3. Особенности тревожности более и менее общительных подростков, обучающихся в школах с различными образовательными программами

Анализ полученных эмпирических данных позволил сделать вывод и о наличии специфических особенностей эмоциональной сферы у более и менее общительных подростков, обучающихся в школах с различными образовательными программами.

У менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе (по сравнению с более общительными) почти в 2 раза больше переживаний тревоги в отношениях со сверстниками, в связи с успешностью в обучении в ситуации проверки знаний (см. табл.20).

Таблица 20

Особенности тревожности более и менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе
Шкалы Группы	Общая тревожность	Тревога в отношениях со сверстниками	Тревога в связи с оценкой окружающих	Тревога в отношениях с учителями	Тревога в отношениях с родителями	Тревога, связанная с успешностью в обучении	Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	Снижение психической Активности из-за тревоги	Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой
Более общительные подростки	2,37	1,81	3,81	3,07	4,41	3,04	2,81	3,78	4,70	3,11
Менее общительные подростки	3,38	3,52	4,28	3,97	5,41	5,48	3,55	6,10	3,97	2,10
t критерий Стьюдента	-1,451	-3,249	0,627	-1,487	-1,260	-5,231	-1,349	-3,622	1,133	1,386
Р-уровень значимости различий	0,153	0,002	0,533	0,27	0,213	0,000	0,183	0,001	0,262	0,172

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия

Высокая тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на их психику, в первую очередь на отношения со сверстниками, на социально значимую для них среду, не позволяющая самоутвердиться среди одноклассников, друзей и взрослых, а также провоцирующая неуспехи в учебе и появление трудностей приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, влияет на эмоциональное состояние подростков и не позволяет им активно и с легкостью учувствовать в коммуникативном процессе.

Таблица 21

Особенности тревожности более и менее общительных подростков, обучающихся в лицее

Шкалы Группы	Общая тревожность	Тревога в отношениях со сверстниками	Тревога в связи с оценкой окружающих	Тревога в отношениях с учителями	Тревога в отношениях с родителями	Тревога, связанная с успешностью в обучении	Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	Снижение психической активности, обусловленное тревогой	Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой
Более общительные подростки	1,77	2,59	4,18	3,36	5,47	3,18	3,05	2,86	4,55	1,64
Менее общительные подростки	4,76	5,81	5,52	5,57	7,24	4	4,33	4,33	6,48	4,86
t критерий Стьюдента	-4,733	-4,868	-1,831	-2,798	-2,335	-1,283	-1,594	-1,931	-2,966	-5,284
Р- уровень значимости различий	0,000	0,000	0,074	0,008	0,025	0,207	0,119	0,06	0,005	0,000

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия

У менее общительных подростков, обучающихся в лицее, как и у обучающихся в общеобразовательной школе, многие показатели тревожности выражены в большей степени, чем у более общительных. Так, им более свойственны общая тревожность, тревожность во взаимоотношениях со сверстниками, родителями, учителями, а также повышение вегетативной реактивности и снижение психической активности, обусловленные тревогой (см. табл. 21).

Рисунок 19. Особенности тревожности более и менее общительных подростков, обучающихся в школах различного типа

Их общее эмоциональное состояние характеризуется снижением фона настроения, умеренной напряженностью и нестабильностью. Это влияет на социальные контакты, прежде всего с родителями, сверстниками и учителями, а также приводит к низкому уровню психической и соматовегетативной организации приспособляемости и реагирования на ситуации стрессогенного характера.

Как видим, у более общительных подростков, обучающихся в различных типах школ, и у менее общительных школьников и лицеистов есть общие и специфические особенности.

У более общительных учащихся общеобразовательной школы (по сравнению с общительными лицеистами) выше показатели общей тревожности, тревоги в ситуации проверки знаний и повышения вегетативной реактивности в связи с тревогой.

В то время как у более общительных лицеистов, активно и с легкостью участвующих в процессе общения, более выражена тревожность в межличностных взаимоотношениях со сверстниками и родителями, они часто беспокоятся о том, смогут ли найти понимание, адекватную оценку, признание у одноклассников и друзей, примут ли их ровесники, а кроме того, несмотря на рост авторитета сверстников, в трудных ситуациях не перестают искать поддержки и ободрения со стороны самых близких людей - родителей, отношения с которыми провоцируют переживания.

Таблица 22

Особенности тревожности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Шкалы	Учащиеся общеобразо-вательной школы	Учащиеся лицея	t-критерий Стъюдента	Уровень значимости различий
Общая тревожность	2,37	1,77	1,402	0,01
Тревога в отношениях со сверстниками	1,81	2,59	-1,553	0,01
Тревога в связи с оценкой окружающих	3,81	4,18	-0,462	0,712
Тревога в отношениях с учителями	3,07	3,36	-0,373	0,711
Тревога в отношениях с родителями	4,41	5,47	-0,981	0,03
Тревога, связанная с успешностью в обучении	3,04	3,18	-0,275	0,785
Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	2,81	3,05	-0,377	0,708
Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	3,78	2,86	1,335	0,04
Снижение психической активности, обусловленное тревогой	4,70	4,55	0,232	0,818
Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой	3,11	1,64	2,112	0,003

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия

Рис. 20. Связи между шкалами тревожности у более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе

В корреляционной структуре тревожности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, обнаружена 21 положительная связь из 45 возможных (см. рис. 20).

При том, что все они, независимо от типа школы, в которой обучаются, одинаково тревожатся в связи с оценкой окружающих, в ситуациях самовыражения, поскольку для них характерны противоречия между стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели и боязнью изменить привычное отношение к себе; по поводу успешности в обучении и взаимоотношений с учителями, т.к. у них отсутствуют собственные, внутренние критерии отношения к успеваемости, они пока не до конца осознают преимущества учебы для себя лично, а опираются на социально значимые требования родителей и учителей (см. табл. 22).

Большее количество корреляций образовала тревога в отношениях с родителями (7), которая связана с тревожностью в отношениях с учителями, сверстниками, в ситуациях проверки знаний, оценки окружающих, а также психосоматическими проявлениями (повышением вегетативной реактивности и снижением психической активности из-за тревоги). Также с различными характеристиками тревожности связаны тревога в отношениях с родителями, повышение вегетативной реактивности из-за тревоги (по 6 корреляций), тревожность в связи с оценкой окружающих (5). Это означает, что за счет понижения уровня тревоги в отношениях с родителями, понижается уровень их переживаний в процессе общения со сверстниками, учителями, окружающими, а также в ситуациях проверки знаний и достижений и самовыражения, а также повышается уровень их стрессоустойчивости и соматической приспособляемости к тревожным факторам среды.

У более общительных подростков-лицеистов корреляционная структура тревожности представлена меньшим числом (16-ью) положительных корреляций (см. рис.21).

Рис. 21. Связи между шкалами тревожности у более общительных подростков, обучающихся в лицее

Их анализ свидетельствует о том, что общая тревожность, эмоциональная напряженность даже общительных лицеистов определяются прежде всего школьной составляющей, т.е. тревожностью, связанной с успешностью обучения и проверкой (особенно публичной) знаний, что не удивительно, если учесть особую значимость для них учебы и повышенные требования к ним, которые при неровном эмоциональном фоне перерастают в тревожные переживания. Кроме того, их тревожность определяется также отношениями с родителями, их оценкой, которые, в свою очередь, коррелируют с отношениями с учителями и способствуют снижению психической активности в стрессовых ситуациях, провоцируют понижение самооценки, уверенности в себе и т.д.

Факторная структура тревожности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, представлена 2 факторами (см. табл.23).

В первый очень насыщенный фактор общей тревожности вошли все шкалы, за исключением тревожности в ситуации проверки знаний и повышения вегетативной реактивности из-за тревоги (с наибольшим весом тревога в связи с оценкой окружающих), указывающие на то, что эмоциональное состояние этой группы подростков складывается из переживаний в различных сферах его жизнедеятельности: учебной и коммуникативной и выражается в психосоматике.

Второй фактор тревожной проверки знаний составили тревожность, возникающая в ситуациях проверки знаний (с достаточно высоким весом) и связанная с успешностью в обучении, подчеркивающие их переживания, связанные с учебной деятельностью (см. табл.23).

В факторной структуре тревожности более общительных подростков, обучающихся в лицее, выделилось 3 фактора.

В первый фактор тревожного отношения с родителями вошли тревога в отношениях с родителями (с набольшим весом), в ситуациях самовыражения и проверки знаний, подчеркивающие характерные для них переживания, связанные с детско-родительскими отношениями.

Таблица 23

Факторные структуры тревожности более общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Шкалы Факторы	Учащиеся общеобразовательной школы		Учащиеся лицея
	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Общая тревожность	0,721	0,459	0,266	0,193	0,893
Тревога в отношениях со сверстниками	0,763	-0,141	0,467	0,357	0,310
Тревога в связи с оценкой окружающих	0,781	0,311	0,402	0,537	0,240
Тревога в отношениях с учителями	0,649	0,413	0,387	0,246	0,485
Тревога в отношениях с родителями	0,507	0,480	0,797	0,439	0,179
Тревога, связанная с успешностью в обучении	0,512	0,555	0,123	0,218	0,887
Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	0,637		0,571	0,301
Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	0,302	0,898	0,550	0,202	0,301
Снижение психической активности, обусловленное тревогой	0,607	0,249	0,396	0,671	0,283
Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой	-	0,856	0,325	0,890	0,183

Примечание: цветом выделены статистически значимые факторные веса

Второй фактор соматопсихической тревожности включил в себя повышение вегетативной реактивности (с наибольшим весом) и снижение психической активности, обусловленные тревогой, а также тревогу в связи с оценкой окружающих.

Таблица 24

Особенности тревожности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Шкалы	Учащиеся общеобра-зовательной школы	Учащиеся лицея	t-критерий Стъюдента	Уровень значимости различий
Общая тревожность	3,38	4,76	-1,961	0,036
Тревога в отношениях со сверстниками	3,52	5,81	-3,802	0,000
Тревога в связи с оценкой окружающих	4,28	5,52	-1,787	0,04
Тревога в отношениях с учителями	3,97	5,57	-2,705	0,01
Тревога в отношениях с родителями	5,41	7,24	-2,355	0,023
Тревога, связанная с успешностью в обучении	5,48	4	-2,62	0,012
Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	3,55	4,33	-1,091	0,281
Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	6,1	4,33	2,474	0,017
Снижение психической активности, обусловленное тревогой	3,97	6,48	-3,901	0,000
Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой	2,1	4,86	-3,942	0,000

Примечание: серым цветом выделены статистически значимые различия

Третий фактор общей тревожности, связанной с успешностью в обучении, составили одноименные шкалы, что подчеркивает значимость для лицеистов успешной учебной деятельности.

У менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее, значимо различаются показатели по всем шкалам тревожности, кроме тревоги, возникающей в ситуациях самовыражения, которая является общей характеристикой подросткового возраста (см. табл. 24).

Менее общительным подросткам из общеобразовательной школы, имеющим, как правило, более низкую успеваемость, чем лицеисты, более свойственна тревожность в связи с успешностью в обучении и в ситуациях проверки знаний. Они не удовлетворены своей успеваемостью, вне зависимости от оценок. Возможно, этим определяется их невысокая активность в процессе общения, нежелание расширять круг друзей и знакомых, ощущение дискомфорта в коммуникативной деятельности, ведущие к нестабильному эмоциональному состоянию и невысокой результативности деятельности.

А для менее общительных лицеистов более характерны общая тревожность, тревожность во взаимодействиях с учителями, родителями, сверстниками, оценкой окружающих при повышенной вегетативной реактивности и сниженной психической активности. Это свидетельствует о существующих у них проблемах приспособляемости к стрессовым ситуациям и может быть связано с невысоким уровнем развития навыков межличностного общения, недостаточной их самореализацией в общении в условиях лицея, где основное внимание уделяется развитию познавательной сферы, несмотря на то, что в подростковом возрасте общение становится приоритетным направлением жизнедеятельности, а также зависимостью от значимых взрослых (родителей или учителей), чувством незащищенности.

Рис. 22. Связи между шкалами тревожности у менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе

Рис. 23. Связи между шкалами тревожности у менее общительных подростков-лицеистов

Корреляционную структуру тревожности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, составили всего лишь 13 положительных связей (см. рис.22).

Ядро ее составили тревожность в ситуациях самовыражения, оценки окружающих и повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой Анализ связей свидетельствует, что для снижения их общей тревожности необходимо понижать их тревожную ориентацию на мнение других при оценке результатов, поступков, мыслей, повышать самооценку и уровень психосоматического реагирования на тревожные факторы среды.

Наименьшее количество корреляций (только 5) обнаружено в структуре тревожности менее общительных лицеистов (см. рис.23). Для снижения их общей тревожности следует гармонизировать эмоциональный фон отношений с родителями и повысить уверенность в себе, самооценку своих сил и возможностей.

В факторной структуре менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, выделилось три фактора (см. табл.25).

В первый фактор психосоматической реакции на оценку окружающих вошли тревога в связи с оценкой окружающих (с высоким атомным весом) и повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой. Это отражает ориентацию этих подростков на мнение других в оценке мыслей, поступков и результатов, приводящую к трудностям в приспособляемости их организма к стрессогенным ситуациям.

Второй фактор снижения психической активности в отношениях с учителями составили одноименные шкалы.

Третий фактор общей тревожности составили общая тревожность (с наибольшим весом), тревога в отношениях со сверстниками, в ситуациях самовыражения и проверки знаний.

В факторной структуре тревожности менее общительных подростков-лицеистов тоже выделились 3 фактора.

Таблица 25

Факторные структуры тревожности менее общительных подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее

Шкалы Факторы	Подростки, обучающиеся в общеобразовательной школе			Подростки, обучающиеся в лицее
	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Общая тревожность	0,167	0,334	0,902	0,761	0,385	-
Тревога в отношениях со сверстниками	0,238	-0,116	0,555	0,237	0,563	-
Тревога в связи с оценкой окружающих	0,927	0,332	0,167	0,615	-	0,239
Тревога в отношениях с учителями	-	0,739	0,319	0,165	0,952	0,257
Тревога в отношениях с родителями	-	0,403	0,499	0,810	0,142	0,281
Тревога, связанная с успешностью в обучении	0,475	0,347	0,110	0,160	0,393	0,363
Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения	0,368	0,421	0,516	0,676	0,221	0,153
Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний	0,381	0,116	0,890	0,514	0,216	0,191
Снижение психической активности, обусловленное тревогой	0,336	0,765	0,208	0,307	0,213	0,927
Повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой	0,676	0,292	0,193	0,478	0,129	0,102

Примечание: цветом выделены статистически значимые факторные веса

Первый фактор тревожного отношения с родителями составили тревога в отношениях с родителями (с наибольшим весом), общая тревожность, а также тревога в ситуациях самовыражения и проверки знаний; второй – тревога в отношениях со сверстниками и учителями; третий – снижение психической активности, обусловленное тревогой.

Таким образом, можно предположить, что особенности тревожности подростков зависят от уровня их общительности и типа школы (с различными программами обучения). Подтверждением этого является то, что для более общительных учащихся общеобразовательной школы в большей степени характерны общая тревожность, тревога в ситуациях проверки знаний и повышение вегетативной реактивности, обусловленное тревогой, а для более общительных лицеистов - тревожность в отношениях со сверстниками и родителями.

При том, что представители обеих групп более общительных подростков переживают тревожность в связи с оценкой окружающих, успешностью в обучении, в ситуациях самовыражения, в отношениях с учителями и снижают психическую активность из-за тревоги.

У менее общительных учащихся общеобразовательной школы (по сравнению с менее общительными лицеистами) выше тревожность, связанная с успешностью в обучении и проверкой знаний, возможно, потому, что лицеисты чувствуют себя в учебной деятельности более уверенными в себе, защищенными, имеющими перспективы на будущее, а учебная ситуация для них является более комфортной. В то время как менее общительные лицеисты более тревожатся в целом, при взаимодействиях с учителями, родителями, сверстниками, оценке окружающих, а также у них в большей мере повышается вегетативная реактивность и снижается психическая активность в ситуациях тревоги.

Хотя всем менее общительным подросткам одинаково свойственна тревожность в ситуациях самовыражения.