Тема 2. Психологические основы организации обучения в начальных классах.

1. Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.

Задание 1. Используя материал по теме «Этапы формирования мыслительной деятельности по П.Я. Гальперину» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 3).

1. Таблица 1

Задание 2. Составьте интеллект – карту, используя материал по теме 2.1. «Этапы формирования мыслительной деятельности по П.Я. Гальперину».

Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.

(опорный материал)

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина (1953 г.) является теоретико-методологическим обоснованием формирования результатов реализации ФГОС НОО и требует от учителя глубокого ее понимания, умелого применения основных ее положений при планировании и разработке уроков и внеурочной деятельности. Рассмотрим основные ее положения и рекомендации по ее реализации при формировании УУД в начальной школе. В соответствии с теорией П.Я. Гальперина полноценное формирование умственного действия (понятия) требует последовательного прохождения шести этапов.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый - создание мотивации обучаемого;

Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

Третий - выполнение реальных действий;

Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Подчеркнем, что только то, умственное действие, которое сформировано в описанном выше порядке, может обладать высокими значениями меры как основных, так и вторичных свойств.

Однако практика показывает, что теория поэтапного формирования умственных действий не взята на вооружение ни в средней, ни в высшей школах. Тем не менее, люди учатся, затем работают (и, зачастую, неплохо), есть несомненные успехи традиционной системы обучения. Отчасти это объясняется тем, что обучение людей прошло очень долгий путь и накопило огромный эмпирический багаж.

Методики обучения, построенные в соответствии с этой теорией, позволяют достичь результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами усилий и материально-финансовых средств.

– методики многократно ускоряют (минимум в два раза, а иногда и на порядок) процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества;

– методики индивидуализируют процесс обучения, доводя буквально каждого обучаемого до нужного уровня профессионализма;

– методики делают обучение практически безошибочным для учащихся (нет тех «проб и ошибок», которые присущи обычным методам);

– методики предоставляют возможность самообучения любому желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью;

– методики исключают необходимость специального заучивания, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала их применения;

– методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств обучения помимо тех, которыми обычно пользуются;

– методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная деятельность;

– методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых, которые могут работать как профессионалы сразу после завершения обучения.

Основу методики ускоренного обучения составляют психологический закон усвоения знаний, согласно которому они формируются не до, а в процессе их практического применения, а также специально разработанные схемы ориентировочной основы действий.

Теория П.Я. Гальперина носит достаточно общий характер: педагогические исследования по разработке методик, связанных с третьим типом ООД, дают положительные результаты в обучении русскому языку, математике, ИЗО, физкультуре и другим предметам.

Ориентировочная основа деятельности (ООД) - термин, введённый П.Я.Гальпериным, одно из основных понятий разработанной им в 50-е годы теории поэтапного формирования умственной деятельности. Трём основным типам ООД соответствуют три типа обучения.

Позже Н.Ф. Талызина выделила 8 типов ООД, но наиболее приемлемые I, II, III реже IV.

• Первый тип является наименее эффективным (и вместе с тем традиционным) ООД неполная, конкретная, найденная самостоятельно.

• Второй тип является более приемлемым: ООД полная, конкретная, получаемая в готовом виде.

• Третий тип является наиболее эффективным: ООД полная, обобщённая, составленная самостоятельно.

Задание 3. Соотнесите типы ориентировочной основы действий (ООД) с их характеристикой, приведите примеры.

• А. Ученику в готовом виде дается полная ООД. Характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту в готовом и частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво. Однако сфера переноса действия ограничена.

• Б. «Ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается». Действию присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.

• В. Неполный состав ООД. Ученикам дается в готовом виде неполная система указаний и ориентиров по сравнению с той, которую необходимо учитывать для правильного выполнения действия. Такой тип учения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять это действие методом «проб и ошибок». И на тех участках действия, для которых у ученика нет нужных указаний и ориентиров, он действует вслепую, часто ошибается и лишь в результате многочисленных проб осваивает данное действие. Даже сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия на новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.