- •Лекция 1. Педагогика как наука (4 часа)
- •1. Возникновение педагогики как науки
- •2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •Функции педагогики
- •3. Отрасли педагогики и их основные задачи
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •Педагогика
- •Основные категории педагогики Педагогические категории
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •6. Методы педагогического исследования
- •Лекция 3 целостный педагогический процесс
- •1. Сущность и структура педагогического процесса
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •2. Педагогический процесс как целостная динамическая система
- •Модель педагогического процесса как целостной динамической системы
- •3. Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •Лекция 4. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •2. Основные функции обучения
- •З. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения
- •4. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •Лекция 5. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •2. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •3. Методы организации деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе
- •4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •5. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •6. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Лекция 6. Виды и формы организации обучения
- •1. Виды обучения
- •2. Формы обучения
- •3. Урок - основная форма организации педагогического процесса
- •Лекция 7 . Процесс воспитания и его особенности.
- •1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •2. Закономерности воспитания
- •3. Перевоспитание и самовоспитание
- •Лекция 8. Формирование основ нравственной культуры личности
- •1. Основные понятия теории нравственной культуры
- •2. Воспитание гуманности
- •3. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения
- •4. Экологическая культура учащихся
- •Лекция 9. Формирование эстетической культуры учащихся
- •1. Понятие об эстетической культуре личности
- •2. Эстетика детской жизни
- •3. Эстетическое восприятие природы
- •4. Формирование эстетической культуры средствами искусства
- •Лекция 10. Семейное воспитание и семейная педагогика
- •1. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы
- •2. Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного воспитания
- •3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя.
- •Раздел «педагогика» семинарские занятия Тема семинарского занятия: «Предмет, задачи и методы педагогики»
- •Тема семинарского занятия: «Развитие, воспитание и формирование личности»
- •Тема семинарского занятия: «Педагогический процесс как система и целостное явление»
- •Тема семинарского занятия: «Обучение в целостном педагогическом процессе»
- •Тема семинарского занятия: «Современные формы и методы организации педагогического процесса»
- •Тема семинарского занятия: «Сущность и содержание процесса воспитания»
- •Тема семинарского занятия: «Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе»
- •Тема семинарского занятия: «Семейное воспитание и семейная педагогика»
- •3.3. Словарь терминов.
2. Закономерности воспитания
Закономерности воспитания - это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества, что, безусловно, является его существенной закономерностью.
Единство целей, содержания и методов воспитания.
Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе, которое также следует считать одной из закономерностей воспитания.
Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в воспитательных разговорах, назидательных беседах и наставлениях, как это представляется иногда, а во включении растущего человека в деятельности, в соответствующие его возрасту общественные отношения.
Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Указанная закономерность - и это также показано выше - обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Если же человек участвует в организуемой деятельности без желания, или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность практически не развивает его. И человека нельзя силой заставить впитывать знания, овладевать культурой. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.
Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий у личности формируются потребности, мотивы и установки как стимулы ее активной деятельности.
Только развитие потребностно - мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.
В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально - чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.
В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себя печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога вызовет у последнего отрицательное переживание и не будет иметь положительного воспитательного эффекта.
В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач парализует деятельность личности, и она перестает работать над собой, теряет всякую активность. Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться.
В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них. П.П. Блонский писал: нужно бороться не с учеником, у которого есть недостатки в учебе, а совместно с учеником бороться против этих недостатков. Но тогда чаще всего нужны не критика и осуждение, а проявление душевной чуткости к ученику и оказание ему реальной помощи в преодолении встречающихся трудностей.
В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом социальном и духовном отношении коллектива.
В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий преподавателей, семьи и общественных организаций.
В процессе воспитания необходимо побудить учащегося к осуществлению самовоспитания.