2.3. Особенности и психологическая структура общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в школах с разными программами обучения

Анализ полученных эмпирических данных позволил нам сделать вывод о наличии специфических особенностей реализации общительного поведения у более и менее общительных учащихся общеобразовательной школы и лицея.

29,3% учащихся средней общеобразовательной школы были отнесены к более и столько же (29,3%) – к менее общительным. Среди лицеистов группу более общительных составили 21,2% и менее общительных – почти столько же (20,2%). Как видим, в лицее с повышенной программой обучения, по сравнению с обычной школой, больше подростков со средним уровнем выраженности общительности.

Сравнительный анализ общительности подростков с различным уровнем выраженности данного свойства, обучающихся в общеобразовательной школе, показал следующее.

У более общительных учащихся общеобразовательной школы, по сравнению с менее общительными, в большей степени выражены гармонические переменные содержательно – смыслового блока (социоцентричность, осмысленность, предметность), а также обе переменные динамического компонента, интернальность и стеничность (см. табл. 9). Это значит, они, чаще всего руководствуясь желаниями принять участие в делах группы, оказать поддержку окружающим и используя общение для налаживания межличностных отношений, осознанно стремятся проявить общительность, легко и непринужденно вступают в общение, испытывают при этом положительные эмоции, берут на себя ответственность за удачи и неудачи в процессе взаимодействия с людьми, особенно в общественно значимой предметной сфере жизнедеятельности, хотя иногда избегают общения с окружающими.

При этом следует заметить, что у более общительных все же эргичность данного свойства, свидетельствующая о стремлении и готовности к общению, чуть выше аэргичности, а у менее общительных, напротив, выше показатель отсутствия такого стремления.

Менее общительным школьникам более свойственны переживания астенических эмоций и различного рода трудности (как операциональные, связанные с недостаточно умелым использованием различных приемов и способов общения, так и эмоционально-личностные, определяемые переживаниями чувств тревожности, неуверенности в себе и т.п.) в процессе реализации общительности. Это, несомненно, тормозит формирование и развитие их общительности, а кроме того – процесс развития личности в общении.

Таблица 9

Особенности общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе

Компоненты	Мотивационный		Когнитивный		Продуктивный		Динамический		Эмоциональный		Регуляторный		Рефлексивно-оценочный
Переменные Группы	Социоцентричность	Эгоцентричность	Осмысленность	Осведомленность	Предметность	Субъектность	Эргичность	Аэргичность	Стеничность	Астеничность	Интернальность	Экстернальность	Операциональные Трудности	Эмоционально- личностные трудности
Более общительные	45,25	38,29	52,68	48,75	45,46	47,32	51,57	22,93	54,32	13,54	46,50	23,04	9,43	10,11
Менее общительные	32,32	36,18	44,89	45,29	37,39	42,43	33,71	27,07	42,54	22,50	35,68	22,61	15,64	19,11
t критерий Стьюдента	3,037	0,538	2,846	1,115	2,102	1,367	11,2	2.163	3,793	-2,193	4,036	0,94	-2,087	-2,78
P-уровень значимости различий	0,004	0,593	0,006	0,27	0,04	0,177	0,000	0,0	0,000	0,032	0,001	0,925	0,041	0,007

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия.

Более общительные подростки-лицеисты отличаются от менее общительных большей выраженностью стремления к общению, мотивации общительного поведения (как социоцентрических, так и

Рисунок 12. Особенности общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

эгоцентрических мотивов), продуктивности общительности в различных сферах жизнедеятельности (и в процессе решения своих личных проблем, самоутверждения, самовыражения, и в процессе решения коллективных задач, налаживания отношений между людьми, разрешения конфликтов между ними) при простой осведомленности о данном свойстве, неумении разграничивать его с другими, а также более частым переживанием стенических эмоций удовлетворения, радости, восхищения в процессе общения (см. табл. 10).

Таблица 10

Особенности общительности более и менее общительных подростков-лицеистов

Компоненты	Мотивационный		Когнитивный		Продуктивный		Динамический		Эмоциональный		Регуляторный		Рефлексивно-оценочный
Переменные	Социоцентричность	Эгоцентричность	Осмысленность	Осведомленность	Предметность	Субъектность	Эргичность	Аэргичность	Стеничность	Астеничность	Интернальность	Экстернальность	Операциональные трудности	Эмоционально-личностные трудности
Более общительные подростки	43,38	44,67	47,24	50,71	42,57	51,9	51,52	24,29	53,95	12	41,19	22,62	9,76	11,19
Менее общительные подростки	29,82	25,55	45,82	37,27	28,36	36,41	30,32	23,88	46,27	15,55	37,05	20	16,59	15,14
t критерий Стьюдента	,622	4,996	0,588	3,176	3,632	4,456	9,604	0,281	2,309	-1,208	1,313	0,863	-2,114	-1,267
Р - уровень значимости Различий	0,001	0,000	0,56	0,003	0,001	0,000	0.000	0,78	0,026	0,208	0,197	0,393	0,041	0,213

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия.

А менее общительным лицеистам в большей степени, чем общительным, свойственно сталкиваться с операциональными трудностями, связанными с недостаточным владением различными способами общения.

Далее остановимся на результатах сравнительного анализа особенностей общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в различных типах школ.

Таблица 11

Особенности общительности более общительных подростков, обучающихся в школах разного типа

Компоненты	Переменные	Средние значения
Учащиеся общеобра-зовательной школы	Учащиеся лицея	t – критерий Стьюдента	Р-уровень значимости различий
Мотивационный	Социоцентричность	45,25	43,38	0,574	0,568
	Эгоцентричность	38,29	44,67	-1,771	0,033
Когнитивный	Осмысленность	52,68	47,24	1,962	0,05
	Осведомленность	48,75	50,71	-0,636	0,528
Продуктивный	Предметность	45,46	42,57	0,665	0,509
	Субъектность	47,32	51,9	-1,486	0,144
Регуляторный	Интернальность	46,50	41,19	1,842	0,042
	Экстернальность	23,04	22,62	0,116	0,908
Динамический	Эргичность	51,57	51,52	0,029	0,977
	Аэргичность	22,93	24,29	-,548	0,586
Эмоциональный	Стеничность	54,32	53,95	0,139	0,890
	Астеничность	13,54	12	0,506	0,609
Рефлексивно- Оценочный	Операциональные трудности	9,43	9,76	-0,133	0,894
	Эмоционально-личностные трудности	10,11	11,19	-0,381	0,705

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия.

Как видно из таблицы 11, у более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, выражены в большей степени гармонические переменные когнитивного (осмысленность) и регуляторного (интернальность) компонентов общительности, свидетельствующие о том, что они проявляют данное свойство более осознанно, понимая его суть и значимость в жизнедеятельности человека, и активно регулируют свое общительное поведение, беря на себя ответственность за успехи и неудачи в процессе общения, а у более общительных учеников лицея доминирует агармоническая составляющая мотивационного компонента – эгоцентрическая мотивационная направленность общительности, связанная с желанием лучше узнать самих себя, раскрыть свои возможности и способности, не отстать от других, намерениями определиться в жизни, избежать одиночества и т.д.

Скорее всего, здесь проявляются особенности обучения в лицее, характеризующегося нацеленностью на достижение высоких индивидуальных результатов, сосредоточенностью на собственных успехах, ярко выраженным соревновательным компонентом и в связи с этим не очень высоким стремлением к коллективным делам, личностному взаимодействию, даже в подростковом возрасте.

У менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее, значимо различаются средние показатели агармонических переменных мотивационного, когнитивного и эмоционального компонентов общительности (см. табл. 12).

Большая выраженность эгоцентричности, простой осведомленности и астеничности у учащихся общеобразовательной школы по сравнению с лицеистами свидетельствует о том, что развитие их общительности в большей степени сдерживается эгоцентрическими мотивами, связанными с желанием узнать себя, избежать одиночества, определиться в жизни и отсутствием стремления познавать других, отстраненностью от групповой деятельности, а кроме того поверхностными житейскими представления о данном свойстве, недостаточным сознанием его значения в жизни человека и переживанием астенических эмоций неловкости, смущения, страха и др. в процессе общения.

Таблица 12

Особенности общительности менее общительных подростков, обучающихся в школах разного типа

Компоненты	Переменные	Средние значения
Учащиеся общеобра-зовательной школы	Учащиеся лицея	t – крите-рий Стьюдента	Р - уровень значимости различий
Мотивационный	Социоцентричность	32,32	29,82	1,455	0,152
	Эгоцентричность	36,18	25,55	2,937	0,005
Когнитивный	Осмысленность	44,89	45,82	-0,293	0,771
	Осведомленность	45,29	37,27	2,094	0,042
Продуктивный	Предметность	37,39	28,36	0,665	0,509
	Субъектность	42,43	36,41	1,580	0,121
Регуляторный	Интернальность	35,68	37,05	-0,403	0,689
	Экстернальность	22,61	20	0,770	0,445
Динамический	Эргичность	33,71	30,32	1,592	0,118
	Аэргичность	27,07	23,88	0,916	0,364
Эмоциональный	Стеничность	42,54	46,27	-0,005	0,320
	Астеничность	22,50	15,55	1,702	0,095
Рефлексивно- оценочный	Операциональные трудности	15,64	16,59	-0,262	0,794
	Эмоционально-личностные Трудности	19,11	15,14	1,099	0,277

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия

Далее с помощью корреляционного анализа (параметрической корреляции) нами были определены корреляционные структуры общительности подростков с различным уровнем ее выраженности, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее (см. рис.13).

В структуре общительности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, было выявлено 14 положительных статистически значимых (с уровнем вероятности p<0,01) корреляций из 90 возможных, среди которых 10 связей - между переменными содержательно-смыслового аспекта; в 3 раза меньше (всего 3) – инструментально-динамического аспекта и 1 – межаспектная связь (между эргичностью и осведомленностью).

В содержательно-смысловом блоке наибольшее количество связей образовали осмысленность (5), субъектность, эгоцентричность, социоцентричность (по 4). Осмысленность коррелирует с осведомленностью, эгоцентрической и социоцентрической мотивационной

направленностью и продуктивностью в субъектно-личностной и предметно-деятельностной сферах. Субъектность связана с предметностью, осмысленностью и переменными мотивационного компонента; эгоцентричность - с социоцентричностью, переменными когнитивного компонента и субъектностью; социоцентричность – с указанными выше субъектностью, обеими переменными когнитивного компонента и эгоцентричностью. Как видим, важнейшими структурными компонентами данного блока общительности этой группы подростков являются осмысленность и противоречивые мотивационные и продуктивные составляющие.

В инструментально-стилевом блоке их общительности эмоционально-личностные трудности связаны с астеничностью и экстернальной регуляцией и операциональные – с теми же астеническими переживаниями. Значит, для уменьшения проблем в процессе общения им необходимо уменьшать количество астенических эмоций волнения, разочарования, неуверенности и т.п. и зависимость от внешних обстоятельств.

Рисунок 13. Корреляционная структура общительности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе

Примечание: голубым фоном выделены переменные инструментально-стилевого блока

Отрицательные связи

Рисунок 14. Корреляционная структура общительности более общительных подростков, обучающихся в лицее

Примечание: голубым фоном выделены переменные инструментально-стилевого блока

В структуре общительности более общительных подростков, обучающихся в лицее, обнаружено 11 статистически значимых положительных корреляций: 6 - в содержательно-смысловом, лишь 1 - в инструментально-стилевом аспектах и 4 межаспектные связи (см. рис. 14).

В содержательно-смысловом блоке более общительных лицеистов больше всего с остальными переменными связаны субъектность (с предметностью, осведомленностью и обеими переменными мотивационного компонента) и социоцентричность (с эгоцентричностью и обеими переменными продуктивного компонента). Это может указывать на то, что для данной группы подростков также более всего важны различные мотивы и результат реализации общительности в общественно и личностно значимой сферах.

В инструментально-стилевом блоке их общительности эргичность коррелирует с интернальной регуляцией: сила и устойчивость стремления к общению, легкость и непринужденность в межличностном взаимодействии являются результатом понимания того, что от самого человека зависит, как сложатся его отношения с окружающими.

Все межаспектные связи образованы стеничностью общительности (с осведомленностью, эгоцентричностью и обеими переменными продуктивного компонента). Это значит, что чем больше эгоцентрических мотивов и результативности общительности, тем больше положительных эмоций радости, удовольствия от общения они испытывают.

Корреляционная структура общительности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, представлена 25 положительными статистически значимыми корреляциями: 9-ю – между переменными содержательно-смыслового, 7-ью - инструментально-стилевого блоков и 8 -ью – между переменными различных блоков (см. рис. 15).

Рисунок 15. Корреляционная структура общительности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе

Примечание: голубым фоном выделены переменные инструментально-стилевого блока

Отрицательные связи

Рисунок 16. Корреляционная структура общительности менее общительных подростков, обучающихся в лицее Примечание: голубым фоном выделены переменные инструментально-стилевого блока

Ядро корреляционной структуры составили продуктивность в субъектной сфере, образовавшая 5 связей с содержательно-смысловыми переменными (предметностью, а также обеими переменными мотивационного и когнитивного компонентов) и 1 межпредметную – со стеничностью; социоцентричность, коррелирующая с эгоцентричностью, субъектностью, осмысленностью, а кроме того, - с такими переменными инструментально-стилевого блока, как эмоционально-личностные трудности и обе эмоциональные составляющие; и астеничность, которая связана с экстернальностью, аэргичностью, эмоционально-личностными и операциональными трудностями, а также социоцентрическими мотивами и осмысленностью общительности.

Это еще раз подтверждает коллективную мотивационную направленность их общения, важность результата в личной сфере и склонность к астеническим переживаниям. Связь аэргичности с астеничностью, эмоционально-личностными трудностями и экстернальностью указывает на то, что для развития общительности у подростков данной группы необходимо гармонизировать их эмоциональную сферу, снизить тревожность, повысить уверенность в себе и внутреннюю саморегуляцию

В структуре общительности менее общительных подростков, обучающихся в лицее, выявлено 19 корреляций: 6 положительных – между переменными содержательно-смыслового, 7 (5 положительных и 2 отрицательные) – инструментально-стилевого аспектов и 7 (2 положительные и 5 отрицательных) межаспектных связей (см. рис.16).

Ядро корреляционной структуры общительности менее общительных лицеистов составляют эгоцентричность, субъектность, операциональные (по 6 связей) и эмоционально-личностные трудности (5 связей). Анализ связей показывает, что их невысокая общительность определяется большим количеством операциональных трудностей, т.е. недостатком навыков общения, которые, в свою очередь, связаны с эмоционально-личностными проблемами, высокой эгоцентричностью,

значимостью личностной продуктивности, зависимостью от окружающих людей и внешних обстоятельств.

Таким образом, корреляционные структуры общительности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и в лицее, свидетельствуют о большей интеграции переменных (25 положительных связей у первой и 13 - у второй групп), по сравнению со структурами общительности более общительных (14 положительных связей у более общительных учеников общеобразовательной школы и 11 - у более общительных лицеистов). При этом у более общительных более тесные связи между переменными внутри содержательно-смыслового блока (у общительных учеников общеобразовательной школы 10 из 14 связей, у лицеистов 6 из 11), а у менее общительных примерно одинаковое количество корреляций между содержательно-смысловыми и стилевыми составляющими (6 и 7 – у учащихся общеобразовательной школы и 9 и 7 – у лицеистов).

В факторной структуре общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в школах с разными программами обучения, также были выделены общие и специфические особенности.

Как видно из таблицы 13, в факторной структуре общительности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, выделились 3 фактора.

В первый наиболее насыщенный осмысленно-эгоцентрический фактор вошли все переменные содержательно-смыслового блока (осмысленность с наибольшим весом), а также эргичность и стеничность, свидетельствующие о значимости содержательно-смысловых (хотя и противоречивых) характеристик данного свойства, стремлении к его проявлению и переживании при этом положительных эмоций.

Таблица 13

Факторная структура общительности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Переменные Общительности	Учащиеся общеобразовательной школы			Учащиеся лицея
	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Социоцентричность	0,764	0,185	-	0,737	-0,278	-0,113
Эгоцентричность	0,795	0,118	-	0,798	-	-0,221
Осмысленность	0,844	-0,112	0,145	0,607	-	-
Осведомленность	0,767	-0,328	-0,199	0,638	-0,201	-
Предметность	0,579	-0,401	0,573	0,703	0,201	-0,126
Субъектность	0,685	-	0,291	0,885	-	-
Интернальность	0,418	-0,233	0,349	0,561	-	-
Экстернальность	-	-	0,724	-	0,782	0,136
Эргичность	0,510	-0,361	-	0,548	-0,358	-
Аэргичность	0,161	0,167	0,636	-	0,281	-
Стеничность	0,537	-0,345	0,261	0,717	-	-0,347
Астеничность	-	0,804	0,112	-	0,965	-0,250
Операциональные трудности	-	0,701	-0,148	-0,101	0,197	0,975
Эмоционально-личностные Трудности	-	0,708	0,588	-	0,593	0,411

Примечание: цветом выделены статистически значимые факторные веса.

Во второй астенично-затрудняющий фактор вошли астеничность (с наибольшим атомным весом) и обе переменные рефлексивно-оценочного компонента, указывающие на наличие отрицательных переживаний беспокойства, тревоги, неуверенности в себе и недостаточном уровне владения навыками общения даже этой группой более общительных подростков.

Третий аэргично-проблемный фактор вобрал в себя аэргичность (с наибольшим весом), эмоционально-личностные трудности и предметность общительности, подчеркивая желание уйти от общения из-за эмоционально-личностных проблем даже ради получения общественно значимого, важного для коллектива результата.

В факторной структуре более общительных подростков, обучающихся в лицее, также выделились 3 фактора.

В первый субъектно-эгоцентрический фактор, как и у более общительных учащихся общеобразовательной школы, вошли все переменные содержательно-смыслового блока (с наибольшим весом субъектность), стеничность, эргичность, а кроме того – интернальная регуляция, которые позволяют предположить, что помимо смысловых характеристик, положительных эмоций и активности в общении, для общительных лицеистов важна внутренняя саморегуляция, ответственность за отношения с другими людьми.

Второй астенично-экстернальный фактор включил в себя астеничность (с наибольшим весом), экстернальность и эмоционально-личностные трудности, свидетельствуя о том, что лицеистам свойственны и астенические переживания, приводящие к проблемам в общении, и склонность перекладывать ответственность за неуспехи взаимодействия на других людей или обстоятельства.

Третий фактор операциональных трудностей составила одна переменная, послужившая его названием (с достаточно высоким весом) и указывающая на недостаточное владение навыками общения подростками этой группы.

Таблица 14

Факторная структура общительности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Переменные Общительности	Учащиеся общеобразовательной школы			Учащиеся лицея
	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Социоцентричность	0,433	0,447	0,389	-0,126	-	0,430
Эгоцентричность	0,798	-	-0,221	-0,244	0,520	0,615
Осмысленность	0,407	0,361	0,560	-0,182	0,721	-0,131
Осведомленность	0,638	-0,201	-	-	0,974	0,223
Предметность	0,175	0,445	0,551	-0,163	0,567	0,431
Субъектность	0,145	0,760	0,509	-0,386	0,455	0,414
Интернальность	-	-	0,568	-0,515	0,104	0,125
Экстернальность	0,517	-	0,234	0,598	-0,355	-0,204
Эргичность	-0,550	0,404	0,431	-0,246	-	0,966
Аэргичность	0,718	0,170	-	0,527	-0,186	-0,457
Стеничность	0,144	0,363	0,798	0,144	0,363	0,798
Астеничность	0,872	0,276	0,170	0,832	-	-0,182
Операциональные трудности	0,682	-0,136	0,345	0,635	-0,346	-0,456
Эмоционально-личностные Трудности	0,889	0,294	-	0,816	-0,415	-0,223
Примечание: цветом выделены статистически значимые факторные веса.

Факторная структура общительности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, также состоит из трех факторов (см. табл.14).

Первый затрудняющий фактор образовали агармонические переменные всех компонентов, за исключением продуктивного (мотивационного, когнитивного, регуляторного, динамического и эмоционального), а также операциональные и эмоционально-личностные трудности (с наибольшими весами астеничность и эмоционально-личностные трудности).

Во второй субъектный фактор вошла лишь продуктивность общительности в субъектно-личностной сфере, отражающая результаты проявления данного свойства для самопознания, самовыражения, саморазвития и самовоспитания.

Третий стенично-продуктивный фактор составили стеничность (имеющая наибольший вес), интернальность, осмысленность и продуктивность общительности в различных сферах жизнедеятельности.

В факторной структуре общительности менее общительных лицеистов первый агармонично-стилевой фактор включил в себя агармонические переменные эмоционального (с наибольшим весом), регуляторного и динамического компонентов, а также операциональные трудности.

Второй содержательный фактор составили обе переменные когнитивного компонента (причем с наибольшим весом осведомленность), предметность и эгоцентричность, указывающие на недостаточное понимание важности общительности в жизни человека и необходимости формирования данного свойства, а также на значимость для них эгоцентрических мотивов и результативности общительности в предметной сфере жизнедеятельности.

Третий энергично-позитивный фактор образовали эргичность (с наибольшим весом), стеничность и эгоцентричность, еще раз подчеркивающий доминирование у современных подростков, особенно обучающихся в лицеях с программой обучения повышенной трудности, эгоцентрической мотивационной направленности, связанной с желаниями показать себя, свои возможности, а также стремление к общению и переживание стенических эмоций в процессе реализации общительности.

Как видим, в факторных структурах общительности более и менее общительных подростков, обучающихся в школах разных типов, имеются общие и специфические особенности.

У более общительных лицеистов (в отличие от учащихся общеобразовательной школы) присутствует интернальная регуляция, во втором – экстернальная, но отсутствуют операциональные трудности. А у более общительных учащихся общеобразовательной школы 3 более насыщенный фактор включает не только трудности, но и аэргичность, и предметность.

У менее общительных подростков из общеобразовательной школы (по сравнению с лицеистами) первый фактор более насыщен и содержит не только агармонические стилевые, но и агармонические содержательные составляющие общительности, а третий – гармонические содержательные и стилевые переменные. В то время как у менее общительных лицеистов первый фактор состоит только из агармонических стилевых, второй – гармонических и агармонических содержательно-смысловых, третий – из немногих смысловых и стилевых характеристик общительности.

Таким образом, анализ результатов исследования общительности подростков, обучающихся в различных типах школ, в частности в средней общеобразовательной школе и лицее, позволяет сделать вывод о том, что среди всех подростков, независимо от программы обучения, выделяются лица с высоким и низким уровнем данного свойства, у которых есть общие возрастные особенности реализации данного свойства, в частности одинаково выраженные стремление к общению, социоцентрические и эгоцентрические мотивы, продуктивность общительности в различных сферах, похожие переживания и одинаковая степень зависимости от мнения окружающих людей и др.

Однако наличие специфических содержательно-смысловых и инструментально-стилевых составляющих данного свойства в группах более и менее общительных учащихся вышеназванных образовательных учреждений может свидетельствовать о том, что формирование и развитие общительности определенным образом связано с типом школы (и различными программами обучения). Так, более общительным учащимся общеобразовательной школы свойственны осмысленность данного свойства и его интернальная регуляция, а более общительным лицеистам - эгоцентрическая мотивационная направленность. Для менее общительных учащихся общеобразовательной школы более, чем для менее общительных лицеистов, характерны эгоцентрические мотивы, простая осведомленность об общительности и переживание астенических эмоций.

Гармонизация общительности у менее общительных учащихся общеобразовательной школы связана с повышением социоцентрической мотивации и продуктивности в общественно значимой сфере деятельности (соответственно, при снижении значимости эгоцентрических мотивов), осмысленности данного свойства и развитием навыков общения, а у менее общительных лицеистов – также с повышением результативности общительного поведения в общественно значимой сфере при снижении операциональных трудностей.