- •Рабочая тетрадь 2 «психологические основы организации обучения в начальных классах»
- •Структура и содержание мдк 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах (психология)
- •Тема 2. Психологические основы организации обучения в начальных классах.
- •Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.
- •Этапы формирования мыслительной деятельности по п.Я. Гальперину.
- •Общие рекомендации по разработке методического обеспечения и формирования универсальных учебных действий (ууд)
- •Обучение письму - I тип оод (рис. 2а)
- •Обучение письму - II тип оод (рис. 2 б)
- •Обучение письму - iiIтип оод (рис. 2 в)
- •Возможности III типа оод, на примере работы с моделью
- •Обучение как движущая сила развития (л.С. Выготский).
- •Обучение как движущая сила развития
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте (д.Б. Эльконин).
- •Учебная деятельность - как ведущая деятельность.
- •Организация познавательных процессов на уроке
- •Основы личностно ориентированного обучения в начальной школе.
- •Личностно-ориентированный подход в обучении
- •Концепции развивающего обучения.
- •Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.
- •Список технологий формирования ууд
- •Основные компоненты проектной деятельности учащихся.
- •Оформление проектной папки.
- •Содержание «Портфолио» проекта:
- •Характеристика универсальных учебных действий и их формирование в младшем школьном возрасте.
- •Характеристика универсальных учебных действий и их формирование в младшем школьном возрасте. Рекомендации по организации формирования ууд.
- •Мотивы учения младших школьников, их классификация.
- •Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам.
- •Тема 3. Психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с трудностями в обучении.
- •Психологические особенности детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
- •Закономерности психического развития
- •Типы заданий и требования к их выполнению
- •Скорочтение.
- •Типы заданий для студентов по скорочтению.
- •Работа с таблицами
- •Решение психолого-педагогических задач, ситуаций.
- •Интеллект-карта
- •Принципы рисования очень просты:
- •Основные законы рисования Интеллект-карт
- •Структура
- •Картинки
- •Критерии оценки заданий рабочей тетради
Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.
Задание 16. Используя материал по теме «Самооценка и уровень притязания» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 3).
Таблица 8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 17. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.6. «Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе».
Основы системно-деятельностного подхода обучения в школе.
(опорный материал)
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.