характера. Акцентуация характера. Самопознание характера.

16.Понятие мотива и мотивации. Общее строение мотивационной сфере человека. Виды мотивации.

17.Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Уровни способностей. Общие и специальные способности. Условие развития способностей. Понятие творчества, условия его развития. Методы исследования способностей. Самооценка способностей.

18.Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства: понятие, значение. Функции эмоций. Внешнее выражение эмоций. Виды эмоциональных состояний. Формы и виды чувств, высшие чувства. Методы исследования эмоциональной сферы.

19.Волевая сфера личности. Понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Мотивация и волевая активность. Волевые качества человека. Самопознание мотивационной сферы. Самооценка воли.

20.Общая характеристика познавательных процессов. Основные формы познания, их психологические механизмы. Психические процессы и состояния как индивидуально-психологические параметры субъекта.

21.Внимание, понятие внимания. Функции внимания. Виды и свойства внимания. Типы внимания.

22.Ощущения и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений и восприятия по различным основаниям. Основные свойства ощущения и восприятия.

23Память как мнемический процесс. Понятие памяти. Классификация видов памяти. Классификация видов памяти. Характеристика процессов памяти. Основные закономерности памяти. Индивидуальные особенности памяти и рациональные приемы запоминания.

24.Мышление. Понятие о мышлении: мышление как форма отражения, мышление как деятельность. Классификация видов мышления по различным основаниям (генетическая, по продуктивности, по степени развернутости, по уровню). Операции мышления. Формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Язык и речь. Мышление и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Свойства речи.

25.Воображение. Понятие о воображении. Воображение и творчество. Функции воображения. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса (накопление информации, «созревание», «озарение», воплощение).

26.Предмет и задачи и методы возрастной и педагогической психологии в отечественных и зарубежных теориях. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогической психологии.

27.Сущность психического развития в онтогенезе. Условия и движущие силы психического развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.

28.Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Возрастные кризисы. Новообразование возраста. Сензитивные периоды. Возрастные периодизации развития в трудах зарубежных и отечественных психологов (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).

29.Социальная ситуация развития. Кризис новорожденности. Период новорожненности. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Психическая депревация. Возникновение предпосылок овладения речью. Сенсомоторное развитие младенца. Кризис одного года.

30.Социальная ситуация развития. Основные достижения возраста: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм. Возникновение и развитие речевого общение. Зарождение самосознание. Предпосылки развития игровой деятельности. Кризис трех лет.

31.Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, связанные с периодом кризиса. Психология игры. Общение в дошкольном возрасте. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие дошкольника. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школе.

32.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Психические, познавательные процессы младшего школьника. Личностное развитие младшего школьника. Мотивационно-потребностные сфера, эмоционально-волевое развитие младшего школьника.

33.Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика общения с взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взрослости. Ценностные ориентиры. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростка. Повышение Интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных процессов.

34.Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность. Качественное изменение в учебной деятельности. Становление мировоззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.

35.Общая характеристика процесса обучения. Основные понятия психологии обучения: научение, учение, обучение, учебная деятельность, познавательная деятельность.

Организация учебного процесса. Индивидуализация и дифференциация обучения.

36.Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др.

Психологические основы компьютеризации обучения.

37.Учение как одна из форм деятельности человека. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, контроль, (самоконтроль), оценка (самооценка). Учащийся как субъект учебной деятельности.

38.Усвоение - центральное звено учебной деятельности. Этапы, стадии усвоения. Обучаемость-важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

39.Воспитание как фактор формирование личности. Личностный подход, личность как ценность – отличительные особенности современного образования. Гуманизация воспитания – важнейшая задача педагогической психологии. Механизмы формирования личности. Социальные установки, нормы и ценности. Воспитательные технологии.

40.Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

41.Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили, модели педагогического общения.

42.Общение как деятельность. Понятие общения. Функции общения. Эмпатия в общении. Виды и уровни общения. Барьеры в общении. Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перспективная стороны общения. Активное слушание.

43.Понятие конфликта. Причины, функции и типы конфликтов. Структура конфликта: конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия. Динамика конфликта. Проблема и эмоции конфликта. Стратегия поведения в конфликте: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество. Методы диагностики конфликтности. Педагогические конфликты. Профилактика конфликтов.

44.Общение в малых группах. Понятие группы. Характеристика групп. Динамические процессы в группе: образование, сплочение, развитие межличностных отношений. Проблемы лидерства: «лидер» и «руководитель». Типы лидеров, их функции. Стили лидерства.

45.Межличностные отношения в детской группе. Динамика вхождения в группу: адаптация, индивидуализация, интеграция. «Отверженные» - причины и следствия. Методы гармонизации взаимоотношений. Проблемы сплоченности детской группы. Динамика общения детей разного возраста со сверстниками.

46.Учебно-познавательная деятельность. Становление познавательной деятельности в ходе психического развития детей. Структура познавательной деятельности. Специфические приемы познавательной деятельности. Учебная деятельность. Структура учебной деятельности. Овладение способами умственной деятельностью. Трудности в овладении учебной деятельностью. Причины трудностей. Неуспевающие дети. Роль учителя в предупреждении неуспеваемости школьников.

47.Использование различных теорий обучения в работе учителя. Сотрудничество учителя и учащихся как субъектов учебно-познавательной деятельности. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения.