3.3. Словарь терминов.

А

АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ - минимальная ве­личина раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

АБСТРАКЦИЯ – 1) один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета; 2) отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

АВТОКИНЕТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ - иллюзорное, кажуще­еся движение на самом деле неподвижного объекта, например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации взора на ней в отсутствие каких-либо других видимых объектов в поле зрения.

АВТОМАТИЗАЦИЯ (в психологии) – процесс формирования различных навыков путем упражнения.

АВТОМАТИЗМ – действие, осуществляемое непроизвольно или неосознанно.

АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) – 1) характери­стика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться пре­имущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.п.; 2) основанный на слепом подчинении власти.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ - стиль общения, при котором в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений.

АВТОРИТЕТНОСТЬ - способность человека иметь опреде­ленный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.

АВТОРИТЕТНОСТЬ ПЕДАГОГА – качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога.

АГГЛЮТИНАЦИЯ – 1) слияние различных слов в одно с со­кращением их морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии - одна из существен­ных характеристик слов, используемых во внутренней речи; 2) создание новых образов на основе «склеивания» частей имеющихся образов и представлений, несоединимых в повседневной жизни частей и качеств.

АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением при­чинить им неприятности, нанести вред.

АДАПТАЦИЯ - приспособление органов чувств к особенно­стям действующих на них стимулов с целью их наилучшего вос­приятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки. Различают А. физиологическую - изменение чувствительности анализаторов; А. социально-психологическую – при включении в новую группу; А. профессиональную – при включении в новые виды деятельности.

АДЕКВАТНОСТЬ – равность, соответствие, тождественность.

АКТИВНОСТЬ - всеобщее качест­во живой материи вступать во взаи­модействие с окружающей средой под воздействием внешних или внутренних раздражителей. Ак­тивность психическая характеризует­ся наличием в этом взаимодействии субъективного компонента и способ­ностью создавать психический образ и действовать с учетом его.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - методы, стимули­рующие познавательную деятельность обучаемых. Стро­ятся, в основном, на диалоге, предполагающем свобод­ный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Наиболее распространенными и характерны­ми активными методами обучения являются: беседа, диспут, семинар, тренинг, деловая игра.

АКТУАЛИЗАЦИЯ – воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.

АКЦЕНТИРОВАНИЕ – создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт. Может проявляться как уменьшение, или увеличение, или как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, или как многократное их повторение.

АКЦЕНТУАЦИЯ - выделение какого-либо свойства или при­знака на фоне других, его особенное развитие.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается не выходящая за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией (А.Е. Личко).

АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ - нейродинамическая модель результата предстоя­щего действия, представленная в цен­тральной нервной системе. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным.

АЛГОРИТМ – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (например: как решить учебную задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т.д.).

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся.

АЛЬТРУИЗМ - черта характера, побуждающая человека бес­корыстно приходить на помощь другим людям.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ – одновременное переживание противоположных эмоций и чувств (например, радости и горя, смеха и печали).

АМНЕЗИЯ - нарушения памяти.

АНАЛИЗ (от греч. analysis – разложение, расчленение) - 1) метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. А. применяется с целью выявления сущности закономерностей, тенденций социальных, экономических процессов, хозяйственной деятельности на всех уровнях (в стране, отрасли, на предприятии) и в разных сферах (социальной, производ­ственной); 2) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура (сюда от­носятся вычленение частей целого и выявление взаимо­действий между ними, осознание принципов организа­ции целого).

АНАЛИЗАТОР - сложная нейрофи­зиологическая система, обеспечиваю­щая восприятие и анализ раздраже­ний, действующих на человека. Вклю­чает в себя рецептор, нервные пути, свя­зывающие рецептор с мозгом, и спе­цифические отделы последнего, пере­рабатывающие нервные импульсы. По­нятие предложено И.П. Павловым.

АНИМИЗМ - древнее учение об объективном существова­нии, переселении душ и духов, а также фантастических, сверхъ­естественных призраков.

АНКЕТИРОВАНИЕ - опрос, проводимый с целью выяснения био­графических данных, мнений, ценностных ориентации, личностных черт опрашиваемого. Анкетный опрос может быть устный (интервью) и письменный, собственно анкетирование. Анкетирование осуществля­ется с помощью анкет. Анкета представляет собой набор вопросов, логически связанных с основной задачей исследования. Основное требование к анкете - возможность получения с ее помощью имен­но той информации, которая требуется по гипотезе, а также макси­мальная надежность информации.

АНОХИН П.К. – отечественный физиолог. Изучал деятельность целостного организма на основе разработанной им теории функциональных систем, которая внесла вклад в развитие системного подхода в биологии и кибернетике.

АНТИЦИПАЦИЯ – представление предмета, явления, результата действия и т.п. в сознании человека еще до того, как они будут реально восприняты или осуществлены.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса (К.Д. Ушинский).

АНТРОПОЛОГИЯ – наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.

АПАТИЯ – психическое состояние эмоционального равнодушия, безраз­личия и бездеятельности.

АППЕРЦЕПЦИЯ – 1) понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем -определяет состояние особенной ясности созна­ния, его сосредоточенности на чем-либо. 2) В понимании другого немецкого ученого, В.Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу, направляющую течение мысли и ход психических процессов. 3) зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности.

АРИСТОТЕЛЬ – крупнейший философ древности (384-322 гг. до н.э.) – создатель трактата «О душе», который считается первым психологическим трудом.

АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - на­правление, возникшее в XVII-XIX вв. и получившее распространение пре­имущественно в Англии. В качестве главного объяснительного принципа в А. п. используется ассоциация.

АССОЦИАЦИЯ – 1) связь психических явлений, формирующаяся по опреде­ленным законам (смежность в про­странстве, во времени и др.); 2) (в социальной психологии) – группа, межличностные отношения в которой опосредованы содержанием внутригруппового общения, а совместная деятельность либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы.

АСТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА (ЭМОЦИИ) – это переживания, снижающие активность личности.

АТРИБУЦИЯ - приписывание человеком причин и мотивов пове­дения, личностных качеств и характеристик другим людям на осно­ве обыденного, житейского анализа их действий и поступков.

АТТРАКЦИЯ (от лат. attrahere — привлечение, притяжение) - поня­тие, обозначающее возникновение при восприятии человека челове­ком привлекательности одного из них для другого. Понимание партнера по общению возникает в результате появления привязанности к нему, дружеского или интимно-личностного отношения.

АУДИВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ – одновременное восприятие слухом и зрением.

АУТИЗМ - нарушение нормального хода мышления под вли­янием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных ши­зофренией. Термин введен врачом-психиатром Е.Блейлером.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА - комплекс специальных уп­ражнений, основанных на самовнушении и используемых че­ловеком для управления собственными психическими состоя­ниями и поведением.

АУТОТРЕНИНГ – методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул.

АФАЗИЯ - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

АФФЕКТ - кратковременное, бурно протекающее состоя­ние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действую­щей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворе­нием очень важных для человека потребностей.

АФФЕРЕНТАЦИЯ - передача нервного возбуждения от периферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга.

АФФЕРЕНТНЫЙ - понятие, характеризующее ход процес­са нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.

АФФЕРЕНТНЫЙ НЕРВ - нервное во­локно, приводящее нервный импульс от органов чувств к центральной нервной системе.

Б

БАЗАЛЬНЫЕ ГАНГЛИИ – структура головного мозга, связанная с регуляцией двигательных и вегетативных функций.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое дей­ствие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.

БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС - основное понятие рефлекторной теории психики И.М Сеченова - И.П. Павлова; врожденное инстинктивное реагирование на стимул.

БЕСЕДА – один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ - характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сфе­ры его сознания и не осознаваемых человеком, но оказывающих такое же влияние на его по­ведение, как и сознание.

БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – видение одного и того же объекта обоими глазами; обеспечивает восприятие глубины, удаленности и объемности предметов.

БИХЕВИОРИЗМ - направление в американской психологии двадца­того века. Основоположник - Джон Уотсон (1878-1958). Предме­том изучения, согласно Б., является поведение. Появле­ние и развитие Б. совпало с развитием промышленности в США. Б. складывался как естественнонаучное направ­ление. Основной целью было найти объективный подход к изучению психической жизни. Согласно Б., такие понятия, как со­знание, переживание, не могут считаться научными, так как они есть результат самонаблюдения. Основной метод Б. - наблю­дение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия среды. Поведение определялось как система реакций организма в ответ на стимулы – т.е. стимул порождает реакцию. В Б. широко использовались эксперименты на жи­вотных, результаты которых переносились и на объяснение поведения людей.

БИХЕВИОРИСТИЧЕКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ – отождествляет психическую жизнь человека и животных и сводит всю сложную жизнедеятельность к формуле «стимул-реакция». С точки зрения Б.т.о. процесс обучения – совокупность реакций на стимулы и стимульные ситуации.

БЛОНСКИЙ П.П. (1884-1941) – отечественный педагог, психолог, историк философии. Разделял идеи педологии. Развил теорию трудовой народной школы, разработал генетическую теорию памяти.

БРЕД - ненормальное, болезненное состояние психики че­ловека, сопровождающееся фантастическими образами, виде­ниями, галлюцинациями (см. также аутизм).

БРЕЙНСТОРМИНГ - специальный метод организации со­вместной групповой творческой работы людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач.

БУНАКОВ Н.Ф. (1837-1904) – русский педагог, разрабатывал основы начального обучения. Методист русского языка. Автор ряда учебников.

В

ВАЛИДНОСТЬ – мера соответствия результатов исследования объективным внешним критериям.

ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТА - адекватность и действенность теста, важ­нейший критерий его доброкачественности, характеризующий точ­ность измерения исследуемого психологического свойства или явления, а, также то, насколько хорошо тест отражает оцениваемые феномены, насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме.

ВАХТЕРОВ В.П. (1853-1924) – русский педагог, деятель народного образования. Автор трудов по теории педагогики, методики преподавания в начальной школе, учебников.

ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА – регулирует деятельность пищеварительного тракта, кровообращения, слезных и потовых желез, желез внутренней секреции, а также других органов. В.н.с. играет важную роль в эмоциональных реакциях и разделяется на две части симпатическую и парасимпатическую.

ВДОХНОВЕНИЕ – психическое состояние, в состав которого входят стенические эмоции и творческое мышление.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности в данный период (например – игра в период дошкольного детства).

ВЕРА - убежденность человека в чем-либо, не подкрепляе­мая убедительными логическими аргументами или фактами.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ - приобретение человеком жиз­ненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инс­трукции и разъяснения.

ВЕРБАЛЬНЫЙ – 1) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом; 2) словесный, устный.

ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ - анализатор, позволяющий оценивать положение в пространстве и изменения направления движения.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ - субъективные связи и отношения, существующие между людьми в обществе.

ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ - приобретение человеком зна­ний, умений и навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.

ВЛЕЧЕНИЕ - желание, или потребность, что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

ВНИМАНИЕ – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное внимание. Среди ученых существуют различные взгляды на содержание В.: внимание связано с избирательной активностью личности (Д.И. Узнадзе); внимание имеет рефлекторный характер (И.М. Сеченов); внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса (И.П. Павлов); внимание возникает в результате возбуждения, которое неравномерно распределяется по коре больших полушарий мозга и создает в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер (А.А. Ухтомский).

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ - особенный вид человеческой рече­вой деятельности, непосредственно связанный с бессознатель­ными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Является основным инструментом мышления.

ВНУШАЕМОСТЬ - податливость человека действию вну­шения.

ВНУШЕНИЕ – 1) неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психоло­гии и поведении; 2) воздействие на сознание личности или группы людей, основанное на некритическом (часто неосознанном) восприятии информации.

ВОЗБУДИМОСТЬ - свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохра­нять его следы в течение некоторого времени.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологии, изу­чающая психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы из одного возраста в другой.

ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ – переживание усилия, являющегося субъективным компонентом волевого действия.

ВОЛЯ - свойство (процесс, состояние) человека, проявля­ющееся в его способности сознательно управлять своей психи­кой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, воз­никающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

ВООБРАЖЕНИЕ – форма психического отражения, состоящая в способности представлять отсутствую­щий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Различают В. произвольное и непроизвольное, репродуктивное и творческое.

ВООБРАЖЕНИЕ РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ – воображение, которое отражает действительность или предвосхищает события.

ВООБРАЖЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЕ – воображение, далекое от действительности.

ВОСПИТАНИЕ – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – это такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретенными учащимися знаниями, навыками, умениями, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу (И.Ф. Гербарт).

ВОСПОМИНАНИЕ (припоминание) - воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.

ВОСПРИЯТИЕ – 1) форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств; 2) процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ – это отражение длительности и последовательности явлений или событий.

ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЙ – это отражение направления и скорости пространственного существования предметов. В.д. помогает человеку ориентироваться в окружающей среде.

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА – это восприятие величины, формы, объемности и удаленности предметов.

ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ - процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее.

ВОССОЗДАЮЩЕЕ (РЕПРОДУКТИВНОЕ) ВООБРАЖЕНИЕ – это воображение на основе прочитанного или услышанного, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.

ВРЕМЯ РЕАКЦИИ - интервал времени между началом дей­ствия какого-либо стимула и появлением в организме опреде­ленной реакции на него.

ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – временные связи, в которых условными раздражителями являются слова, с помощью которых человек осознает предметы и явления. В.с.с. есть только у человека, с ее помощью осуществляется мышление, оперирующее понятиями.

ВЫГОТСКИЙ Л.С. (1896-1934) – отечественный психолог, автор культурно-исторической теории развития человека. Видный теоретик психологии, оказал влияние на развитие смежных с психологией наук – дефектологии, языкознания, этнографии и др. Ввел понятие «зона ближайшего развития».

ВЫДЕРЖКА – умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ (экспрессия) - система данных от природы или выученных движений (жесты, мимика, пантомимика), при помощи которых человек невербальным пу­тем (см. вербальный) передает информацию о своих внутренних состояниях или внешнем мире другим людям.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ - преобразован­ные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л.С.Выготским в рамках культурно-исторической теории развития В.п.ф.

ВЫТЕСНЕНИЕ - один из защитных механизмов в пси­хоаналитической теории личности (см. психоанализ). Под дей­ствием В. из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные непри­ятные эмоциональные переживания.

Г

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ - нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на со­стояние его психики (см. также аутизм, бред).

ГАЛЬПЕРИН П.Я. (1902-1988) – отечественный психолог, педагог. Исследовал проблемы теории и методологии психологии, истории психологии, возрастной психологии. Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД - метод изучения психических явлений, состоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низших форм к высшим (см. также историче­ский метод).

ГЕНИАЛЬНОСТЬ – 1) высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности; 2) высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности.

ГЕНОТИП - совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в наследство от своих родителей.

ГЕРБАРТ И.Ф. (1776-1841) – немецкий философ-идеалист, психолог и педагог, основатель школы в немецкой педагогике XIX в. Выдвинул концепцию 4 ступеней (принципов) обучения: ясность, ассоциация, система, метод.

ГЕТЕРОСТЕРЕОТИПЫ - вид этнических стереотипов (см.) - представляют совокупность оценочных сужде­ний о других народах. Могут быть как положительными, так и отрица­тельными. Содержание Г. определяется историческим опытом взаимодействия между данными народами.

ГЕШТАЛЬТ - структура, целое, система.

ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ - направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки. В противоположность ассоциационизму Г. утверждала приоритет структуры, или целостности (см. гешталът) в организации пси­хических процессов, законах и динамике их протекания. Согласно Г. мышление человека совершается в замкнутой сфере сознания и в итоге сводится к движению мыслей в замкнутых структурах сознания.

ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ – процесс воображения, характеризующийся увеличением или уменьшением предмета, а также изменением его отдельных частей.

ГИПНОЗ – 1) вызванное внушающим воздействием времен­ное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением; 2) бессознательное восприятие информации в процессе сна.

ГИПОТАЛАМУС – структура головного мозга, расположенная под зрительными буграми и отвечающая за обмен веществ, координацию вегетативных функций с психическими и соматическими функциями, регуляцию сна и бодрствования, приспособление организма к изменениям внешней и внутренней среды.

ГИПОТЕЗА – предположение, проект решения задачи.

ГИППОКАМП - извилина коры головного мозга, расположенная на нижней его поверхности. Участвует в физиологических механизмах ориентировочной реакции и научения.

ГНОСТИЧЕСКИЙ – познавательный.

ГОЛОВНОЙ МОЗГ – это центральный отдел нервной системы животных и человека, обеспечивающий наиболее совершенные формы регуляции всех функций организма, его взаимодействие с окружающей средой, высшую нервную деятельность, а у человека и высшие психически функции.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учреждения, осуществляющие образовательный процесс на субсидии государства.

ГРАФИК - 1) рас­писание определяющее последовательность действий, протекание событий во времени (график работы, график дежурств, график движения поездов); 2) графическое изображение математической зависимости; математиче­ская зависимость, функция, представленная в графиче­ской форме, в виде кривой, характеризующей, как изме­нится функция при изменении аргумента.

ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА - наглядное представ­ление (часто в виде таблицы) сроков начала и окончания учебных занятий по курсам, промежуточных аттестаций, каникул, практик, итоговой государственной аттестации.

ГРЕЗЫ - фантазии, мечты человека, рисующие в его вооб­ражении приятные, желаемые картины будущей жизни.

ГУМАНИЗАЦИЯ - усиление гуманистических начал в обществе, утверждение общечеловеческих ценностей, высшее культурное и нравственное развитие человече­ских способностей в эстетически законченную форму в сочетании с мягкостью и человечностью.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ориентация процесса обучения на развитие и саморазвитие личности, приори­теты общечеловеческих ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума. Гуманизация обра­зования направлена на создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечива­ют эффективное раскрытие индивидуальности учащегося - его познавательных интересов, личностных качеств; на создание таких условий, при которых он захочет учить­ся, будет лично заинтересован в том, чтобы восприни­мать, а не отталкивать воспитывающие воздействия. По­нятие «гуманизация образования» нельзя отождествлять с его гуманитаризацией.

ГУМАНИЗМ - мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психоло­гии, в которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г. п. возникла в первой половине XX в. Основоположниками считаются американские уче­ные Г.Оллпорт, А.Маслоу и К. Роджерс.

Д

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ – 1) общение, направленное на дело и результат, при котором учитываются особенности личности, харак­тера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личные расхождения или симпатии;

2) процесс взаимодействия людей, выполняющих совместные обязанности или включенных в одну и ту же деятельность.

ДЕМОКРИТ – крупнейший философ древности (V-IV вв. до н.э.), который утверждал, что и тело, и душа состоят из атомов, со смертью тела умирает и душа. Душа – движущее начало, она материальна.

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (обезличивание) - временная ут­рата человеком психологических и поведенческих особенностей, характеризующих его как личность.

ДЕПРЕССИЯ - состояние душевного расстройства, подавлен­ности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

ДЕСКРИПТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ – учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания, служит ориентиром в процессе исследования.

ДЕСКРИПТИВНЫЙ – описательный.

ДЕТЕРМИНАНТА – предпосылка.

ДЕТЕРМИНАЦИЯ - причинное обусловливание (см. детер­минизм).

ДЕТЕРМИНИЗМ - философско-гносеологическое учение, утверждающее, что все в природе порождается действием материальных причин и законов.

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста, от рож­дения до окончания школы.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ - наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания, образования и обучения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – 1) специфический вид человеческой ак­тивности, направленной на творческое преобразование, совер­шенствование действительности и самого себя; 2) совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

ДИАГНОЗ (в практической педагогике) – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – обследование человека в целях установления уровня развития и индивидуальных особенностей его психики.

ДИАЛЕКТИКА – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.

ДИАЛОГ – попеременный обмен репликами двух и более людей. В широком смысле репликой считается и ответ в виде действия, жеста, молчания. В отечественной психологии Д. - отношение к другому человеку как к ценности (М.М.Бах­тин). В западной традиции - общение гуманистического типа (К. Роджерс).

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - заключается во взаимосвя­занном познании, самопознании и саморазвитии партнеров. Такое общение предполагает полное взаимопринятие партнерами по общению друг друга, положительным эмоциональным тонусом их взаимо­отношений, возможностью в самораскрытии. По мнению ряда психологов, именно диалогическое общение в наибольшей мере способ­ствует высоким достижениям в образовательной и воспитательной практике.

ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП – относительно устойчивая система условно рефлекторных связей, выработанная в процессе жизни.

ДИНАМИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ – вид сосредоточенного внимания, которое в начале работы характеризуется малой интенсивностью, а затем, при помощи больших усилий человек повышает его интенсивность.

ДИНАМИЧНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – показатель, характеризующий скорость и легкость выработки условных рефлексов (Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ - концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояния ее готовности к определенному способу действий.

ДИСПОЗИЦИЯ - готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их последовательности.

ДИСТЕРВЕГ А. (1790-1866) – немецкий педагог-демократ, последователь Песталоцци. Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Автор 20 учебников по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Основной труд – «Руководство к образованию немецких учителей».

ДИСТРЕСС - отрицательное влияние стрессовой (см. стресс) ситуации на деятельность человека, вплоть до ее полного раз­рушения.

ДИСЦИПЛИНА - 1) исходный метод организации коллектива - обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; обеспечивает формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полез­ных традиций и привычек поведения; 2) учебный пред­мет; отрасль науки или нескольких наук; 3) соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе.

ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ – сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку.

ДОБРОЛЮБОВ Н.А. (1836-1861) – литературный критик, публицист, просветитель. Сформулировал основные направления нового типа воспитания, которое было призвано противостоять официальной педагогической политике, нивелирующей своеобразие личности ребенка. Педагогические идеи изложены в ряде публицистических и литературно-критических статей: «О значении авторитета в воспитании», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами» и др.

ДОМИНАНТА - преобладающий очаг возбуждения в голо­вном мозге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет при­тяжения возбуждений с соседних участков мозга. Понятие Д. введено А.Ухтомским.

ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВ - внутреннее относительно устойчивое стремление человека к успехам в различных видах деятельности.

ДРАЙВ - понятие, обозначающее неосознаваемое внутрен­нее влечение общего характера, порождаемое некоторой орга­нической потребностью. Используется в психологии мотивации и в теории научения.

ДУАЛИЗМ - учение о независимом, самостоятельном суще­ствовании тела и души. Берет свое начало в работах древних фи­лософов, но полное развитие получает в средние века. Разверну­тое представлено в работах французского философа Р.Декарта.

ДУХОВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – исторически определенный уровень развития духовных сил и возможностей народа, системы преобладающих в нем духовных ценностей. В ней выделяют: культуру ценностей, отношений, норм поведения, мышления, нравственности, воспитанности, языка, национальной символики (гербы, флаги, гимны, традиции, обычаи, ритуалы), культуру искусства, культуру социальную, политическую, правовую и др.

ДУХОВНОСТЬ – родовое определение человеческого способа жизни, связанное с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного существования.

ДУША – понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.

ДУШЕВНОСТЬ – характеристика человека, проявляющаяся в сердечности, открытости, в способности сопереживать другому, понимать его и принимать как самоценность.

ДЬЮИ ДЖ. (1859-1952) – американский философ-идеалист, педагог, один из ведущих представителей прагматизма. Отрицает объективность истины, отождествляя ее с полезностью. Создатель педоцентрической теории и методики обучения.

Е

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность незаметно для испытуемого.

Ж

ЖЕЛАНИЕ - состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

ЖЕСТ - движение рук человека, выражающее его внутрен­нее состояние или указывающее на какой-либо объект во внеш­нем мире.

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - совокупность видов активности, объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи.

ЖИТЕЙСКОЕ ПОНЯТИЕ - донаучное понятие, образующееся вне специального обучения при усвоении значений слов на бытовом уровне.

З

ЗАБЫВАНИЕ - процесс памяти, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного.

ЗАДАТКИ – это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей человека.

ЗАДАЧА – цель, заданная в определенных условиях.

ЗАДНИЙ МОЗГ – отдел головного мозга, в котором располагается мозжечок и к которому примыкает продолговатый мозг.

ЗАКОН – совокупность нормативных актов, обладающих юридической силой и регулирующих формальные отношения людей в масштабах государства.

ЗАМЕЩЕНИЕ (сублимация) - один из защитных механиз­мов, представляющих собой подсознательную замену одной, за­претной или практически не достижимой, цели на другую, раз­решенную и более доступную, способную хотя бы частично удов­летворить актуальную потребность.

ЗАНКОВ Л.В. (1901-1977) – отечественный психолог и педагог. Автор трудов по психологии обучения, общей психологии, дидактике.

ЗАОСТРЕНИЕ – процесс воображения, при котором происходит подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

ЗАПОМИНАНИЕ – психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

ЗАРАЖЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ - это невольная бессознательная подверженность индивида определенным психическим состояниям. З. прояв­ляется не через осознанное принятие информации, а через передачу определенного эмоционального состояния. Заражение усиливается в ситуации паники.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ - психоаналитическое поня­тие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознатель­ных приемов, с помощью которых человек, как личность, обе­регает себя от психологических травм.

ЗАПОМИНАНИЕ - один из процессов памяти, обозначаю­щий введение в память вновь поступающей информации.

ЗНАК - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заменителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.

ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА – набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

ЗНАНИЯ – это совокупность усвоенных человеком сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

ЗНАЧЕНИЕ (слова, понятия) - то содержание, которое вкла­дывают в данное слово или понятие все употребляющие его люди.

ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИ­ТИЯ - возможности в психическом развитии, которые откры­ваются у человека при оказании ему минимальной помощи со стороны. Понятие введено Л.С.Выготским.

ЗООПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки, изу­чающая поведение и психологию животных.

И

ИГРА – 1) форма учебно-воспитательной деятельно­сти, имитирующая те или иные практические ситуации; игра является одним из средств активизации учебного процесса, способствует умственному развитию. Харак­терной особенностью И. является её двуплановость - с одной стороны, играющий выполняет реальную деятель­ность, осуществление которой требует действий, связан­ных с решением вполне конкретных, часто нестандарт­ных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью и многочис­ленными сопутствующими обстоятельствами. Функция И. в учебном процессе состоит в обеспечении эмоцио­нально приподнятой обстановки, облегчающей усвоение материала, оказывающей внушающее воздействие; 2) (детская) – вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности; 3) вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта.

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - включение учащихся в игровое моделирование изучаемых явлений. Дидакти­ческая функция игры реализуется через обсуждение иг­рового действия, анализ игровой ситуации как модели­рующей её соотношение с реальностью. Полноценное развертывание учебного процесса на основе дидактиче­ской игры предполагает значительный личностно-профессиональный потенциал педагога, который в ходе обучения выступает в разных ролях и обеспечивает ба­ланс между вовлечением учащихся в игровое действие и специальной фиксацией учебно-познавательного резуль­тата игры.

ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ - технология обучения, ставя­щая своей целью обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, приобретения умений и на­выков; активизирует самостоятельную познавательную деятельность, направленную на поиск, обработку и ус­воение учебной информации с помощью игровых мето­дов вовлечения обучаемых в творческую деятельность.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ - методы психологической под­готовки управленческого персонала, включающие дело­вые игры.

ИДЕАЛ – образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания; высшее совершенство; нечто совершенное в той или иной области; конечная цель стремлений.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ - отождествление. В психологии познавательных процессов - ус­тановление сходства одного человека с другим, направленное на его воспоминание и собственное развитие идентифицирую­щегося с ним лица. В соци­альной психологии И. рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом соци­альной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой при­надлежности. Через И. дети усваивают нормы поведе­ния, эмоциональные состояния, мораль значимых окружающих, исполь­зуя их в качестве эталона. Важной особенностью процесса И. является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и не контролируется в полной мере родителями и воспитателями.

ИДЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО – письмо, в котором знаки (идеограммы) обозначают целые слова или понятия. Наиболее известные системы И.п.: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинопись, современная китайская иероглифика.

ИДЕОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система идей и взглядов на роль образования в жизни общества, его цели и пути их достижения. В своем содержании зависит от общей педагогической ориентации, характера философских и социально-политических воззрений, исповедуемых теми или иными лицами, социальными группами, организа­циями, общественными движениями и партиями.

ИДЕОМОТОРИКА - влияние мыслей на движения, прояв­ляющееся в том, что всякая мысль о движении сопровождается едва заметным реальным движением наиболее подвижных час­тей тела: рук, глаз, головы или туловища. Эти движения зача­стую являются непроизвольными и скрытыми от сознания са­мого человека, совершающего их.

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ – качество восприятия, определяемое направленностью или опытом личности.

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ВНИМАНИЯ – это его сосредоточение на более важных предметах.

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес.

ИКОНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ - (см. мгновенная память).

ИЛЛЮЗИИ - феномены восприятия, воображения и памя­ти, существующие только в голове человека и не соответствую­щие какому-либо реальному явлению или объекту.

ИМАЖИТИВНАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – (лат. image - образ) – деятельность воображения в процессе творчества.

ИМИТАЦИЯ - осознанное стремление копировать определенную модель поведения. На этапе первичной социализации образцами для подражания, как правило, становятся родители, на этапе вторич­ной - значимые другие.

ИММАНЕНТНЫЙ – внутренне присущий какому-либо явлению, проистекающий из его природы (например – лежащий в основе темперамента как высшей нервной деятельности).

ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ - устойчивое, прижизненно сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и черт личности лю­дей, на основе которого он судит о людях в условиях недоста­точной информации о них.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – 1) особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций; 2) характерологическая черта челове­ка, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непро­думанным действиям и поступкам.

ИМПУЛЬСИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – действия, совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые сознанием.

ИНВАРИАНТНЫЙ – остающийся неизменным при определенном преобразовании переменных.

ИНДИВИД - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД (в педагогике) – предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения учащегося к конечному результату.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - своеобразное сочетание инди­видных (см. индивид) свойств человека, отличающее его от дру­гих людей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - устой­чивое сочетание особенностей выполнения разных видов дея­тельности одним и тем же человеком.

ИНДУКЦИЯ – движение знаний от единичных утверждений к общим положениям, от частного к общему.

ИНИЦИАТИВА - проявление человеком активности, не сти­мулированной извне и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

ИНИЦИАТИВНОСТЬ – умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА – социально-педагогический феномен, отражающий его включение в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в образовательном учреждении определенной среды.

ИННОВАЦИОННАЯ СРЕДА (в педагогике) – определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ - управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогическим сообще­ством педагогических новшеств, рассматриваемых в единстве.

ИННОВАЦИОННЫЙ УРОК - занятие, имеющее не­стандартную, нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы органи­зации их учебной деятельности. По форме проведения можно выделить уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, турниры, деловые игры и др.); уроки - пуб­личные формы общения (пресс-конференции, аукционы, бенефисы и др.); уроки - имитации деятельности учреж­дений (суд, ученый совет, редакционный совет и др.).

ИННОВАЦИЯ (в педагогике) – введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и учащихся.

ИНСАЙТ (озарение, догадка) - неожиданное для самого че­ловека, внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.

ИНСТИНКТ - врожденная, малоизменяемая форма пове­дения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

ИНСТРУКТИРОВАНИЕ (в педагогике) – вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое изложение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ - действие, служащее средством достижения цели, отличной от его собственного ре­зультата.

ИНТЕГРАЦИЯ – объединение в целое каких-либо частей.

ИНТЕЛЛЕКТ – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся, прежде всего, в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ - стандартный метод оценки способности индивидуума усваивать новый материал, решать задачи с элементами абстракции и ориентироваться в новой ситуации.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА – это чувства, связанные с познавательной деятельностью человека.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ - показатель уровня умственного развития по отношению к возрасту, выводится путем деления умственного возраста (определяемого с помощью тестов на общее интеллектуальное развитие) на хронологический возраст и умножения на 100.

ИНТЕРАКЦИЯ - взаимодействие.

ИНТЕРАКЦИОНИЗМ - учение, утверждающее, что все при­жизненно приобретаемые человеком психологические свойст­ва, качества и виды поведения являются результатом взаимо­действия его внутреннего мира и внешней среды.

ИНТЕРВЬЮ - способ получения социально-психологической ин­формации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью: свободное, не регламентированное темой и формой беседы; стандар­тизированное, по форме близкое к анкете.

ИНТЕРЕС – 1) эмоционально окрашенное, повышенное вни­мание человека к какому-либо объекту или явлению; 2) мотив личности, выражающий ее социальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющий ее склонность к определенным видам деятельности.

ИНТЕРЕС К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ – положительное эмоциональное отношение к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, стремление к овладению педагогическими знаниями и умениями.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс формирования внутренней структуры психики в результате усвоения социальных норм, ценностей и других компонентов социальной среды, перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я». Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Соглас­но культурно-исторической теории формирования высших психи­ческих функций И. является основным механизмом их развития.

ИНТЕРМОДАЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – смешанные ощущения, расположенные между обонятельными, слуховыми или зрительными ощущениями (например – восприятие резких запахов или резких вкусовых ощущений).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – толкование, разъяснение чего-либо.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ - нарушение нормального хода одно­го процесса вмешательством другого.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ – ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством.

ИНТРОВЕРСИЯ - обращенность сознания человека к са­мому себе; поглощенность собственными проблемами и пере­живаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. И. является одной из базовых черт личности.

ИНТРОВЕРТИРОВАННОСТЬ – тип личности, проявляющийся в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанализу. Термин И. введен Г. Айзенком.

ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – совокупность психологических направлений, рассматривающих интроспекцию в качестве основного метода психологического исследования. Существовала в основном в XIX в.

ИНТРОСПЕКТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, сигнализирующие о внутреннем состоянии организма.

ИНТРОСПЕКТИВНЫЙ МЕТОД – метод психологии, основанный на самонаблюдении.

ИНТРОСПЕКТОРЫ – рецепторы, расположенные на внутренних органах.

ИНТРОСПЕКЦИЯ - метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека - т.е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при ре­шении разного рода задач.

ИНТУИЦИЯ - способность быстро находить верное реше­ние задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуаци­ях, а также предвидеть ход событий.

ИНФАНТИЛИЗМ - проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.

ИРОНИЯ – тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне положительном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ – искусственно созданная система, выполняющая более или менее сложные умственные функции, которые ранее мог осуществлять только человек или группа людей.

ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ – старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей.

ИСПЫТУЕМЫЙ - человек, над которым проводятся науч­ные психологические опыты.

ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД - метод изучения психических явлений в их развитии в зависимости от исторических условий жизни человека.

К

КАНАЛЫ КОММУНИКАЦИИ (в группе) - понятие, относящееся к структуре социальной группы, характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе совместной деятельности.

КАПТЕРЕВ П.Ф. (1849-1922) – историк и теоретик русской педагогики. Защищал демократические свободы как условие всестороннего развития личности. Автор фундаментального труда «Педагогический процесс». По мнению К. общеобразовательный курс школы призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

КАТАРСИС - очищение. Психоаналитический (см. психоа­нализ) термин, обозначающий душевное облегчение, наступаю­щее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.

КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - свойства, признаки этого процесса, при которых может быть обеспечена эффективность обучения, соответствующая общественным потребностям времени.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ - метод психологического исследования, при котором не используются количественные по­казатели, а выводы делаются только на основе логических рас­суждений по поводу полученных фактов.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - интегральная характери­стика образовательного процесса и его результатов, вы­ражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлений о том, каким должен быть обра­зовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество современного образования определяется фак­торами, обусловливающими его социальную эффектив­ность, такими как: содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; высокая компетентность педагоги­ческих работников; новейшие педагогические техноло­гии и соответствующая им материально-техническая ос­нащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА - норматив­ный документ, содержащий социально-экономическую, производственно-техническую, социально-психологи­ческую и психофизиологическую характеристику трудо­вой деятельности по специальности и требования к под­готовке кадров; служит информационной основой при разработке содержания образования; используется при профориентационной работе.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГА – свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.

КЕРШЕНШТЕЙНЕР Г. (1854-1932) – немецкий педагог. Автор теории гражданского воспитания. Способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практических работ, экскурсий.

КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения движения органов своего тела как результат раздражения проприорецепторов.

КЛАССИФИКАЦИЯ – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

КЛАССНО-ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ – вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы, постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности (одного возраста), стабильное расписание. Основная форма организации занятий – урок, который имеет свою структуру: опрос, сообщение педагога, упражнение, проверка. Основное время отводится упражнению (Я.А. Коменский).

КОГНИТИВИСТСКИЕ КОНЦЕПЦИИ – психологические концепции, которые отдают предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Колли и др.).

КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ - психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, имея необходи­мые знания, умения и навыки для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее пове­дение человека на основе знаний и изучающее процесс и дина­мику их формирования.

КОГНИТИВНЫЙ – связанный с познанием.

КОЛЛЕКТИВ - высокоразвитая малая группа людей, отно­шения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.

КОЛЛЕКТИВИЗМ – активно выработанная членами коллектива солидарность, сознательная дисциплина, отстаивание ценностей коллектива даже в условиях сильного группового давления, направленного против этих ценностей (А.В. Петровский).

КОМЕНСКИЙ Я.А. (1592-1670 гг.) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. В основе его педагогической системы – принципы материалистического сенсуализма. Основоположник дидактики. Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке. Основные труды: «Великая дидактика», «Открытая дверь к языкам», «Материнская школа» и др.

КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ - выражается в способнос­ти передачи информации от одного человека, другому. Нельзя ставить знак равенства меж­ду понятиями коммуникация и общение. Общение это более широ­кое понятие и не сводится лишь к передаче информации.

КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ – способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.

КОММУНИКАЦИИ – 1) контакты, общение, обмен информа­цией и взаимодействие людей друг с другом; 2) характеристика структуры деловых и межличностных связей между моделями.

КОМПЕНСАЦИЯ - способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков (см. комплекс неполноценности) за счет усиленной работы над собой и разви­тия других положительных качеств. Понятие К. введено А. Ад­лером.

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ - сложная сенсорно-двигатель­ная реакция младенца (около 2-3 месяцев), возникающая при восприятии близкого человека, в первую очередь своей матери.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА - система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы; в комплексной программе представлены цели, пути и средства решения программной проблемы.

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - система, при которой учебный материал объединяется темами-комплексами; на основе комплексов строятся образовательные програм­мы (комплексные программы начали применяться советскими педагогами в 1923 г.).

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД - исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологиче­ской и педагогической проблематики; важное требова­ние комплексного подхода - учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффектив­ность профессионального образования.

КОМПРОМИСС - тип поведе­ния в конфликте (типология К. Томаса) - урегулирование разногласий через взаимные уступки, при котором ни одна сторона не достигает своих целей в полном объеме. Данная форма поведения оправдывает себя в том случае, если обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно они не смогут достичь одной и той же цели. Зачастую К. служит удачным отступлением или последней возможно­стью прийти к какому-либо решению, сохраняя относительно нормальные отношения.

КОНВЕРГЕНЦИЯ - сведение зрительных осей глаз на ка­ком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства.

КОНКРЕТИЗАЦИЯ – это движение мысли от общего к частному.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство восприни­мать объекты и видеть их относительно постоянными по вели­чине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях вос­приятия.

КОНФОРМНОСТЬ - некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого че­ловек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован какими-либо конъюнктурны­ми соображениями. Разновидностью К. является негативизм или «нонкон­формизм», что проявляется в стремлении человека непременно по­ступить наперекор группе, любой ценой и во всех случаях утверж­дать противоположную позицию.

КОНФОРМНОСТЬ ВНЕШНЯЯ (ПУБЛИЧНАЯ) - демонстративное под­чинение навязываемому мнению группы с целью заслужить одобре­ния или избежать санкций со стороны группы.

КОНФОРМНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ (ЛИЧНАЯ) - характеризуется дей­ствительным преобразованием индивидуальных установок в резуль­тате внутреннего принятия человеком позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованной и объективной, чем своя точка зрения. Чаще все­го сопровождается конформностью внешней.

КОНФУЦИЙ (Кун-цзы) – (ок. 551-479 гг. до н.э.) – древний китайский мыслитель, основатель конфуцианства. Основные педагогические взгляды изложены в книге «Лунь юй» («Беседы и суждения»).

КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ – одно из качеств внимания, характеризующее степень сосредоточенности внимания на объекте.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА - понятие, расширяющее и углубляющее представление И. Павлова о ре­флекторной дуге за счет включения в него новейших данных о специализации и работе различных групп нейронов коры голо­вного мозга. Понятие К.р.д. введено Е.Н.Соколовым и Ч.А.Из­майловым.

КОРА БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА – слой серого вещества (нервных клеток), покрывающий полушарии головного мозга и играющий исключительно важную роль в осуществлении психической деятельности.

КОРРЕЛЯЦИЯ – 1) математическое понятие, указывающее на статистическую связь, существующую между изучаемыми явле­ниями (см. математическая статистика); 2) мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимозависимость.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - числовой показатель умственного развития человека, получае­мый в результате применения специальных тестов, предназна­ченных для количественной оценки уровня развития интеллек­та человека.

КРЕАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ - проявление творческой сущности человека.

КРЕАТИВНОСТЬ – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

КРИЗИС - состояние душевного расстройства, вызванное дли­тельной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимо­отношениями с окружающим миром. К. возрастной нередко возни­кает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

КРУПСКАЯ Н.К. (1869-1939) – теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как государственно-общественного учреждения.

КУЛЬТУРА – это система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей.

КУЛЬТУРА ВНЕШНОСТИ – умение элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, управлять своими жестами, мимикой, походкой, движениями.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ - поступки и формы общения людей, основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого общежития.

КУЛЬТУРА РЕЧИ – умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка.

Л

ЛАБИЛЬНОСТЬ - свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в способности проводить определен­ное количество нервных импульсов за единицу времени. Л. так­же характеризует способность нервных клеток быстро переходить из возбужденного состояния в тормозное и наоборот (Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

ЛАТЕНТНЫЙ – скрытый, внешне не проявляющийся.

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – зародилась с созданием первых университетов и используется, в основном, в практике профессиональной подготовки, т.е. когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, сформированы основные общеучебные навыки, и, прежде всего, умение самостоятельного добывания знаний.

ЛЕКЦИЯ – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися, который предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателем.

ЛЕОНТЬЕВ А.Н. (1903-1979) – выдающийся психолог и педагог. Исследовал проблемы развития психики, инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. Главное научное достижение Л. связано с разработкой общепедагогической теории деятельности. Основные работы: «Умственное развитие ребенка», «Потребности, мотивы и эмоции», «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы развития психики».

ЛЕРНЕР И.И. (1917-1996) – известный отечественный педагог. Разрабатывал общую теорию образования. Предложил систему развивающих методов обучения.

ЛЕСГАФТ П.Ф. (1837-1909) – русский педагог, анатом и врач. Основоположник научной системы физического образования.

ЛИБИДО - одно из основных понятий психоанализа. Обоз­начает некоторый вид энергии, чаще всего биохимической, ко­торая лежит в основе потребностей и поступков человека. По­нятие Л. введено в научный оборот З.Фрейдом.

ЛИДЕР - член группы, чей авторитет, власть или полномо­чия безоговорочно признаются остальными членами малой груп­пы, готовыми следовать за ним. Выделяют типы Л. в зависимости: от характера деятельности (универсальный Л., ситуативный Л.), ее содержания (Л. – вдохновитель, Л. -исполнитель) и стиля руководства (авторитарный Л., демократический Л.) (Б.Д. Парыгин).

ЛИДЕРСТВО - поведение лидера в малой группе, приобре­тение или утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских функций.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ - относящийся к языку.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – 1) принцип психологии, индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления; 2) в педагогике – предполагает отношение к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. При этом сам воспитанник должен воспринимать себя такой личностью и видеть ее в каждом из окружающих людей.

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ – субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.

ЛИЧНОСТЬ – 1) человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности; 2) целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции Л. – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений (Л.С. Выготский).

ЛОГОТЕРАПИЯ - психотерапевтический метод (см. психо­терапия), рассчитанный на то, чтобы придать утратившей смысл жизни человека более определенное духовное содержание, об­ратить внимание и сознание человека к подлинно нравствен­ным и культурным ценностям. Предложен австрийским психи­атром В.Франклом и основан на осознании человеком своей ответственности перед людьми и самим собой.

ЛОКК Д. (1632-1704) – английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание. Л.Д. считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске (tabula raza), что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - длительное по вре­мени своего проведения научное исследование процессов фор­мирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих явлений.

ЛЮБОВЬ - высшее духовное чувство человека, богатое раз­нообразными эмоциональными переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали и сопровождаемое го­товностью сделать все от себя зависящее для благополучия лю­бимого человека.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – интеллектуальное чувство, проявляющееся как потребность в познании.

М

МАЗОХИЗМ - самоунижение, самоистязание человека, свя­занное с неудовлетворенностью собой и убежденностью, что причины жизненных неудач находятся в нем самом (см. внутренний локус контроля). М. - одно из главных понятий, исполь­зуемых в типологии социальных характеров, предложенной не­мецко-американским ученым Э.Фроммом.

МАКАРЕНКО А.С. (1888-1939) – советский педагог и писатель. Разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. Основные труды: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», статьи.

МАССОВЫЕ КОММУНИКАЦИИ - средства передачи ин­формации, рассчитанные на массовую аудиторию: печать, ра­дио, телевидение и т.п.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА - область высшей ма­тематики, имеющая дело с закономерностями, характеризующи­ми взаимодействие случайных величин. Методы М. с. широко ис­пользуются в психологии для поиска и обнаружения достоверных связей психических и поведенческих явлений с другими фактора­ми, рассматриваемыми в качестве их причин или следствий.

МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ - память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М.п. действует, как правило, только во время самого процесса восприятия.

МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ - субъективное отношение многообразных связей, возникающих между социальными группами, а также обусловленный им способ взаимодействия групп.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – вид социально-психологических явлений, возникающих в группе людей как результат их взаимодействия в процессе общения.

МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ (на межличностном уровне) - ин­терсубъектное взаимодействие, в котором отдельные личности вы­ступают как представители больших социальных групп - этниче­ских общностей.

МЕЛАНХОЛИК – 1) тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные события; 2) человек, чье поведение характеризуется замедленностью реакций на действующие стимулы, а также ре­чевых, мыслительных и двигательных процессов.

МЕНЕЖДМЕНТ – совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе, образовательными процессами.

МЕНТАЛИТЕТ НАРОДА – исторически сложившийся психологический склад мышления, образ мыслей, оценок, духовных установок, привычных социальных предпочтений и вкусов людей, бытующих в обществе.

МЕТОД - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретическо­го освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладыва­ет к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требуют собственного метода.

МЕТОД ПРИМЕРА (в педагогике) – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение учащихся системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

МЕТОД СОКРАТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ – учитель постановкой вопроса возбуждает любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него, ведет мысль ученика по пути познания (широко применялся древнегреческим философом Сократом).

МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания учащихся.

МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ (в педагогике) – это такая система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет учащимся накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела.

МЕТОДИКА - 1) совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая законо­мерности, правила, методы и приемы обучения опреде­ленному учебному предмету.

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ - отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может быть общей, если имеются в виду общие методы, присущие всем на­правлениям воспитания (умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, приме­няемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.

МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - теория обучения определенному учебному предмету; разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обу­чающих воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предме­ту; реализуется в методах, средствах и организационных формах обучения разработка учебных планов по конкретным специально­стям.

МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - педа­гогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффек­тивности образовательного процесса и методической ра­боты; систематизация и разработка методических и ин­формационных материалов; разработка методов прогно­зирования и планирования подготовки специалистов.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА - часть системы непрерыв­ного образования преподавателей, воспитателей в обра­зовательных учреждениях РФ. Цели методической рабо­ты: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и про­паганда актуального педагогического опыта. Методиче­ская работа ориентирована на достижение и поддержа­ние высокого качества учебно-воспитательного процес­са, содействует развитию навыков педагогического ана­лиза, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педа­гога.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.

МЕТОДОЛОГИЯ – 1) учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельно­сти; 2) учение о принципах построения, формах и способах научного познания, а также совокупности методов применяемых в какой-либо науке. Методология вопло­щается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстети­ческой; она носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодейст­вие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Область методологии включает обширный комплекс конкретных научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моде­лирование и других, которые в свою очередь преломля­ются во множестве специальных процедур - методах получения научных данных.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В педагогиче­ской практике сложились такие методы традиционного воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др. М.в. составляют целостное единство, они взаимосвязаны, взаимодополняемы и помогают создать условия для раз­вития личности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - педаг. - это прие­мы, процедуры и операции эмпирического и теоретиче­ского познания и изучения явлений действительности; должны обеспечить выбор оптимальной системы спосо­бов решения педагогической проблемы, создать фунда­мент для дальнейшего познания путем наблюдений, бе­сед, экспериментов и т.п. Подразделяются на теоретиче­ские и эмпирические. К теоретическим методам исследо­вания относятся анализ, синтез, абстрагирование, кон­кретизация, моделирование. Эмпирические методы ис­следования подразделяются на частные и общие. К част­ным методам эмпирического исследования относятся наблюдения, устный опрос (беседа, интервью), письмен­ный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование). К общим методам эмпирического иссле­дования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение уча­щимися знаниями, умениями и навыками, на их воспита­ние развитие в процессе обучения. Преподаватель вы­ступает в роли посредника между знаниями, зафиксиро­ванными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь позна­ния, по которому должен идти учащийся; организует оп­ределенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Применение методов обучения организует познавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира, обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к понима­нию закономерностей, создает эмоциональное и умст­венное направление, формирует качества личности.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВА - методы вос­питания, способствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, забо­той всех и каждого об улучшении условий труда, сорев­новательным отношением к делу и самоуправлением, то есть активным участием в управлении делами коллекти­ва. Основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправле­ние.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ - ме­тоды активного влияния педагога в практической работе и общении с учащимися на их поведение, поступки, ор­ганизацию труда и учебы. К методам педагогического стимулирования относятся: требование, поощрение, на­казание, общественное мнение.

МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ - методы, содействующие формированию сознания, выработке гуманистических взглядов и личных убеждений учащихся, которыми они руководствуются в своем поведении. К методам убежде­ния относятся: информационный, поисковый, дискуссия и взаимное просвещение.

МЕЧТА – вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.

МИМИКА - совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он вос­принимает (представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).

МИРОВОЗЗРЕНИЕ – это сложившаяся у человека система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

МНЕМИЧЕСКАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность по запоминанию, удерживанию и припоминанию какого-либо материала.

МНЕМИЧЕСКИЙ – относящийся к процессу запоминания.

МОДЕЛЬ – образец, эталон, стандарт.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - схематичное отображение образовательной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования подразделяются на три вида: описательные, представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные, отображающие систему об­разования и его связи с социальной средой; прогностиче­ские, показывающие теоретически аргументированное состояние образовательной практики в будущем.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ - схематично отображение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА - документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты со­держания профессионального образования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовке рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреждениях; о циклах, курсах и пред­метах, составляющих это обучение, а также указание на ориентировочное количество часов, отводимое на пред­метные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.

МОЗЖЕЧОК – задняя часть ствола головного мозга, обеспечивающая координацию движений и сохранение позы, тонуса и равновесия тела.

МОНИЗМ – философское учение, которое принимает за основу всего сущего одно начало.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ – высказывание, объединенное одной сложной мыслью.

МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – субъект - объектное общение, при котором субъект общения (лицо, обладающее активностью, осоз­нанными целями и правом их реализации) связывает реализацию своих целей с партнером, рассматривая его как объект общения (лицо пассивное, имеющее цели менее важные, чем цели самого субъекта).

МОРАЛЬ – устои жизни и деятельности людей, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе или обществе.

МОРАЛЬНЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это система ее представлений о морали, отражающая наличие у нее твердых устоев и определяющая ее действия и поведение в обществе.

МОТИВ - внутренняя устойчивая психологическая причи­на поведения или поступка человека.

МОТИВ ВЛАСТИ - устойчивая черта личности, выражаю­щая собой потребность одного человека в обладании властью над другими людьми, стремление господствовать, управлять, рас­поряжаться ими.

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА - потребность добиваться успехов в разных видах деятельности, рассматриваемая как ус­тойчивая личностная черта.

МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ - более или менее устой­чивое стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результат его деятельности оцениваются другими людьми. М.и.н. - черта личности, противоположная мотиву до­стижения успехов.

МОТИВ САМОРЕАЛИЗАЦИИ – один из мотивов социализации, обусловленный стремлением человека примкнуть к социальному движению, для того, чтобы совершить что-либо общественно полезное. Достижение целей самого социального движения в этом случае является второстепенным по отношению к желанию проявить себя.

МОТИВАЦИЯ - динамический процесс внутреннего, психо­логического и физиологического управления поведением, вклю­чающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

МОТИВИРОВКА - разумное обоснование, объяснение са­мим человеком его поступков, которое не всегда соответствует истине.

МОТИВОВ БОРЬБА – этап волевого действия, связанный с принятием решений.

МОТИВЫ ВЫЗОВА – мотивы социализации, означающие, что присоединение к движению осуществляется вопреки желанию кого-то (родителей, друзей, коллег, обще­ству в целом).

МОТИВЫ КОРЫСТНЫЕ - мотивы социализации, связанные со стремлением улучшить собственное положение. В этом случае общественное движение выступает как средство достижения собственной выгоды.

МОТИВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – мотивы социализации, предполагающие, что к общественному движению при­соединяются для того, чтобы получить новую информацию.

МОТИВЫ ПРИСОЕДИНЕНИЯ - мотивы социализации, означающие, что для людей, движимых этими мотивами, участие в социальном движении является единственной легкодоступной возможностью стать частью группы, добиться принятия со стороны других людей.

МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – умственная деятельность по решению мыслительных задач.

МЫШЕЧНОЕ ЧУВСТВО – инструмент познания пространственно-временных свойств внешней среды (И.М. Сеченов).

МЫШЛЕНИЕ - психологический процесс познания, свя­занный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

МЫШЛЕНИЕ КОНКРЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Н

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.

НАБЛЮДЕНИЕ - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации путем прямой и непосредст­венной регистрации исследователем воспитательных процессов или явлений; позволяет получать данные, не­обходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает тео­ретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естест­венном функционировании. Наблюдение должно при­вести к формулировке гипотез, их уточнению, переходу к теории, которая объясняет явления. Наблюдение отли­чается от обычной фиксации явлений систематичностью, целенаправленностью, опорой на определенную педаго­гическую концепцию. Недостатки наблюдения состоят в том, что исследователю трудно охватить большое коли­чество явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий велика, многие педагогические явления и про­цессы не доступны прямому наблюдению, и, кроме того, оно всегда отличается субъективностью. Наблюдение эффективно в сочетании с другими методами получения информации (анкетированием, интервью).

НАВЫК - действие, умение, которое в результате длительного повторения становится автоматическим, т.е. не нуждающимся в элементной сознательной регу­ляции и контроле. Но хотя умение исходно, все же каж­дое новое умение - всегда продукт осмысленного при­соединение к известному ранее неизвестного, а Н. - результат повторения одних и тех же действий. Н. консервативен, он сковывает творчество; он приобрета­ется труднее, чем умение, но и освободиться от него при необходимости тоже труднее. Всю разнообразную дея­тельность человека невозможно построить на Н., поэтому умения господствуют в деятельности человека, а Н. обычно составляют техническую основу - спо­собность к безошибочному многократному выполнению учебных или трудовых действий. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Пер­цептивный навык - автоматизированное, чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Ин­теллектуальный навык - автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигатель­ный навык - автоматизированное, неоднократно осуще­ствлявшееся ранее воздействие на внешний объект с по­мощью движений в целях его преобразования.

НАВЫКИ В ОБУЧЕНИИ - учебные действия, приобре­тающие в результате многократного повторения автома­тизированный характер. По мере того, как учащиеся ов­ладевают знаниями и умениями, в их речи (письменной, устной), при решении учебных задач появляются эле­менты автоматизма; элементы умений (сознательное действие) переходят в Н., которые в свою очередь способствуют совершенствованию умений, а иногда и предшествуют их формированию.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ прак­тического решения задач, предполагающий зрительное изуче­ние ситуации и практические действия в ней с материальными предметами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ - способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических дейст­вий с ними.

НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ, СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ - ма­териальная или знаковая модель, создаваемая для вы­полнения учебных задач, дающая возможность учащему­ся обобщенно представить те предметы и явления, кото­рые отражены в изучаемом учебном материале. Нагляд­ное пособие, чтобы быть таковым, должно обладать сле­дующими признаками: представлять собой модель ре­альных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия существования предмета, либо и то, и другое; быть средством познания, но не его це­лью; быть чувственным образом оригинала, помогаю­щим процессу познания. Средства наглядности можно условно разделить на натуральные (инструменты, при­боры, образцы материалов и т. п.) и изобразительные (плакаты, модели, схемы, кино-, видеофильмы и др.).

НАДЕЖНОСТЬ - качество научного метода исследования, позволяющее получать одни и те же результаты при повторном или многократном использовании данного метода.

НАКАЗАНИЕ (в педагогике) – это способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой воспитанниками вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины.

НАМЕРЕНИЕ - сознательное желание, готовность что-ли­бо сделать.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

НАПРЯЖЕННОСТЬ - состояние повышенного физическо­го или психологического возбуждения, сопровождаемое непри­ятными внутренними чувствами и требующее разрядки.

НАСТОЙЧИВОСТЬ – умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

НАСТРОЕНИЕ - эмоциональное состояние человека, свя­занное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

НАУЧЕНИЕ - приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.

НЕВРОТИЗМ - свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.

НЕГАТИВИЗМ - демонстративное противодействие чело­века другим людям, непринятие им разумных советов со сторо­ны других людей. Часто встречается у детей в период возраст­ных кризисов.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки, изучающая связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ - направление в психологии, при­шедшее на смену бихевиоризма в 30-е годы XX в. Характеризу­ется признанием активной роли психических состояний в уп­равлении поведением. Н. представлен в учениях американских пси­хологов Э. Толмена, К. Халла, Б. Скиннера.

НЕОПОЗИТИВИЗМ – философское течение, которое отдает приоритет методам познания, а не его содержанию: главное «не знания, а методы их приобретения» (Дж. Конант).

НЕОТОМИЗМ – учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, который в целях усиления влияния церкви на людей признавал разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм. Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений (Ж. Маритен, У. Канингхэм, М. Адлер, М. Казотти и др.).

НЕОФРЕЙДИЗМ - учение, возникшее на базе психоанали­за З.Фрейда. Связано с признанием существенной роли обще­ства в формировании личности и с отказом от рассмотрения органических потребностей как единственной основы социаль­ного человеческого поведения (К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм и др.). Согласно Н. бессознательное лишь наполнялось новым содержанием: место нереализуемых сексуальных влечений заняло стремление к власти вследствие чувства неполноценности (А.Адлер); коллективное бессознательное, выражаемое в мифологии, религиозной символике, искусстве и передаваемое по наследству (К.Юнг); невозможность достичь гармонии с социальной структурой общества и вызываемое этим чувство одиночества (Э.Фромм).

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ (ПРЯМОЕ) ОБЩЕНИЕ - осуществляется при непосредственном контакте, «лицом к лицу», является историчес­ки первой формой общения людей друг с другом. На его ос­нове с развитием цивилизации возникли различные виды опос­редованного общения.

НЕПРЕДНАМЕРЕННОЕ (НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ) ВНИМАНИЕ – это внимание, вызываемое внешними причинами – теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (ПАССИВНОЕ, НЕПРЕДНАМЕРЕННОЕ) ВООБРАЖЕНИЕ – это создание новых образов без каких-либо внешних возбудителей.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА – это совокупность нервных образований (нервных клеток) в организме человека и позвоночных животных, деятельность которых направляется, с одной стороны, на объединение, интеграцию работы всех систем организма, а с другой – на связь организма с окружающей средой.

НРАВСТВЕННОСТЬ – это личностная характеристика, объединяющая такие свойства и качества, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА – это переживания, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Н.ч. связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.

НРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК ЛИЧНОСТИ – это устойчивая система ее взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.

О

ОБОБЩЕНИЕ - мысленное выделение общего из множества частных явлений. Перенос однажды сформирован­ных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

ОБОНЯНИЕ – способность к ощущению запахов.

ОБРАЗ - обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.

ОБРАЗ ЖИЗНИ - система разновидностей материальной и духов­ной жизнедеятельности в единстве с объективными условиями, ха­рактерная для того или иного общества, класса, социальной груп­пы, коллектива, личности.

ОБРАЗОВАНИЕ – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - в соответствии с Законом РФ «Об образовании» - программа, определяю­щая содержание образования определенного уровня и направленности. Это документ, определяющий основное со­держание образования по данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его участникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - тип образовательного учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удов­летворения потребностей граждан, общества, государства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ - комплекс целенаправ­ленно создаваемых и предлагаемых возможностей для приобретения знаний и умений с целью удовлетворения образовательных потребностей. По своим целям и со­держанию образовательные услуги подразделяются на профессионально- ориентированные на потребности рынка труда и связанные с воспроизводством рабочей силы; социально-ориентированные на потребности развития организаций и социальных общностей, и соци­ально-культурные - ориентированные на потребности развития человека.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИГ - процесс непре­рывного научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния педагогиче­ского процесса и сравнения результатов с эталоном.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению. Понятие более широкое, чем учебный или педагогический процесс; отражает со­вокупность реалий, относящихся к формальному и не­формальному образованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней образовательной лестницы. Концепция непрерывного образования ставит вопрос о целостной системе образовательных учрежде­ний, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в оп­ределенный исторический отрезок времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - процесс получения информации о со­стояниях партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.

ОБУЧЕНИЕ – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения чело­века, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.

ОБЩЕНИЕ – это взаимодействие, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого влияния, преследующее цель достижения изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах участвующих в общении людей.

ОБЩЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ - совокупность групповых, коллек­тивных, массовидных психических явлений, состояний и процессов, происходящих в обществе, образующих сложное единство и находящих свое выражение в целостном представление об опреде­ленной взаимосвязи социально-психологических феноменов.

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ - усредненный уровень созна­ния масс людей, составляющих данное общество. О.с. отлича­ется от научного сознания невысокой достоверностью и точно­стью имеющихся в нем сведений.

ОБЪЕКТ – предмет познания и деятельности человека-субъекта.

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

ОБЪЕКТИВАЦИЯ - процесс и результат локализации об­разов восприятия во внешнем мире - там, где располагается источник воспринимаемой информации.

ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ – качественная характеристика внимания, определяющая количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.

ОБЪЯСНЕНИЕ (в педагогике) – вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления. Его место в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – имеет основной целью усвоение знаний и их применений на практике – т.е. формирование умений и навыков. Основоположник – Я..А. Коменский.

ОДАРЕННОСТЬ – это совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ – единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.

ОЖИДАНИЕ - одно из основных понятий когнитивной пси­хологии, выражающее способность предвосхищения человеком будущих событий.

ОЛИГОФРЕНИЯ – слабоумие, недоразвитость психических функций.

ОНТОГЕНЕЗ - процесс индивидуального развития организ­ма или личности.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ - вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, не­обходимого для выполнения некоторого действия или операции.

ОПЕРАЦИЯ – 1) система движений, связанных с выполнени­ем конкретного действия, направленных на достижение его цели; 2) это процесс, цель которого находится не в нем самом, а в том действии, элементом которого он является.

ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ - это взаимодействие при помо­щи дополнительных средств письма, телевидения, интернета, ра­дио. Для данного вида общения характерна отсроченная во времени и пространстве обратная связь.

ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ – познание с использованием вспомогательных средств.

ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ - диалектико-материалистическое по­нятие, обозначающее процесс и результат воплощения в пред­метах деятельности человека, составляющих материальную и ду­ховную культуру, его же способностей.

ОПРОС - метод психологического изучения, в процессе при­менения которого людям задаются вопросы и на основе отве­тов на них судят о психологии этих людей.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ - метод исследования лич­ности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных челове­ку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели (Л.И. Уманский).

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ – разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности.

ОРГАНЫ ЧУВСТВ - телесные органы, специально пред­назначенные для восприятия, переработки и хранения инфор­мации. О.ч. включают рецепторы, нервные пути, проводящие возбуждения в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной системы человека, перерабатывающие эти возбуждения.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ (РЕФЛЕКС) - реакция организма на новые стимулы, проявляющаяся в общей его ак­тивизации, в сосредоточении внимания, в мобилизации сил и ресурсов.

ОСМЫСЛЕНИЕ – задействование общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.

ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – свойство человече­ского восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории.

ОСНОВНОЙ ЗАКОН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ - совокупность компо­нентов познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры личности, на которую ориентировано содержание образования.

ОТВЛЕКАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ – следствие отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ - величина, на которую должен измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы одновременно изменилось и вызываемое им ощущение.

ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ – это совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное ее поведение в общении и взаимодействии с другими людьми.

ОТРАЖЕНИЕ - философско-гносеологическое понятие, от­носящееся к теории познания. В соответствии с ним все психи­ческие процессы и состояния человека рассматриваются как от­ражения в голове человека объективной, не зависимой от него действительности.

ОСЯЗАНИЕ – вид восприятия, складывающийся на основе тактильных и двигательных ощущений.

ОТЧУЖДЕНИЕ - процесс или результат утраты для челове­ка значения или личностного смысла (см. смысл личностный) того, что раньше привлекало его внимание, было для него ин­тересным и важным.

ОЦЕНКА – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования.

ОЩУЩЕНИЕ - элементарный психический процесс, пред­ставляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших отдельных свойств окружающего мира.

П

ПАМЯТЬ – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ - память, обусловленная гено­типом, передаваемая из поколения в поколение.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ - память, рассчитанная на длительное хранение и многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ - память, рассчитанная на хранение информации в течение небольшого промежутка вре­мени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока со­держащаяся в ней информация не будет использована или пе­реведена в долговременную память.

ПАМЯТЬ МЕХАНИЧЕСКАЯ – память, основанная на повторении материала без его осмысливания.

ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ – запоминание без специальной установки.

ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ - (см. оперативная память).

ПАМЯТЬ ПРОИЗВОЛЬНАЯ – память, основанная на запоминании со специальной установкой.

ПАМЯТЬ СМЫСЛОВАЯ – вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.

ПАНТОМИМИКА - система выразительных движений, со­вершаемых при помощи тела.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ - область психологических исследо­ваний, связанная с изучением отклонений в психике и поведе­нии человека при различных заболеваниях.

ПЕДАГОГИКА (греч. paida – ребенок, gogos - вести) – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологи­ческой науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ – своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – это совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; 2) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; 3) строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ – это нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ - определение характера и объема трудностей в учебе, а также способностей учащихся на основе дан­ных об освоении образовательных программ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – стремление оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ - совещание, консультация педагогов с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения обучаемых и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. П.п. призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ – это одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимент (на­учно поставленный опыт) в области учебной или воспи­тательной работы в специально созданных или контро­лируемых исследователем условиях. Представляет собой комплексный метод педагогического исследования, по­зволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения и его результатами, получить но­вые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (Ю.К. Бабанский).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ – основная функциональная единица, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности как единство целей и содержания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат (см. также демократический стиль профессионального общения, авторитарный стиль профессионального общения, либеральный стиль профессионального общения).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – склонность, вырастающая из осознания способности к педагогической деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УМЕНИЕ – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности.

ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – условные временные связи, в которых раздражителями (сигналами) являются непосредственно действующие на зрительный, слуховой, кожный и другие рецепторы раздражители.

ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ - та информация об изучаемых явлениях, которая получается в начале исследования и подле­жит дальнейшей обработке прежде, чем на ее основе можно будет сделать достоверные выводы об этих явлениях.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ - генотипически (см. генотип) обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удо­вольствие, неудовольствие, боль, страх, гнев и др.

ПЕРВИЧНЫЙ КОЛЛЕКТИВ – это такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении (А.С. Макаренко).

ПЕРЕДНИЙ МОЗГ – передняя часть головного мозга, состоящая из двух полушарий.

ПЕРЕЖИВАНИЕ - ощущение, сопровождаемое эмоциями.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ – качественная характеристика внимания, предполагающая намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлеченного внимания).

ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА – это нервные волокна (нервы), нервные узлы и сплетения, чувствительные нервные окончания, соединяющие рецепторы, мышцы со спинным и головным мозгом.

ПЕРЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА – совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия.

ПЕРЦЕПТИВНАЯ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – формирует целостный образ восприятия предметов или явлений.

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – основные структурные единицы процесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесения его с образами памяти.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - относящийся к восприятию.

ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. (1746-1827) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с психологией. Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня».

ПИКТОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО – передача содержания целого сообщения (события, явления) в знаке-рисунке.

ПИНКЕВИЧ А.П. (1883-1939) – отечественный педагог. Один из первых авторов советских учебников по естествознанию для высшей и средней школы. Автор трудов по теории и истории педагогики.

ПИРОГОВ Н.И. (1810-1881) – русский хирург, анатом, педагог, организатор образования. Активно выступал за демократизацию и гуманизацию школы (например, в работе «Вопросы жизни»).

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку учебных занятий по предметам, времени и месту проведения.

ПЛАТОН – крупнейший философ древности (428-348 гг. до н.э.) – утверждал, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними посредник – мировая душа. По П. человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. П. полагал, что душа бессмертна.

ПОВЕДЕНИЕ – это внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия.

ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов).

ПОДКРЕПЛЕНИЕ - средство, способное удовлетворить воз­никшую потребность, снять вызванную ею напряженность. П. - также средство, подтверждающее правильность или оши­бочность совершенного поступка, действия.

ПОДРАЖАНИЕ – 1) сознательное или бессознательное пове­дение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей; 2) способ усвоения традиций общества, механизм сознательного или бессознательного воспроизведения опыта действий и поступков другого человека (субъекта психологического воздействия), в частности его движений, манер, действий, поведения и т.д.

ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ – совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его сознания.

ПОЗА - это положение человеческого тела. Принято выделять «открытые» и «закрытые» позы. «Открытые» П. - воспринимаются как позы доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. «Закрытые» П. (человек пытается закрыть переднюю часть тела, занять как можно меньше места в пространстве) восприни­маются как позы недоверия, противодействия, критики.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

ПОЗНАНИЕ – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.

ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ - усвоение человеком форм социального поведения, типичных для людей одного с ним пола.

ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ - поведение, свойственное человеку определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому полу.

ПОНИМАНИЕ – 1) психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чув­ством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта; 2) установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования.

ПОНЯТИЕ – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

ПООЩРЕНИЕ (в педагогике) – 1) способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива; 2) метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности.

ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ - значение стимула, воздействую­щего на органы чувств, которое вызывает минимальное ощуще­ние (нижний абсолютный порог ощущений), максимально воз­можное по силе ощущение соответствующей модальности (верх­ний абсолютный порог ощущения) или изменение параметров уже имеющегося ощущения (см. относительный порог ощущения).

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ – это внимание, которое наступает после произвольного, но качественно от него отличается. Например: когда при решении задачи появляются первые позитивные результаты, то возникает интерес и происходит автоматизация деятельности. Выполнение ее уже не требует специальных волевых усилий и ограничено лишь утомлением, при сохранении общей цели работы.

ПОСТУПОК - сознательно совершенное человеком и управ­ляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений.

ПОТРЕБНОСТЬ - состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального сущест­вования.

ПРАГМАТИЗМ (греч. pragma – дело, действие) – философское течение, которое познание действительности сводит к индивидуальному опыту человека, отвергая объективное научное знание. Всякое знание истинно и полезно для человека, если оно получено в процессе его практической деятельности. Цель образования сводится к процессу «самовыявления» данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. Человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха (Дж. Дьюи,Т. Брамельд, А. Маслоу, Э.Кэлли и др. ).

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ – сводит обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить (Дж. Дьюи).

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, направ­ленного на решение практических задач.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях и т.п.

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – способность человека отражать окружающую действительность как воздействия конкретных предметов и явлений. При этом мозг четко различает предмет, фон и контур их восприятия.

ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира.

ПРЕДНАМЕРЕННОЕ (ПРОИЗВОЛЬНОЕ) ВНИМАНИЕ – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности.

ПРЕДРАССУДОК - устойчивое ошибочное мнение, не под­крепляемое фактами и логикой, основанное на вере.

ПРЕДСОЗНАНИЕ - психическое состояние человека, за­нимающее промежуточное место между сознанием и бессозна­тельным. Характеризуется наличием смутного осознания переживаемого, но отсутствием волевого контроля или способности им управлять.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта, события, явления воспринятого ранее.

ПРЕПОДАВАНИЕ – вид воспитательной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся.

ПРИВЫКАНИЕ - прекращение или снижение остроты ре­агирования на еще продолжающий действовать раздражитель.

ПРИВЫЧКА – действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью.

ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ - деталь метода, отдельные опе­рации и моменты в процессе усвоения знаний, в форми­ровании умений и навыков. П. о. не имеет самостоя­тельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, кото­рая выполняется данным методом. Одинаковые П. о. могут быть использованы в разных методах и наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы. П. о. определяют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуальные черты манере преподавания, формируют индивидуальные особенности усвоения зна­ний учащимися.

ПРИМЕРНАЯ (ТИПОВАЯ) УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - до­кумент, который детально раскрывает обязательные (фе­деральные) компоненты содержания обучения и пара­метры качества усвоения учебного материала по кон­кретному предмету примерного (типового) учебного пла­на.

ПРИМЕРНЫЙ (ТИПОВОЙ) УЧЕБНЫЙ ПЛАН - документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов применитель­но к профессии и специальности с учетом ступени ква­лификации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности региональ­ных органов образования, образовательных учреждений в разработке рабочей учебной документации.

ПРИНУЖДЕНИЕ (в педагогике) – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

ПРИНЦИПЫ – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это основные требования к организации педагогической деятельности, определение ее направления, помогающие творчески подходить к построению педагогического процесса. К основным П.п.п. относятся: принцип гуманистической направленности педагогического процесса – выражающий необходимость сочетания целей общества и личности; принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой – отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами; принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу – предполагает участие в коллективном труде для накопления опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств; принцип научности – определяет приведение содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией; принцип обучения и воспитания в коллективе – предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; принцип преемственности, последовательности и систематичности – направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; принцип наглядности – согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств за счет применения разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использования ярких примеров и жизненных фактов; принцип эстетизации всей жизни воспитанников, прежде всего обучения и воспитания – предполагает формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности, что позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов; принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников – призван поддерживать полезные начинания воспитанников, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество; принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе – отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе; принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему – вытекает из сущности гуманистического воспитания, где требовательность является своеобразной мерой уважения к личности воспитуемого; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности – предполагает выявление в ученике положительного, акцент на доверие, в целях предвосхищения процесса становления и возвышения личности воспитуемого; принцип согласованности требований образовательного учреждения, семьи и общественности; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий – где сущность параллельного действия состоит в том, что воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания; принцип доступности и посильности обучения – предполагает учет реальных возможностей воспитуемых, предупреждение интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников – предусматривает, прежде всего, изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости воспитуемых; принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития – предполагает увязывание нового с ранее усвоенным, т.к. только введение новых знаний в структуру личностного опыта учащихся обеспечат их прочность.

ПРИУЧЕНИЕ – организация планомерного и регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - научно обоснованное суждение о возможных состояниях образования в будущем и сроках достижения этих состояний.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – вид самостоятельного добывания знаний, методологической основой составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинпер).

ПРОДОЛГОВАТЫЙ МОЗГ – продолжение верхней части спинного мозга, в котором располагается ряд жизненно важных центров мозга, в том числе и ретикулярная формация.

ПРОЕКЦИЯ - приписывание собственных нежелательных черт дру­гим, что защищает человека от осознания этих же черт у самого себя. Данный механизм позволяет сохранить самоуважение и оправдать многие свои поступки за счет обращения отрицательных эмоций на других.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ – деятельность, направленная на контроль своего поведения, на поддержание устойчивости избирательной активности.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ (АКТИВНОЕ, ПРЕДНАМЕРЕННОЕ) ВООБРАЖЕНИЕ – создание новых образов с помощью волевых усилий.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОЗГ – отдел переднего мозга, в котором располагаются таламус и гипоталамус.

ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и их движении.

ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ - связанный с мышечной сис­темой.

ПРОФЕССИОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования, отражающее инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональную деятельность педагога.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ – процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – это совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу, включающих психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а также научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА - высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ – обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств (В.А. Кан-Калик).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы государственного образца, определяю­щие содержание образования, направленного на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: 1) начального профессионального образования; 2) среднего профессионального образова­ния; 3) высшего профессионального образования; 4) по­слевузовского профессионального образования. Обяза­тельный минимум содержания каждой основной профес­сиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответст­вующим государственным образовательным стандартом. Нормативные сроки освоения основных образователь­ных программ в государственных и муниципальных об­разовательных учреждениях определяются Законом РФ «Об образовании» и/или положениями о соответствую­щих типах и видах образовательных учреждений.

ПСИХИКА – 1) общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии; 2) свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности человека.

ПСИХИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков, умений.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ - процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяю­щихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, вообра­жении, памяти, мышлении, речи и др.

ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА – индивидуальные особенности человека, управляющие действиями и поступками. К ним относятся – темперамент, характер, способности.

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ – это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в данный момент времени (например: активность и пассивность человека, бодрость, усталость, апатия, эйфория, душевный подъем, отчуждение, убежденность и др.).

ПСИХОАНАЛИЗ - учение, созданное З.Фрейдом. Содер­жит систему идей и методов интерпретации сновидений и дру­гих бессознательных психических: явлений, а также диагности­ки и лечения различных душевных заболеваний.

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЕ) ВОЗДЕЙСТВИЕ – это воздействие на подсознание человека терапевтическими средствами, особенно в состоянии гипноза или глубокого сна.

ПСИХОГЕНЕТИКА - область исследований, изучающая на­следственный характер некоторых психических и поведенче­ских явлений, их зависимость от генотипа.

ПСИХОДИАГНОСТИКА – область исследований, связанных с количественной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную инфор­мацию о них.

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ – объясняют поведение человека главным образом через его эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики (американский психолог Э. Эриксен и др.).

ПСИХОЛИНГВИСТИКА - пограничная между психологией и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ – целостное образование, представляющее собой иерархизированную внутреннюю структуру, включающую единство и проявление трех взаимосвязанных сторон: индивидуально-личностной, мировоззренческой и социально-психологической.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ – повышенная восприимчивость к психологическим проявлениям внутреннего мира других людей, внимание к нему, устойчивое стремление и желание разобраться в нем.

ПСИХОЛОГИЯ – (от греч. psyche – душа, logos – учение, наука) – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ - изучает процессы взаимодействия и обмена информацией между людьми и социальными группами.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - область науки, изучающая психологические аспекты трудовой деятельности людей, включая их профессиональную ориентацию, профессиональное консультирование, профессиональное обучение и организацию труда.

ПСИХОТЕРАПИЯ - область, пограничная между медициной и психологией, в которой широко используются психоло­гические средства диагностики и методы лечения заболеваний.

ПСИХОТЕХНИКА - область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX в. и связанная с изучением взаимодейст­вия человека и машин, использования человеком различных меха­нических и технических устройств в своей трудовой деятельности

ПСИХОТРОННОЕ (ПАРАПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ, ЭКСТРАСЕНСОРНОЕ) ВОЗДЕЙСТВИЕ – это влияние на других людей, осуществляемое путем передачи информации через внечувственное (неосознаваемое) восприятие.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - область исследований, погранич­ная между психологией и физиологией. Занимается изучением связей, существующих между психологическими явлениями и физиологическими процессами в организме.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА - проблема связи между миром физических явлений, изучаемых естественными нау­ками, и психологическими феноменами, исследуемыми психологией.

Р

РАЗВИТИЕ – 1) биологическое – это органическое созревание мозга, анатомо-биологических структур; 2) психическое – это определенная динамика умственных структур, как своего рода умственное созревание.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - это единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования, которые обусловливаются противоречивостью процесса развития. Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности (В.А. Крутецкий).

РАЗДРАЖИМОСТЬ – 1) способность живых организмов био­логически целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды; 2) способность внутриклеточных образований, клеток, тканей и органов тела реагировать изменением структур и функций на воздействия факторов внешней и внутренней среды.

РАЗДРАЖИТЕЛЬ - любой фактор, воздействующий на ор­ганизм и способный вызвать в нем какую-либо реакцию.

РАЗНОСТНЫЙ ПОРОГ – наименьшее различие между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные. Выражается в отношении прибавки интенсивности раздражителя к прежней его величине.

РАЗУМ (УМ) – высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности человека мыслить.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

РАССЕЯННОСТЬ - неспособность внимания сконцентри­роваться на объекте.

РАССКАЗ – вид устного изложения учебного материала, при использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение учащегося.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ - один из защитных механизмов, вы­ражающийся в поиске разумных и логичных объяснений чело­веком своих отрицательных поступков и действий, рассчитан­ных на их моральное оправдание и снятие угрызений совести.

РЕАКЦИЯ - ответ организма на какой-нибудь раздражитель.

РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ЧУВСТВ – выражается в том, что стойкие переживания направляют поведение человека, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды.

РЕЛАКСАЦИЯ – общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ - самопроизвольное припоминание материала, который когда-то был воспринят, но затем времен­но забыт и не восстанавливался в памяти.

РЕТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ – нервная структура, расположенная в глубине центральных отделов головного мозга. Основные ее функции – регуляция общего состояния возбудимости нервной системы и контроль рефлекторной деятельности спинного мозга. Связана с состоянием бодрствования, тревожности и активным вниманием.

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ – обращенный к прошлому.

РЕФЛЕКС - автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо внутреннего или внешнего раздражи­теля.

РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ - врожденная автоматическая реакция организма на специфическое воздействие.

РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ - приобретенная реакция организ­ма на определенный раздражитель, возникшая в результате со­четания воздействия этого раздражителя с положительным под­креплением со стороны актуальной потребности.

РЕФЛЕКСИЯ - (от лат. reflexio - обращение назад) - механизм са­мопознания в процессе общения, в основе которого лежит способ­ность человека представлять и осознавать то, как он воспринимается партнером по общению. Рефлексия это уже не просто познание дру­гого, но знание того, как другой понимает меня. Р. также способность сознания человека сосредото­читься на самом себе.

РЕФЛЕКСОЛОГИЯ – естественно-научное направление, возникшее в России в начале XX в., основоположником которого был В.М. Бехтерев. В противоположность субъективно-идеалистической психологии, отрывающей психические процессы от работы мозга, Р. рассматривает психическую деятельность в связи с нервными процессами.

РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА - понятие, обозначающее совокуп­ность нервных структур, проводящих нервные импульсы от раз­дражителей, находящихся на периферии тела, к центру (см. аф­ферентный), перерабатывающих их в центральной нервной системе и вызывающих реакцию на соответствующие раздражители.

РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ОЩУЩЕНИЙ – рассматривает ощущения как активный процесс, т.к. в состав каждого ощущения входит движение: иногда в виде вегетативной реакции (сужение сосудов), иногда в виде мышечных реакций (поворот глаз, напряжение мышц) и т.д.

РЕЦЕПТОР - специализированное органическое устройст­во, расположенное на поверхности тела, вблизи него или внутри него и пред­назначенное для восприятия различных по своей природе раз­дражителей: физических, химических, механических и т.д. - и их преобразования в нервные электрические импульсы.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ – своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений).

РЕЧЬ - система используемых человеком звуковых сигна­лов, письменных знаков и символов для представления, перера­ботки, хранения и передачи информации.

РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ - (см. внутренняя речь).

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ - готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся намерение совершить опреде­ленный поступок.

РИГИДНОСТЬ - заторможенность мышления, проявляю­щаяся в трудности отказа человека от однажды принятого ре­шения, способа мышления и действий.

РОДЖЕРС К. (1902-1987) – американский психолог; видный представитель гуманистической психологии, автор центрированной на клиенте психотерапии.

РОЛЕВАЯ ТЕОРИЯ – одна из концепций в социальной психологии, согласно которой человек обладает устойчивыми способами поведения в обществе (ролями), зависящими от его статуса в системе социальных и межличностных отношений.

РОЛЬ - понятие, обозначающее поведение человека в оп­ределенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению (например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).

РУБИНШТЕЙН С.Л. (1889-1960) – выдающийся отечественный психолог и философ. Основные труды посвящены проблемам психологии, исследованиям памяти, восприятия, речи, мышления. Главное сочинение – «Основы общей психологии».

С

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - использование, и развитие чело­веком имеющихся у него задатков, их превращение в способно­сти. Стремление к личностному самосовершенствованию. С., как понятие, введена в гуманистической психологии.

САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Формы и методы С.: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

САМОКОНТРОЛЬ – регуляция самой личностью своего состояния.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ – наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта (см. также интроспекция).

САМООБЛАДАНИЕ - способность человека сохранять внут­реннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в слож­ных жизненных ситуациях.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ - самостоятельный вы­бор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нрав­ственных норм, будущей профессии и условий жизни.

САМООЦЕНКА - оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - процесс управления человеком соб­ственными психологическими и физиологическими состояния­ми, а также поступками.

САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (в педагогике) – метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Различают следующие виды С.р.: работа с печатными источниками, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание) теле- и радиопередач.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

САНГВИНИК - тип темперамента, характеризующийся энер­гичностью, повышенной работоспособностью, быстротой ре­акций, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью.

СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА - комп­лекс физических характеристик нервной системы, определяю­щих процессы возникновения, проведения, переключения и прекращения нервных импульсов в различных отделах и частях цент­ральной нервной системы.

СЕНЗИТИВНОСТЬ – 1) характеристика органов чувств, вы­ражающаяся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало отлича­ющиеся друг от друга стимулы; 2) повышенная чувствительность к различным воздействиям; 3) возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ - период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ - повышение чувствительности ор­ганов чувств под влиянием воздействия на них определен­ных раздражителей, в частности тех, которые поступают в это же самое время на другие органы чувств (к примеру - увеличение остроты зрения под воздействием слуховых раздражителей).

СЕНСОРИКА – понятие, обобщающее ощущения и восприятия.

СЕНСОРНЫЙ - связанный с работой органов чувств.

СЕНСУАЛИЗМ - философское учение, для которого ощу­щения выступают в качестве единственного источника инфор­мации и познания человеком внешнего мира.

СЕРИАЦИЯ – логический прием последовательного расположения материала по порядку на основании определенных признаков.

СИГНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ЧУВСТВ – выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека.

СИЛА ВОЛИ – степень необходимого волевого усилия для достижения цели. С.в. характеризуют: решительность, настойчивость и др.

СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ - свойство нервной системы выдерживать длительные и большие нагрузки. Характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток (И.П. Павлов).

СИМВОЛ - знак чего-либо, имеющий определенное сход­ство с обозначаемым объектом.

СИМПАТИЯ - чувство эмоциональной предрасположенно­сти к человеку, повышенный интерес и влечение к нему.

СИНЕСТЕЗИЯ - способность раздражителя, адресованного природой для него приспособленному органу чувств, одновре­менно вызывать необычное ощущение в другом органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения.

СИНКРЕТИЧЕСКИЙ – слитный, нерасчлененный.

СИНТЕЗ – 1) мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому; 2) метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.

СИСТЕМА – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (Т.А. Ильина).

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ - совокупность преемственных образова­тельных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализую­щих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления обра­зованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД (в психологии) – принцип, требующий рассмотрения психики как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов.

СИТУАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – (см. Анализ конкретных ситуаций).

СКАТКИН М.Н. (1900-1991) – видный отечественный дидакт, автор многочисленных исследований по теории, методологии и методике обучения. Предложил систему развивающих методов обучения.

СКИНПЕР Б. (1904) – американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию «оперантного», подкрепляемого научения.

СКЛОННОСТЬ - предрасположенность к чему-либо.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышле­ния человека, где в качестве средства решения задачи выступа­ют словесное абстрагирование и логические рассуждения.

СЛОГОВОЕ ПИСЬМО – письмо, в котором знаки обозначают отдельные слоги (например – в японском языке).

СМЕЛОСТЬ – умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни.

СОВЕСТЬ – 1) понятие, обозначающее способность человека переживать, глубоко личностно воспринимать и сожалеть о слу­чаях нарушения им самим или другими людьми нравственных норм. С. характеризует личность, достигшую высокого уровня психологического развития; 2) нравственное сознание, нравственное чутье или чувство в человеке, определяющее внутреннее осознание людьми добра и зла.

СОВМЕСТИМОСТЬ - способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие от них согласованности дей­ствий и хорошего взаимопонимания.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – 1) совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы (знаниево-ориентированный подход); 2) педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества (личностно-ориентированный подход – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ - совокупность сведений, необходимых для выполнения в будущем определенной профессиональной деятельности. Содержанием обучения являются основные формы общественного сознания, прежде всего наука, искусство, право, мораль, а также культура, производственный опыт и трудовые навыки. Содержание профессионального обучения должно быст­ро изменяться при появлении инноваций в технике, тех­нологии и организации труда. В свернутом виде содер­жание обучения представлено в учебных планах или программах; в развернутом - в учебниках, учебных по­собиях, лекциях и уроках преподавателей.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - основ­ное средство формирования социального типа личности, включающее основы человеческого опыта в области об­щественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценностные ориен­тации учащихся, вооружает их знаниями, способами по­знания и преобразования мира, открывает пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребно­стей, способствует интеллектуальному и эмоционально­му развитию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - определенная информация об объектах, явлениях (процессах) или ме­тодах деятельности, характерных для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, яв­лений и методов деятельности, хотя некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или явления, а также методы деятельности; в этом случае между ними существуют межпредметные связи.

СОЗНАНИЕ – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей.

СОПЕРЕЖИВАНИЕ - испытание человеком тех же са­мых чувств и эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей (см. также эмпатия).

СОПЕРНИЧЕСТВО – 1) тип поведе­ния в конфликте (типология К. Томаса), при котором преобладает стремление подчинить дру­гого, настоять на своем, игнорируя интересы партнера; 2) стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.

СОСРЕДОТОЧЕННОЕ ВНИМАНИЕ – это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности. С.в. бывает динамическим и статическим.

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ - сконцентрированность внима­ния человека.

СОТРУДНИЧЕСТВО – 1) тип поведе­ния в конфликте (типология К. Томаса) - выработка совместных решений, направленных на удовлетворение интересов всех заинтересованных сторон. Данный тип поведения требует более продуктивной работы по сравнению с другими подходами к конфликту, т.к. отстаивая свои права и инте­ресы, стороны конфликта стараются при этом и сотрудничать с оппонентом. При наличии времени и важности проблемы данная форма поведения является хорошим способом поиска обоюдовыгодного ре­зультата и удовлетворения интересов обеих сторон. Эта форма поведения особенно эффективна в том случае, когда стороны имеют различные скрытые желания; 2) стремление человека к согласован­ной, слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и ока­зать им помощь. Противоположно соперничеству.

СОХРАНЕНИЕ - один из процессов памяти, направлен­ный на удержание в ней полученной информации.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1) согласно структурно-функциональному направлению социологии С. – это процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление к ней (Т. Парсонс, Р. Мертон); 2) согласно гуманистической психологии С. – это процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); 3) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Ведущим компонентом С. является воспитание.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ - торможение психических процессов, ухудшение деятельности человека в присутствии дру­гих людей под их влиянием.

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ – это взгляды, убеждения и представления личности, реализуемые и отстаиваемые ею в отношениях с другими людьми.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая пси­хологические особенности и закономерности поведения и деятельно­сти людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ - способ поведения человека, задаваемый обществом. Ролевое общение помогает людям создавать и поддерживать отношения, построенные на деловых, формально-социальных контактах. В таких отношениях имен­но ролевые ожидания участников общения определяют, как будет воспринят партнер, какие качества и характеристики в нем будут замечены и приняты. Роль определяет также оценку человеком себя в данной ситуации. В ролевом общении человек не свободен в выборе страте­гии своего поведения, восприятии партнера и самовосприятии. Человек лишается определенной спонтанности своих реакций, но обретает чувство принадлежности, социальной защищенности, включенности в груп­пу.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - система соци­альных условий, определяющих психологическое развитие че­ловека.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - раздел психологии, изучающий пси­хологические особенности аномальных детей и подростков, дефект развития которых обусловлен диффузным поражением коры голов­ного мозга или нарушением речевой системы.

СПОСОБ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи.

СПОСОБНОСТИ – это психическое свойство личности, отражающее такие ее особенности, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ – индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

СРЕДНИЙ МОЗГ – отдел головного мозга, лежащий под большими полушариями, который совершенствует рефлексивную деятельность регуляцией тонуса мышц, позы, движения глаз, настораживания.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – 1) различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная и др.); 2) совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

СТАЖИРОВКА - одна из форм повышения квалифи­кации; период освоения новых технологий, организации труда и иных достижений непосредственно на предпри­ятиях и в учреждениях, где они возникли и практикуют­ся; последипломная практика специалиста, период вхож­дения в профессию непосредственно на рабочем месте под руководством опытного работника.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).

СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. (1863-1938) – отечественный режиссер, театральный деятель и педагог. Разработал творческую систему воспитания актеров, многие идеи которой используются в подготовке учителей.

СТАТИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ – вид сосредоточенного внимания, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени ее выполнения.

СТАТУС - положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах ос­тальных участников группы.

СТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА (ЭМОЦИИ) – переживания, повышающие активность личности.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Общепринятая классификация С.п.о.: авторитарный стиль – при котором педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как всего ученического коллектива, так и каждого учащегося; попустительский (анархический, игнорирующий) стиль – характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность и снятием с себя ответственности за ее результаты; демократический (сотрудничества) стиль – педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. В.А. Кан-Калик предложил иную классификацию С.п.о.: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

СТИМУЛ - то, что воздействует на органы чувств человека, (см. также раздражитель).

СТРАСТЬ - сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональ­ными переживаниями, связанными с соответствующим объ­ектом.

СТРЕМЛЕНИЕ - желание и готовность действовать опре­деленным образом. .

СТРЕСС - состояние душевного (эмоционального) и по­веденческого расстройства, связанное с неспособностью че­ловека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

СТРУКТУРА УРОКА – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры (см. гештальт).

СТЫД - переживание возможного разоблачения и позора, связан­ное с реакцией других людей.

СУБЛИМАЦИЯ - (см. замещение).

СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ - бессознательное восп­риятие и переработка человеком сигналов, поступающих в мозг через органы чувств и не достигающих пороговой величины (см. абсолютный порог ощущений).

СУБЪЕКТ - человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.

СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ – это личность (как педагог, так и воспитанник), для деятельности которой характерны 4 качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая (А.Н. Леонтьев).

СУБЪЕКТИВНЫЙ - относящийся к человеку - субъекту.

СУГГЕСТИЯ - (см. внушение).

СУЖДЕНИЕ – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

СУРДОПСИХОЛОГИЯ - специальный раздел психологии, изучающий особенности глухих и слабослышащих людей.

СУХОМЛИНСКИЙ В.А. (1918-1970) – отечественный педагог. Основные труды по теории и методике воспитания детей:

СХЕМА МЫШЛЕНИЯ - система понятий или логика рас­суждений, привычно применяемых человеком при встрече с не­знакомым объектом или новой задачей.

СХЕМАТИЗАЦИЯ – процесс воображения, при котором отдельные представления «склеиваются», различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко.

Т

ТАБУ – система запретов на совершение каких-либо действий или мыслей человека.

ТАЛАМУС – подкорковая нервная структура, служащая распределителем для информации от рецепторов, которую он интегрирует и затем передает в кору больших полушарий.

ТАЛАНТ – высшая степень способностей личности к определенной деятельности.

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляющих основу творчества.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

ТВОРЧЕСТВО – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ - проверка усвоения текущего учебного материала.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - документ, раскрывающий последовательность изучения разделов и тем программ, устанавливающий распределение учебных часов по раз­делам и темам дисциплины как из расчета максимальной учебной нагрузки студента, так и аудиторных занятий. Образовательное учреждение имеет право включать до­полнительные темы по сравнению с примерными про­граммами учебных дисциплин, но при этом уровень под­готовки определяется Государственными требованиями, а также дополнительными требованиями к уровню под­готовки студента, установленными самими образова­тельным учреждением.

ТЕМБР ЗВУКА – специфическое качество звука, отличающее звуки друг от друга. Человек способен воспринимать звуковые колебания с частотой от 20 до 2000 герц. Колебания с частотой ниже 16-20 герц называются инфразвуком, с частотой свыше 2000 герц – ультразвуком.

ТЕМП РЕАКЦИИ – скорость протекания психических процессов и реакций.

ТЕМПЕРАМЕНТ – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - анализ, оценка, систематизация эмпирического и обобщенного материа­ла с позиций определенного мировоззрения. Суть обоб­щения в вычислении наиболее существенных черт, осо­бенностей передового или новаторского опыта, что обеспечивает возможность использования новых идей в других условиях. Т.и. в педа­гогике подвергаются как отдельные методы, формы, спо­собы воспитания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики: анализируются также теоре­тические концепции отдельных учебных, целых научных школ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ - время, отводимое в учебном процессе на освоение дисциплин, включая про­ведение различных видов занятий (лабораторных работ, практикумов, семинаров и т.п.), а также выполнение курсовых проектов и работ.

ТЕОРИЯ – это совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющих делать конкретные умозаключения об изучаемых явлениях и процессах.

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - психологическая теория, рас­сматривающая психические процессы человека как виды внут­ренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей структуру, аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработа­на А.Н. Леонтьевым.

ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ - общее понятие, обозначающее со­вокупность психологических и физиологических концепций, объ­ясняющих, каким образом человеком и животными приобрета­ется жизненный опыт. Согласно Т.н. жизнь личности, ее отношения являются результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер).

ТЕОРИЯ РОЛЕЙ - исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ - концепция, объ­ясняющая процесс приобретения человеком опыта под влияни­ем социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

ТЕСТ – 1) стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества; 2) краткое стандартизированное психологическое испытание с целью определения индивидуальных особенностей и уровня развития.

ТЕСТИРОВАНИЕ- процедура применения тестов на практике.

ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - системный метод проек­тирования, реализации, оценки, коррекции и последую­щего воспроизводства процесса обучения, а также тех­ническое оснащение этого процесса. Т.о. должна отражать современный уровень научно-педагогических знаний, использовать эффективные ме­тоды обучения и воспитания, а также доступные техни­ческие средства обучения (ТСО); должна гарантировать стопроцентное достижение поставленных целей обуче­ния и воспитания; все Т.о. должны быть обеспечены объективными методиками контроля качества процесса формирования личности.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – устойчивый комплекс свойств высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.), определяемый совокупностью свойств нервной системы.

ТИПИЗАЦИЯ – 1) процесс воображения, при котором происходит выделение существенного, повторяющегося в однородных образах; 2) сведение разнообразных типов изделий к небольшому числу типовых образцов определенных размеров, форм и качества.

ТИПЫ УРОКОВ - Б.П. Есипов предлагает следующую классификацию уроков: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний – содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на их изучение; урок закрепления знаний – основным содержанием которого является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения; обобщающий урок (обобщения и систематизации знаний) – где систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса; урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный) – позволяет выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы; комбинированный (смешанный) урок – на котором решаются несколько дидактических задач.

ТОЛСТОЙ Л.Н. (1828-1910) – всемирно известный писатель, внесший крупный вклад в развитие отечественной педагогической культуры. Разрабатывал идеи свободного воспитания. Автор «Азбуки», «Книг для чтения», методических руководств.

ТРАДИЦИИ – это сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности и прочно укоренившиеся в жизни нормы, правила и стереотипы поведения и действий, повседневного общения между людьми, соблюдение которых стало потребностью каждого члена группы.

ТРЕВОЖНОСТЬ - свойство человека приходить в состоя­ние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

ТРУД – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ - коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения.

У

УБЕЖДЕНИЕ – это логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей.

УБЕЖДЕНИЯ – это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.

УБЕЖДЕННОСТЬ - уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами.

УЗНАВАНИЕ - отнесение воспринимаемого объекта к кате­гории уже известных.

УМЕНИЯ – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают У. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания (см. также перцептивную умственную деятельность, мнемическую умственную деятельность, мыслительную умственную деятельность, имажитивную умственную деятельность)

УПРАВЛЕНИЕ – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

УПРАЖНЕНИЕ – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

УРАВНОВЕШЕННОСТЬ – свойство нервных процессов, характеризующееся соотношением процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов).

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ - стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. У.П. может быть адекватным возможностям человека и неадекватным (заниженным, завышенным).

УРОК – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучаемых (А.А. Бударный).

УСТАНОВКА – неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам.

УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ – внутренняя настроенность (предрасположенность) человека на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ – качественная характеристика внимания, предполагающая длительность сосредоточения внимания на объекте.

УТОМЛЕНИЕ - состояние усталости, сопровождаемое по­ниженной работоспособностью.

УЧЕБНАЯ ИГРА (ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА) - игра, специально предназначенная для целей обу­чения; соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условия­ми (правилами), направленными на достижение опреде­ленной цели (выигрыша, победы, приза). В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сход­ным с тем, который они получили бы в действительно­сти. Учебные игры психологически привлекательны для учащихся, развивают наблюдательность, внимание, мышление. Они имеют также большое воспитательное значение, так как способствуют развитию целеустрем­ленности, выдержки, самостоятельности, чувства кол­лективизма, вырабатывают умение действовать в соот­ветствии с определенными нормами поведения.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА - элемент образовательного процесса, основная цель которого - интегрировать тео­ретические знания и практические умения. Достигается посредством выполнения ряда более частных задач: за­крепления знаний в ходе их непосредственного приме­нения; выработки умений и навыков в ходе систематиче­ских упражнений; формирования умения применять зна­ния при разрешении технологических и иных проблем.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ - 1) учебное изда­ние, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, её раздела, части или по методике воспитания; 2) вид учебника, специально предназначен­ного для обучающегося, которому приходится выпол­нять письменные работы в системе дистанционного об­разования.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются: научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ – это система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

УЧЕНИЕ – процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. У. является необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения ее субъекта.

УШИНСКИЙ К.Д. (1824-1870) – русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России. Основа его педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. В дидактике проводил идею воспитывающего обучения. Основные труды: «Детский мир», «Родное слово», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Ф

ФАНТАЗИЯ - (см. аутизм, воображение, грезы, мечты).

ФЛЕГМАТИК - тип темперамента человека, характеризую­щийся пониженной реактивностью, слабо развитыми, замед­ленными выразительными движениями, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных состояний.

ФОНЕМА – то общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка.

ФОРМАЛЬНО-РОЛЕВОЕ ОБЩЕНИЕ - общение опосредованное испол­няемыми социальными ролями (продавец - покупатель, руководитель - подчиненный). При этом личностные качества вторичны.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и обучаемых.

ФРАГМЕНТАРНЫЙ – отрывочный.

ФРЕБЕЛЬ Ф. (1782-1852) – немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, разработал идею детсада и основы методики работы в нем.

ФРЕЙДИЗМ - учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога З.Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексу­ального развития человека.

ФРЕНОЛОГИЯ – (греч. phrenos – нрав, характер; logos - учение) – выдвинутое австрийским врачом Ф.Галлем учение о связи психических особенностей человека или животного с наружной формой черепа.

ФРУСТРАЦИЯ - эмоционально тяжелое переживание че­ловеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысход­ности, крушения надежд в достижении определенной желае­мой цели.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ – основной.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – прижизненное нейродинамическое новообразование, представляющее собой материальный субстрат высших психических функций и способностей человека. По­нятие Ф.с. предложено П.К.Анохиным.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ОРГАН - прижизненно сформиро­вавшаяся органическая система, обеспечивающая работу высших психических функций и являющаяся их анатомо-физиологической основой.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – направление, рассматривающее психику и личность как механическую сумму отдельных психических функций.

Х

ХАРАКТЕР – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Х. тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. Х. возникает и формируется в обществе. Типические черты общества проявляются в Х. каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивидуальность личности (С.Л. Рубинштейн).

ХАРАКТЕРА ТИПОЛОГИИ – 1) Немецкий психиатр и психолог Э. Кречмер тип характера связывал со строением тела человека: астенический тип – обычно худой и тонкий человек, у которого узкие плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой; атлетический тип – человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой, плотной и высокой головой; пикнический тип – сильно развиты голова, грудь, живот, склонность к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате, средний рост, короткая шея, сидящая между плечами. 2) Классификация А.Е. Личко: гипертимный тип – люди этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Настроение всегда приподнятое, имеют много увлечений; циклоидный тип – характеризуются повышенной раздражительностью, склонностью к апатии, предпочитают одиночество, тяжело переживают даже незначительные неприятности, крайне резко реагируют на замечания; лабильный тип – крайне изменчив и непредсказуем в настроении по самым ничтожным поводам, хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей; астеноневротический тип – характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью, особенно при выполнении трудной умственной работы; сензитивный тип – свойственна повышенная чувствительность ко всему, не любят больших компаний, обычно застечивы и робки при посторонних людях, отличаются послушанием, чувством долга, высокими моральными требованиями к себе и другим; психастенический тип – характеризуется ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей; шизоидный тип – наиболее существенной чертой является замкнутость, демонстрация внешнего безразличия к окружающим людям, предпочитают различные фантазии и какие-то особенные развлечения; эпилептоидный тип – типичными чертами является жестокость, властность, себялюбие, стремится получить власть и установить свой диктат над окружающими; истероидный тип – главные черты: эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе, склонность к позерству, театральности, рисовке, претензии на исключительное положение; неустойчивый тип – повышенная склонность к развлечениям, к безделью и праздности, отсутствие серьезных интересов и планов на будущее; конформный тип – демонстрирует бездумное или просто конъюктурное подчинение любым авторитетам, склонен к морализаторству и консерватизму, что бы он не совершил - всегда ищет моральное оправдание своему поступку. 3) Классификация немецкого ученого К. Леонгарда основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми: гипертимный тип – характеризуется контактностью, словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимы, трудно переносит условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество; дистимный тип – низкая контактность, немногословие, преобладает пессимистическое настроение; циклоидный тип – частые периодические смены настроения, в период душевного подъема ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, в период спада – с дистимной; возбудимый тип – низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, неуживчивы в коллективе, склонны к хамству и конфликтам, которые, как правило, провоцируют сами; застревающий тип – умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, повышенная требовательность к себе, обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен; педантичный тип – в конфликты вступает редко, на службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований, с охотой уступает лидерство другим людям, добросовестен, аккуратен, серьезен, надежен в делах; тревожный тип – низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, часто служат «козлами отпущения» и мишенями для шуток; эмотивный тип – предпочитают общение в узком кругу избранных, редко вступают в конфликты, сострадательны, исполнительны, обладают обостренным чувством долга, приветствуют чужие успехи; демонстративный тип – характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы, склонностью к интригам, самоуверенностью, высокими притязаниями, артистичностью, обходительностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков; экзальтированный тип – высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, привязанность к друзьям и близким, альтруизм, чувство сострадания; экстравертированный тип – высокая контактность, масса друзей и знакомых, словоохотливость до болтливости, уступают лидерство другим, предпочитают находиться в тени, исполнительность, страсть к развлечениям, участие в распространении сплетен и слухов; интровертированный тип – низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к одиночеству и философствованию, слабая привязанность к людям, сдержанность, принципиальность, упрямство, ригидность мышления. 4) Классификация немецкого врача-психиатра Э. Фромма: «мазохист-садист» - видит причины своих успехов и неудач не в складывающихся событиях, а в людях, направляет свою агрессию на человека как причину своих неудач, много занимается самообразованием, самосовершенствованием и «переделкой» людей «в лучшую сторону», когда получает власть над людьми – начинает их терроризировать из «благих намерений»; «разрушитель» - характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению объекта, вызвавшего фрустрацию и крушение надежд у данного человека. В периоды социальных потрясений (революций, переворотов) они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру; «конформист-автомат» - беспрекословно подчиняется обстоятельствам, быстро усваивает тот тип мышления и способы поведения, которые они требуют, практически не имеет собственного мнения, готов подчиниться любой новой власти, быстро и без проблем меняет свои убеждения.

ХОЛЕРИК – тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – эстетическое развитие личности средствами искусства.

Ц

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (в педагогике) – определенная целевая установка, учет прошлого опыта работы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллектива.

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ – умение человека подчинять свои действия поставленным целям.

ЦЕЛОСТНОСТЬ – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов в совокупности их свойств, при непосредственном воздействии на органы чувств. Ц.в. формируется в предметной деятельности человека.

ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).

ЦЕЛЬ – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – 1) совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства как социальный заказ; 2) развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

ЦЕНЗУРА - психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее подсознательные психологические силы, кото­рые стремятся не допустить в сознание определенные мысли, чувства, образы, желания.

ЦЕННОСТИ - то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - субъективное, индивидуальное отра­жение в психике и сознании человека социальных ценностей обще­ства и природы на данном историческом этапе.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА (головной и спинной мозг) – это совокупность нервных образований в коре головного мозга, двигательных центрах ствола мозга, мозжечка и спинного мозга. Функция Ц.н.с. – координация и регуляция всей психической деятельности.

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ - характеристика нервных процессов, про­исходящих на высших уровнях центральной нервной системы.

ЦИВИЛИЗАЦИЯ – уровень общественного развития и материальной культуры.

Ч

ЧЕЛОВЕК – это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать.

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ - устойчивое свойство личности, оп­ределяющее характерное для нее поведение и мышление.

ЧЕСТОЛЮБИЕ - стремление человека к успехам, рассчи­танное на повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

ЧУВСТВА – отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

ЧУВСТВА ВЫСШИЕ – чувства, возникающие в процессе формирования личности при удовлетворении сложных социальных потребностей.

ЧУВСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – чувства, связанные с познавательной деятельностью.

ЧУВСТВА МОРАЛЬНЫЕ – переживания человеком его отношения к другим людям, к обществу.

ЧУВСТВА НИЗШИЕ – чувства, возникающие при удовлетворении органических потребностей.

ЧУВСТВА ПРАКСИЧЕСКИЕ – чувства, связанные с деятельностью человека.

ЧУВСТВА ЭСТЕТИЧЕСКИЕ – чувства красоты, особенно ярко проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений природы, событий общественной жизни.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ - способность организма запоми­нать и реагировать на воздействия среды, не имеющие непос­редственного биологического значения, но вызывающие пси­хологическую реакцию в форме ощущений. Ч. Ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию (А.Н. Леонтьев).

ЧУВСТВО ВИНЫ - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

Ш

ШАЦКИЙ С.Т. (1878-1934) – отечественный педагог. Организатор Первой опытной станции по народному образованию. Автор трудов по взаимосвязи школы с жизнью, формированию детского коллектива и др.

ШВЕЙЦЕР А. (1875-1965) – немецко-французский мыслитель, протестантский теолог, врач, музыковед, органист. Исходный принцип его мировоззрения – «преклонение перед жизнью как основа нравственного обновления человечества».

ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМА - комплекс законодательных и администра­тивных мер, направленных на изменение школьной системы.

Э

ЭВРИСТИКА – 1) наука, изучающая продуктивное творческое мышление; 2) система логических приемов и методических правил теоретического исследования.

ЭГОИЗМ – (лат. ego - я) – ценностная ориентация субъекта, характеризуемая преобладанием в его жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей безотносительно к интересам других людей и социальных групп.

ЭГОЦЕНТРИЗМ - сосредоточенность сознания и внима­ния человека исключительно на самом себе, сопровождающая­ся игнорированием того, что происходит вокруг.

ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ – речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.

ЭЙДЕТИЗМ (ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ) - зрительная память на обра­зы, характеризующаяся способностью их сохранять и воспро­изводить в течение достаточно длительного времени.

ЭКСКУРСИЯ (в педагогике) – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п.

ЭКСПЕРИМЕНТ - один из основных методов социальной психоло­гии. Основное достоинство Э. - в том, что можно специ­ально моделировать ситуацию исследования и влиять на условия ее протекания (проследить зависимость психических процессов, явлений от изменения внешних условий). Основная масса эмпирических фак­тов получена с помощью Э. По своим разновидностям Э. делится на лабораторный и естественный. В случае про­ведения лабораторного эксперимента действия испытуемых опреде­ляются инструкцией, а условия специально моделируются.

ЭКСПРЕССИЯ – передача эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена; выразительность.

ЭКСПРЕССИЯ ЧУВСТВ – выражение чувств, проявляющихся в той или иной мере.

ЭКСТЕНСИВНЫЙ – количественное увеличение, расширение, распространение (противоположность интенсивному – качественному).

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс перехода внутренних со­стояний во внешние, практические действия. Э. противоположна интериоризации.

ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, сигнализирующие о различных характеристиках внешнего мира (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

ЭКСТРАВЕРСИЯ - обращенность сознания и внимания че­ловека в основном на то, что происходит вокруг него. Э. проти­воположна интроверсии.

ЭКСТРАВЕРТИРОВАННОСТЬ – характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям.

ЭКСТРАПОЛИРОВАНИЕ – распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо области, на другую область.

ЭМОЦИИ - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода про­цесса удовлетворения актуальных потребностей. Согласно теории Гербарта Э. – вторичные состояния, зависящие от познавательной деятельности. Теория Джеймса-Ланге утверждает, что возникновение Э. обусловлено изменениями в двигательной сфере. Ч.Дарвин утверждал, что чувства человека имеют животное происхождение, и что по мере развития психики Э. будут исчезать. В основе теории Э. немецкого психолога Вундта лежит принцип психофизического параллелизма, т.е. все выразительные движения им рассматриваются как результат внутриорганических изменений в организме. Согласно биологической теории Э. П.К. Анохина, положительные Э. возникают в том случае, если обратная информация совпадает или превышает ожидаемую, и, наоборот, недостаток обратной информации порождает отрицательные Э. Исследования психофизиологии Э. (П.В. Симонов) показывают, что в ряде случаев знания, информированность личности снимает Э., изменяют эмоциональный настрой и поведение личности.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ - характеристика личности, про­являющаяся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

ЭМПАТИЯ – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.

ЭМПИРИЗМ - направление в философской теории позна­ния, сводящее его к чувственному опыту.

ЭМПИРИЧЕСКИЙ – основанный на практическом опыте.

ЭПИКРИТИЧЕСКАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ – характеризует уровень сенсорного процесса. Э.ч. позволяет локализовать объект в пространстве, оценить его размеры, форму, получить сведения о явлении.

ЭПИФЕНОМЕН - ненужный, бездействующий придаток.

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного или безобразного, возвышенного или низменного и т.д.

ЭТИКЕТ - формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал поведения.

ЭТНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль социальной психологии, изу­чающая национальные особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и функции национально­го самосознания, этнических стереотипов и т.д.

ЭТНИЧЕСКИЕ СТЕРЕТИПЫ - представляют собой устойчивые пред­ставления о моральных, умственных, физических характеристиках, свой­ственных представителям различных этносов. Э. с. делятся на автостереотипы и гетеростереотипы (см.).

ЭТНИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР - представляет собой фиксацию типических черт, проявляющихся наиболее отчетливо в тех случаях, когда группа выступает как единое целое.

ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ - осознание людьми своей принад­лежности к определенной этнической общности и ее положения в системе общественных отношений. Оно проявляется в идеях, взгля­дах, мнениях, чувствах.

ЭТНОС (НАЦИЯ) – исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием, зафиксированном в самоназвании.

ЭФФЕРЕНТНЫЙ - процесс, направленный изнутри нару­жу, от центральной нервной системы к периферии тела.

ЭФФЕРЕНТНЫЙ НЕРВ – волокно, проводящее нервные импульсы из центральной нервной системы к исполнительному органу.

Я

ЯДРО КОЛЛЕКТИВА – группа членов коллектива, формирующая общее мнение.

ЯЗЫК (в психологии) – система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.