- •Рабочая тетрадь 2 «психологические основы организации обучения в начальных классах»
- •Структура и содержание мдк 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах (психология)
- •Тема 2. Психологические основы организации обучения в начальных классах.
- •Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.
- •Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.
- •Общие рекомендации по разработке методического обеспечения и формирования универсальных учебных действий (ууд)
- •Обучение письму - I тип оод (рис. 2а)
- •Обучение письму - II тип оод (рис. 2 б)
- •Обучение письму - iiIтип оод (рис. 2 в)
- •Возможности III типа оод, на примере работы с моделью
- •Обучение как движущая сила развития (л.С. Выготский).
- •Обучение как движущая сила развития
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте (д.Б. Эльконин).
- •Учебная деятельность - как ведущая деятельность.
- •Организация познавательных процессов на уроке
- •Основы личностно ориентированного обучения в начальной школе.
- •Личностно-ориентированный подход в обучении
- •Концепции развивающего обучения.
- •Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.
- •Список технологий формирования ууд
- •Основные компоненты проектной деятельности учащихся.
- •Оформление проектной папки.
- •Содержание «Портфолио» проекта:
- •Характеристика универсальных учебных действий и их формирование в младшем школьном возрасте.
- •Характеристика универсальных учебных действий и их формирование в младшем школьном возрасте. Рекомендации по организации формирования ууд.
- •Мотивы учения младших школьников, их классификация.
- •Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам.
- •Тема 3. Психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с трудностями в обучении.
- •Психологические особенности детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
- •Закономерности психического развития
- •Типы заданий и требования к их выполнению
- •Скорочтение.
- •Типы заданий для студентов по скорочтению.
- •Работа с таблицами
- •Решение психолого-педагогических задач, ситуаций.
- •Интеллект-карта
- •Принципы рисования очень просты:
- •Основные законы рисования Интеллект-карт
- •Структура
- •Картинки
- •Критерии оценки заданий рабочей тетради
Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте (д.Б. Эльконин).
Задание 7. Используя материал по теме «Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации), требования к выполнению см. Приложение 3.
Таблица 4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 8. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.3. «Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте».
Учебная деятельность - как ведущая деятельность.
(опорный материал)
В младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей.
Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка.
Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
- мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.
- учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
- учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
- действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
- действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
Организация познавательных процессов на уроке
Задание 9. Познакомьтесь с приемами организации познавательных процессов на уроке. Отметьте «галочкой» позицию по использованию приема или вопросов вами на своем уроке. Оцените степень эффективности организации познавательных процессов.
Таблица 5
Процесс |
Приемы активизации психической функции: |
Использую |
Редко |
Не использую |
Восприятие |
1) важным механизмом является - установка на восприятие: сформировать сенсорные эталонные точки; |
|
|
|
2) техническое оснащение 15 – 20 минут; |
|
|
|
|
3) групповые формы работы (по 4 человека). |
|
|
|
|
Внимание |
4) нейтральная фраза; |
|
|
|
5) прием «завлечения»; |
|
|
|
|
6) установка зрительного контакта; |
|
|
|
|
г) «навязывание ритма» (говорить то тише, то быстрее); |
|
|
|
|
7) акцентирование («обратите внимание»); |
|
|
|
|
…..……………………………..(продолжите). |
|
|
|
|
Память |
8) дозировка материала на уроке; |
|
|
|
9) распределение заучивания во времени; |
|
|
|
|
10) 1/7 на заучивание и 6/7 на повторение; |
|
|
|
|
11) установка на запоминание; |
|
|
|
|
12) использование ассоциативных мнемотехник; |
|
|
|
|
13) чем больше ощущений «мы» запоминаем, тем лучше запоминается материал (какого цвета, вкуса, какой звук у этого явления?) |
|
|
|
|
14) логическая группировка материала (план, заголовок и др.); |
|
|
|
|
15) языковое оформление (необходим более четкий контроль, т.к. неверное оформление в слове, затем тяжело поддается замене); |
|
|
|
|
16) эмоциональное оформление. |
|
|
|
|
Мышление
Ключевые вопросы:
* формулировки вопросов могут иметь приемлемую для возраста вербальную форму
|
Знание подразумевает запоминание и воспроизведение материала любого уровня сложности. |
|||
17) Назовите ….? |
|
|
|
|
18) Охарактеризуйте …? |
|
|
|
|
19) Перечислите …? |
|
|
|
|
Понимание означает усвоение материала и способность к его преобразованию и интерпретации. |
||||
20) Закончите фразу … |
|
|
|
|
21) Что вы узнали …? |
|
|
|
|
22) Почему …? |
|
|
|
|
23) Объясните взаимосвязь … |
|
|
|
|
24) Расскажите своими словами … |
|
|
|
|
Применение - рассматривается как умение применять правила теории, методы в конкретных ситуациях и в новых условиях. |
||||
25) Объясните цель применения… |
|
|
|
|
26) Решите задачу разными способами… |
|
|
|
|
27) Какая теория (положение) позволит объяснить данные явления? |
|
|
|
|
28) Проверьте предположение… |
|
|
|
|
29) Сформулируйте выводы … |
|
|
|
|
Анализ рассматривается, как умение выделить отдельные элементы структуры материала, определить взаимосвязь элементов и логику этой взаимосвязи. |
||||
30) Какова структура …? |
|
|
|
|
31) Склассифицируйте … ? |
|
|
|
|
32) Что является следствием …? |
|
|
|
|
33) Сравните … |
|
|
|
|
34) Проанализируйте причины … |
|
|
|
|
Синтез предполагает объединить элементы в единое целое. |
||||
35) Найдите решение … |
|
|
|
|
36) Предположите алгоритм… |
|
|
|
|
37) Найдите альтернативу … |
|
|
|
|
38) Составьте из элементов … |
|
|
|
|
39) Каковы возможные объяснения … |
|
|
|
|
40) Систематизируйте … |
|
|
|
|
Оценка – умение оценивать качества и знания материала на основе критерия. |
||||
41) Опишите достоинства … |
|
|
|
|
42) Оцените логику … |
|
|
|
|
43) Выделите критерии … |
|
|
|
|
44) Что вы думаете о …? |
|
|
|
|
45) Насколько верны выводы о …? |
|
|
|
|
Запишите сумму баллов в каждом столбце. Итого:
|
|
|
|
|
Рассчитайте «Организацию познавательных процессов» на своих уроках в процентах. Сосчитай ответы «использую» это будет - У: Если, 45 это 100%, то Х= у*100 45 «Эффективно» - 100 – 86% «умеренно» - 85 – 71 % «малая эффективность» 70 – 61% |
||||