Концепции развивающего обучения.

Теория, автор(ы)

Дидактико-методическая система Леонида Владимировича Занкова

Теория развивающего обучения

Василия Васильевича Давыдова и Даниила Борисовича Эльконина

Теория развивающего обучения Зинаиды Ильиничны Калмыковой

Теория развивающего обучения Николая Николаевича Поспелова

Теория развивающего обучения Елены Николаевны Кабановой - Миллер

Теория развивающего обучения Льва Моисеевича Фридмана

Отличительные особенности

- система развивающего обучения, направленная на раннее интенсифицирование всестороннего «общего» развития школьника

– дидактическая система, направленная на формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии

- система обучения, направленная на развитие и формирование продуктивного (творческого) мышления

-обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения

- обучение, направленное на формирование приемов учебной работы (ситстемы действий, служащих для решения учебных задач)

- дидактическая система, направленная на воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности в процессе учебного взаимодействия

Принципы

(или механизмы)

Обучение на высоком уровне трудности

Быстрый темп в изучении материала

Ведущая роль теоретических знаний

Осознание школьником процесса учения

Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех (сильных и слабых) учащихся

Обучение направленно на создание зон ближайшего развития Основные линии развития: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением

Познание отношений, установление причинно-следственных связей

Развитие теоретического и эмпирического мышления

Проблемность обучения

Индивидуализация и дифференциация обучения Гармоничное развитие компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического) Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности Специальная организация мнемической деятельности (группировка, классификация, составление смысловых опор)

Формирование практического и теоретического мышления

Учет стадий формирований мыслительных операций Невозможность одновременного и параллельного развития всех мыслительных операций

Формирование у школьников системы приемов работы (внутрипредметных и межпредметных) В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и сформировать их у учащихся

У учащихся должны быть сформированы приемы управления учебной деятельностью Знания должны обеспечивать взаимодействие мышления и чувственной стороны умственной деятельности учащихся

П-п самостоятельности учащихся в учебном процессе (непосредственное участие в целеполагании и др.)

П-п самоорганизации (учитель не учит, а помогает учиться) П-п развития (учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей; преодоление посильных трудностей в овладении новыми способами действий; ориентация на ЗБР и социальную зрелость)

П-п коллективизма (групповая, парная формы работы)

П-п ролевого участия (ответственный и подчиненный)

П-п ответственности участников

П-п психологического обеспечения

Контроль (формы, принципы)