*6 Вопрос

Начало вопроса – в лекции!

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Традиционная(S— О)	Гуманистическая (S — S)
Учение как усвоение учащимися знаний и умений	Учение — путь приобретения (проживания!) реального личного опыта каждым ребенком
Опора на передачу информации (на изложение фактического материала)	Допускается «неоконченное знание», проблемное изложение, парадоксальная трактовка и т. д.
Активная, лидирующая роль учителя и репродуктивная роль ученика	Ученик — главная фигура образовательного процесса
Система внешнего оценивания и жесткого контроля	Оценка — средство стимуляции потребностей и интересов личности ученика, предупреждения полосы напряженности и неудач
Сравнение детей друг с другом в процессе учебной деятельности	Каждый ученик сравнивается лишь сам с собой: «Я вчерашний» — «Я сегодняшний»
Опора на плановый характер организации учебной деятельности; на требования учебного курса Жесткая регламентация учебной деятельности	Ориентация учителя на индивидуальные возможности и особенности ребенка. Эталоны и стандарты выступают лишь как конечные ориентиры обучения, путь достижения которых сугубо индивидуален
Фиксация внимания на ошибках, недостатках, неудачах детей	Развитие в каждом ребенке различных видов мотивации: стремление к успеху, соревнование с самим собой, готовность к преодолению трудностей и др.
Тишина и порядок как показатели эффективности урока	Каждый имеет право на то, чтобы быть выслушанным, каждый имеет право на свое видение проблемы и мира
Организация классов для детей, нуждающихся в коррекции	Признание за ребенком индивидуального темпа в познании ликвидирует проблему классов коррекции
Ориентация учителя на работу с сильными учащимися	Ученик научается ценить не только свои собственные успехи, но и успехи других
Адаптация к функционированию в обществе: предметная специализация и профессионализация на ранних этапах обучения	Предоставление ребенку права включиться в возможно большее число видов деятельности, что позволяет ему расширить свой опыт и сделать свой выбор в жизни более осознанно
Учение как достижение конкретного результата	Главное — не конечный результат, а бесконечный, осознанный процесс познания себя, других и окружающего мира

Тенденции к гуманизации учебно-воспитательного процесса можно проследить и в отечественной педагогике. В конце 1970 — начале 1980-х гг. оформилось направление, которое ставило своей задачей принци¬пиально изменить содержание педагогических взаимо¬действий, — речь идет о педагогике сотрудничества.

Подавляющее большинство психологов и педагогов (А. С. Белкин, А. Б. Добрович, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, В. А. Петровский, Н. И. Шевандрин и др.) рассматривают сотрудничество как одну из форм взаимодействий людей. В рамках этой формы взаимодействие происходит преимущественно на субъект-субъектном уровне. Это означает, что каждый вовлеченный в процесс деятель¬ности (в данном случае — учебной и воспитательной) является не пассивным объектом педагогических воздействий, но активным участником, полноправным партнером учебной и воспитательной ситуации. Дан¬ный подход лежит в основе педагогики сотрудничества

Педагогика сотрудничества стала определяющим направлением в конце 1970 — начале 1980-х гг. Школь¬ная практика свидетельствовала о необходимости изменения позиции воспитанника в учебно-воспитатель¬ном процессе. Новое направление в педагогике быстро обрело своих сторонников. Возникло движение педагогов-новаторов (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. И. Ильин, С. JI. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.), педагогическая деятельность которых доказала возмож¬ность эффективных взаимодействий воспитателя и воспитанника, построенных на взаимоактивных началах каждого участника деятельности.

Но идеи педагогики сотрудничества далеко не все¬гда адекватно воплощались в широкой практике. Партнерство, сотрудничество в образовательном процессе зачастую осуществлялись только на уровне установле¬ния доброжелательных отношений, понимания и эм¬патии. Это происходило прежде всего потому, что тех-нологии организации педагогических взаимодействий, соответствовавшие гуманистической переориентации системы образования, только еще начинали осваиваться наукой и практикой.

Сотрудничество рассматривается в психологии как особая форма человеческих взаимодействий, требую¬щая учета многих факторов (уровень сплоченности коллектива, принятые формы ответственности, наличие действенной обратной связи, реакция на конф¬ликтные ситуации, готовность к взаимообмену и взаимопомощи и т. д.). Педагога нужно готовить к обучению, основанному на сотрудничестве, посколь¬ку (как мы уже уточняли ранее) в оптимальном педа-гогическом взаимодействии перестройки требуют все стороны общения — информативная, интерактивная и перцептивная. Поэтому изменение одной стороны (интерактивной) должно сопровождаться адекватной корреляцией остальных — информативной и перцептивной.