2. В силу междисциплинарности, интегрального характера социономической деятель-

ности, а также разнообразия научных подходов к описанию как молодежи, так и процесса

взросления определение теоретических оснований социальной работы с молодежью пред-

ставляется делом достаточно трудным. Памятуя о том, что сущность социальной работы

деятельностная1 и цель этой деятельности связана с изменением ситуации клиента (психосо-

циальный подход получает все большее распространение в социальной работе), переоценить

роль теорий взросления как научного основания социальной работы с молодежью не пред-

ставляется, на наш взгляд, возможным.

С биологической точки зрения взросление – это совокупность соматических измене-

ний, которые наиболее очевидно выражаются в физическом развитии и половом созрева-

нии: с психологической – это совокупность индивидуальных процессов, связанных с пере-

живанием соматических изменений, с необходимостью адаптации к ним, совладанием с ни-

ми, а также с социальными реакциями на них. В правовом отношении период взросления

означает рост ответственности перед законом. Социологи же определяют взросление как

промежуточную стадию, на протяжении которой молодые люди, достигнув биологической

половой зрелости, не могут, вступая в брак и приобретая профессию, приобрести также и

всеобщие права и обязанности, дающие возможность и вынуждающие принимать ответст-

венное участие в важнейших общественных процессах. Особенность процесса взросления в

том, что относительно профессии и брачного партнера «выбор объекта» становится все бо-

лее мотивированным, однако еще не закрепленным официально. В силу тесной связи соци-

альной работы с психологией и социологией проанализируем соответствующие теории

взросления.

Если сначала в психологических теориях взросления господствовали подходы генети-

ческой психологии с ярко выраженным биографически-описательным подходом, выдвигав-

шим на первый план особенности субъекта, то впоследствии, в частности, в разработанной

1 Фирсов, м.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-

понятийный аспект) / М.В. Фирсов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Во-

ронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 95.

243

К. Левиным теории поля, больше значения стало уделяться влиянию окружающих условий.

Предваряя анализ данной теории, подчеркнем, что она сыграла значимую роль в разработке

психосоциальной модели практики социальной работы в целом (см. тему «Современные

модели практики социальной работы», часть I). К. Левин (1890-1947) исходил из следующе-

го постулата: поведение отдельного человека зависит от его личности и окружения; при

этом личность и ее окружение взаимозависимы. Сумму всех факторов, связанных с лично-

стью, окружением и их взаимодействием, ученый называл жизненным или психологическим

пространством. Поведение человека – функция его жизненного пространства. Согласно этой

теории, ситуация взросления характеризуется тем, что надежное жизненное пространство

ребенка уже покинуто, а жизненное пространство взрослого еще не достигнуто. В результа-

те молодой человек оказывается в промежуточном положении, лишающем его уверенности.

Многие формы поведения в этом возрасте (замкнутость, робость, агрессивность) – проявле-

ния этой неуверенности. Жизненное пространство ребенка еще слабо структурировано, а в

период взросления оно начинает все сильнее структурироваться и дифференцироваться по

мере приближения к зрелости.

Молодой человек – маргинальная личность. Он не принадлежит ни к детям, ни к взрос-

лым, является аутсайдером как представитель меньшинства. Однако он развивает приспосо-

бительные механизмы, основанные на взаимосцеплении сил поля и специфичных для лич-

ности форм поведения. При этом происходит развитие в жизненном пространстве, выра-

жающееся в следующих процессах:

- расширение жизненного пространства,

- возрастает дифференцировка этого пространства, т.е. в него включается множество

новых фантазий, представлений, социальных отношений и видов деятельности;

- жизненное пространство становится лучше организованным, т.е. между его элемен-

тами (установки, когнитивные процессы и т.д.) устанавливаются упорядоченные и законо-

мерные связи;

- организация жизненного пространства становится менее жесткой, возрастает способ-

ность изменяться, приспосабливаясь к требованиям окружающей среды.

Относительно широкая концепция К. Левина применима и к отдельным личностям, и к

группам. Широта – одновременно ее сила и слабость.

В социологических теориях взросления важнейшей детерминантой развития (в любом

возрасте) считается окружение индивида. При этом социальным процессам приписывается

решающее значение для развития молодого человека, который как бы отражает «состояние

общества».

Согласно Колману, социологические теории характеризуются следующими признака-

ми: акцентом на ролевом поведении, интересом к развитию «Я» и вниманием к процессу со-

циализации. Между этими признаками существует тесная взаимосвязь. Остановимся лишь

на тех из социологических теорий, которые представляются наиболее значимыми в контек-

сте практики социальной работы: теориях ролей и деятельности и социально-экологическом

подходе1.

Согласно теории ролей (Д. Элдер, П. Хофштеттер), развитие индивида заключается

главным образом в формировании определенного ролевого репертуара, который составляет

значительную часть его «Я». Роли во многом определяются существующим социокультур-

ным окружением. Они возникают, стабилизируются и дифференцируются в результате об-

щественных процессов. В процессе взросления, с одной стороны, происходит изменение от-

дельных ролей, с другой – осваиваются новые. Явная прерывность развития ведет к неопре-

деленности в отношении ролей и статуса, а в конечном итоге – к кризисам. При этом на ос-

воение ролей и статуса непрерывно влияют изменяющиеся социальные факторы. К ним от-