2. Формы обучения

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

По количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы: школьные и внешкольные формы.

Школьные формы обучения: школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п.

Внешкольные формы обучения: домашняя самостоятельная работа, экскурсия, занятия на предприятиях и т.п.

По длительности времени обучения различают: урок (45 минут); спаренное занятие (90 мин.); спаренное укороченное занятие (70 мин); уроки произвольной продолжительности.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в ХVII в.. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

3. Урок - основная форма организации педагогического процесса

Особенности классно-урочной формы организации: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; каждая группа работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль педагога (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:

• Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

• Мотивация и активизация, развития всех сфер личности.

• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

• Эффективное использование педагогических средств.

• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

• Формирование практически необходимых знаний, умении навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Дидактические (образовательные) требования:

• четкое определение образовательных задач каждого урока;

• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

• рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

• творческий подход к формированию структуры урока;

• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

• научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку:

• определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке;

• постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

• воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

• внимательное и чуткое отношение к учащимся, сотрудничество с учащимися.

Развивающие требования:

• формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

• изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

• проведение учебных занятий на «опережающем» уровне;

• прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения педагога с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Качественное своеобразие отдельных уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями учебного заведения, педагога и учащихся. Для того чтобы выявить общие характеристики в большом многообразии уроков объективно, необходима их классификация. Проблема типологии уроков, их систематизации является довольно сложной и не имеет однозначного решения. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки считались основополагающими, предлагались разные варианты типологии уроков.

Так, в основу одной из классификаций уроков были положены способы их проведения и в соответствии с этим различались уроки-беседы, уроки-лекции, уроки практических занятий, киноуроки и т. п. Были попытки и других классификаций уроков, например, по характеру познавательной деятельности учащихся (уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.), по степени самостоятельности работы учащихся (уроки работы педагога с классом, уроки самостоятельной работы) и т. д.

Наиболее употребительна классификация уроков по основным дидактическим задачам и месту уроков в их общей системе, предложенная (с незначительными вариациями формулировок) Б.П. Есиповым, Н.И. Болдыревым, Г.И. Щукиной, В.А. Онищуком и другими российскими дидактами.

Основой классификации урока является учебная цель, метод его проведения или составные звенья процесса обучения. В зависимости от этого предлагаются различные типы уроков.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

• вводный;

• урок первичного ознакомления с материалом;

• усвоения новых знаний;

• применения полученных знаний на практике;

• урок навыков;

• закрепления, повторения и обобщения (цель - обобщение и систематизацию изученного, выработка и закрепление умений и навыков);

• контрольный (цель - проверка знаний);

• смешанный, или комбинированный.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают только эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала - нелегкая задача для педагога.

Существует еще один вид урока - нестандартный урок. Это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг е направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки нарушением педагогических принципов.

В свою очередь можно выделить несколько видов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

• Уроки - деловые игры

• Уроки - пресс-конференции

• Уроки типа КВН

• Театрализованные уроки

• Уроки взаимообучения учащихся

• Уроки - аукционы

• Уроки - конкурсы

• Уроки - фантазии

• Уроки - концерты

• Уроки - игры «Поле чудес»

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому проектировать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно.

Структура урока - это соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. В зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная структура.

Общие элементы урока:

Организация начала урока занимает от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. Очень важно начало урока. Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока обеспечивает успех всего учебного занятия. С первых минут учащиеся должны почувствовать в педагоге лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения ими учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит педагог в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к учащимся.

Проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания), смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Педагог сосредоточивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания. Проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности.

Постановка цели и задач урока. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий педагога и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Формы постановки учебных задач различны, но всегда следует помнить о сочетании общих идей с конкретными условиями, не ограничиваться только общими соображениями. Постановка целей и задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное воздействие.

Объяснение - научное изложение содержания учебного материала. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у учащихся знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли педагога являются основами хорошего понимание и усвоения учащимися нового материала. Объяснение может включаться в другие части урока, например в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либо доказательства, правила.

Закрепление как система упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится после объяснения педагогом нового материала как часть урока или как самостоятельный урок помогает сосредоточить внимание на главных, опорных пунктах материала, связи теоретических положений с практической учебной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся объяснение.

Повторение. Это систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность здесь в выделении основных идей и подборе упражнений и заданий.

Подведение итогов урока. Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изученного и сосредоточении внимания на связи теоретических положений с упражнениями.

Домашнее учебное задание. Учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Инструкция о выполнении домашнего задания должна, даваться четко, кратко, последовательно.

В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Возникают особенности в построении различных типов урока.

Структура уроков изучения новых знаний включает следующие элементы: организация начала урока; цель и задачи урока; подготовительная работа к объяснению нового (проверка домашних заданий, воспроизведение ранее изученного и др.); объяснение; итоги урока и задание на дом. Главная часть - объяснение, закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностической целью. Учитель получает информацию о том, как учащиеся поняли и усвоили новые знания.

Структура урока закрепления: организация начала урока; постановка цели и задач урока; закрепление; итоги и задание на дом. В начале урока нужно проверить готовность каждого ученика к работе. При постановке цели урока учитель напоминает основные положения и правила, которые будут лежать в основе практической учебной деятельности. Проверку домашнего задания целесообразно совместить с закреплением. Основная часть урока -практические задания, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочные упражнения, самостоятельные работы. Успех урока зависит от подбора упражнений с учетом особенностей учащихся данного класса. Главное здесь в том, чтобы правильно найти степень трудности упражнения. При подведении итогов урока, помимо практических выводов, нужно отметить работоспособность и усердие учеников.

Структура урока обобщения, или повторения: организация начала урока; постановка целей и задач урока; обобщение и систематизация учебного материала; итоги урока и задание на дом. Особенность и сложность проведения этого типа урока в том, чтобы точно определить границы учебного материала, умело выделить основные идеи, понятия, правила, положения, подобрать соответствующие упражнения. При повторении усиливается внимание к воспитывающей стороне урока. Учебный материал здесь в большей степени связан с интересными фактами; событиями, впечатлениями. Одна из особенностей систематизации и обобщения состоит в том, что учитель сам объясняет мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихся.

Структура комбинированного урока: организация начала урока; проверка Домашнего задания; постановка цели и задач урока; объяснение нового материала; закрепление, повторение; итоги урока и задание на дом. Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов. Каждая часть имеет равноценное значение среди других. В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового. Закрепление, или повторение, а также проверка знаний являются относительно самостоятельными частями урока. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке характерно для начальных классов.

Структура контрольного урока: объяснение цепи проверки и инструкция об организации работы; ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения; самостоятельная работа учащихся; предварительное подведение итогов урока. Начало урока состоит в инструкции и проверке готовности школьников к работе. Сразу нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются. Учитель напоминает о том, какое правило, понятие будут проверяться. Говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа. Учитель указывает путь мыслительной деятельности учащихся: как следует использовать теоретический анализ, как связать теорию с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля. Как правило, домашнего задания школьники не получают. Но можно рекомендовать учащимся, особенно средних и старших классов, дополнительную литературу, близкую к изучаемым темам, или отдельные задания поискового, творческого характера.

Подготовка педагога и учащихся к уроку

Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяются согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая, в свою очередь, зависит от их подготовки к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.

Подготовку учителя к уроку можно разделить на две части: предварительная и непосредственная. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем общественно-политической, специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и пояснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе своего личного опыта, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме.

Перед началом учебного года учитель распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на каждую тему по программе, количества недельных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий. Размеченная таким образом учебная программа служит для учителя календарным планом работы, позволяющим контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем, чтобы избежать излишней поспешности и не допускать отстаивания в изучении материала.

Учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету. В тематическом плане указывается последовательность уроков, основные разделы и виды работ, выполняемых на уроке, межпредметные связи и необходимое оснащение каждого урока. Не устанавливается единая и обязательная для всех форма тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей работы каждого учителя.

Непосредственная подготовка педагога к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. План урока (в отличие от тематического плана его иногда называют рабочим планом урока) необходим для каждого учителя, независимо от его эрудиции и опыта работы, поскольку в процессе составления плана педагог осуществляет прогнозирование будущего урока, готовит как бы его сценарий.

Не регламентируется объем плана урока, равно как и его содержание и структура. Начинающие педагога обычно составляют планы-конспекты уроков, опытные - ограничиваются подготовкой кратких и сжатых планов. И все же наличие подробного плана урока свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Является ошибочным высказываемое некоторыми учителями мнение о том, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на их авторитет у учащихся. Как раз наоборот: своим примером учитель должен учить своих питомцев работать по плану. Разумеется, поскольку каждый урок - это творческий акт, не следует фетишизировать план урока, который играет роль руководства к действию. В необходимых случаях, когда этого требуют конкретные обстоятельства, учитель вправе отступать от намеченного плана, с тем чтобы обеспечить максимальную эффективность урока.

При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, особое внимание обращается на его идейную сторону, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и точную дозировку, чтобы не перегружать урок и обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Задача этого этапа - установить оптимальные методы, приемы и средства обучения для каждого этапа урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивная или поисковая), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы их на уроке, отобрать и подготовить дидактический материал, эксперименты, наглядные, технические и другие средства обучения.

В подготовке педагога к уроку выделяют 3 этапа:

1. Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить, количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых, составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

3. Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные Для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.

В плане педагога должны быть отражены следующие моменты:

• дата проведения урока него номер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• содержание учебного материала;

• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

• задание на дом.

Особой подготовки требуют так называемые интегрированные уроки. Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков следующие:

• определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

• тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;

• моделирование (т.е. анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

• тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

• оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

• привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.