Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «Педагогика школы». Задание 1. Педагогическое эссе «Миссия учителя».

Экзамен на должность.

Экзамен – наиболее распространенная форма оценки знаний человека, так определяется значение этого слова в словарях. Бесчисленное множество экзаменов сдает за свою жизнь человек, а учитель еще больше, так как каждый экзамен его ученика является его собственно сданным экзаменом.

В связи с чем возникает вопрос еще об одном экзамене.

Необходимо отметить, что квалификационный экзамен был введен еще правительством Петра I в 1-й четверти XVII века, в качестве стимулирующего и контрольного метода, направленного на повышение образовательного уровня корпуса государственных служащих и их постоянное профессиональное развитие.

В 1846 году, 1 марта было утверждено «Положение о специальных испытаниях по Министерству народного просвещения», в котором устанавливалось, что лица, имеющие намерение быть назначенными на должность учителей дворянских институтов, губернских гимназий, уездных училищ, приходских и начальных училищ или надзирателей в пансионатах институтов и гимназий, обязаны выдержать специальные квалификационные экзамены по программам разработанным с учетом требований к каждой должности.

Квалификационные экзамены вводились двух типов: общие и частные. Общие квалификационные экзамены назначались для кандидатов на должности, не имевших аттестатов об окончании какого-либо государственного учебного заведения, в связи с этим они проводились по всем предметам учебной программы. Частным квалификационным экзаменам подлежали кандидаты, имевшие образование, они экзаменовались лишь по тем предметам, преподавание которых избиралось ими в качестве основного занятия в дворянском институте, гимназии или училище. В процессе экзамена кандидат должен был: 1) ответить устно на пять вопросов и письменно на два вопроса, лично им выбранных на столе государственной комиссии, 2) написать краткое сочинение на заданную экзаменаторами тему размышляющего характера, 3) дать пробный урок. По итогам государственных квалификационных экзаменов на учительскую должность могли быть назначены только те кандидаты, которые получили по главному предмету высшую оценку – отлично. С определением на должность им присваивался первый классный чин гражданской службы.

Положения о правилах проведения квалификационных экзаменов претендентов на государственную должность были разработаны Министерством финансов, Ведомством государственного контроля и рядом других министерств. Причем кандидаты, имевшие намерение занять административные должности, для исполнения которых требовались специальные знания, подвергались особому квалификационному экзамену в специально сформированных государственных комиссиях министерств и главных управлений.

Сегодня вопрос о качественной аттестации педагогических кадров рассматривается снова.

В октябре 2009 года Министерство образования и науки России представило проект документа, регулирующего порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Планируется, что закон начнет действовать с 1 января 2011 года.

Согласно документу об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, действующего в настоящее время, оценка профессионального уровня российских учителей направлена на решение следующих задач: - подтверждение соответствия работников занимаемой ими должности; - стимулирование их личностного карьерного (статусного) профессионального роста;

- повышение уровня профессионального мастерства и распространение инновационного опыта.

По итогам аттестации могут устанавливаться следующие квалификационные категории: для руководящих работников – базовая; для педагогических работников – базовая, первая и высшая. Аттестация на базовую категорию, которая присваивается работникам, подтвердившим соответствие занимаемой должности, является обязательной и проводится в форме квалификационного экзамена не реже 1 раза в 5 лет.

Аттестация на первую и высшую категории для педагогических работников является добровольной, срок ее действия – 5 лет.

В межаттестационный период педагогу могут присваиваться статусные звания («учитель-наставник», «учитель-методист», «учитель-воспитатель»), которые отражают успешность и качество выполнения конкретных видов работы и присваиваются на основе анализа стимулирующих выплат, произведенных за 3 предшествующих года.

Проведение аттестации, ее организационное и научно-методическое обеспечение возложено на региональный орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования. Для организации данной процедуры создается специальная комиссия субъекта РФ, при которой могут быть образованы экспертные группы, которые формируются в том числе из представителей профсоюзных органов.

Нормативно, данные новшества имеют свое подтверждение. В «Типовых положениях об общеобразовательных учреждениях» в ст. 62 указано, что «на педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям тарифно-квалификационной характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами об образовании», что может являться основанием для введения обязательной аттестации на соответствие должности. Также, в ст. 65 данного документа сказано, что «педагогические работники общеобразовательного учреждения имеют право проходить аттестацию на добровольной основе. В случае успешных результатов испытаний получать соответствующую квалификационную категорию».

Как подчеркивают разработчики нового документа: в процессе аттестации главная задача диагностики деятельности педагога состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к осмыслению и решению трудовых задач. Подтверждать свой профессиональный уровень – обязанность и задача каждого, кто стремится стать высококлассным специалистом.

В некоторых странах есть уже более подробное описание проведения данного экзамена.

В Казахстане, в частности указано, что экзамен будет проходить в два этапа. Первый этап – это тестирование. Число тестовых вопросов для педагогических работников составляет 100. В тестирование включены следующие разделы – знание законодательства – 20 вопросов; основ педагогики и психологии – 20 вопросов; основы предметных знаний – 40 вопросов; методики преподавания и технологий – 20 вопросов. Время тестирования составляет 150 минут. Если учитель правильно ответил на 60 процентов вопросов и больше, то испытание пройдено успешно. В остальных случаях предусмотрена пересдача экзамена.

Второй этап аттестации – это, «аналитическое обобщение итогов деятельности педагогических работников согласно квалификационным характеристикам должностей педагогических работников». Аттестационная комиссия допускает учителя ко второму этапу, принимая во внимание результат его тестирования и категорию, на которую он претендует. К примеру, педагог, желающий получить вторую квалификационную категорию, должен правильно ответить на 60-74 процента всех тестовых вопросов, на первую категорию – 74-84 процента, на высшую – более 85 процентов. Надо отметить, что во многих странах экзамен на должность учителя рассматривается как факт.

Как отмечает в своих исследованиях Е.В. Пискунова –тесты для приема на работу учителей в Южной Корее используются с 1964 г., когда был издан Указ о приеме на работу педагогического персонала государственной школы.

Тест первого этапа – письменный. Он состоит из двух частей: «Педагогическая часть» (30 % от общего объема теста) и «Основная часть» (70 % от общего объема теста). Педагогическая часть спроектирована как тест множественного выбора ответов и нацелена на оценку общих знаний в области образования. Основная часть предполагает написание ограниченного по объему эссе в рамках поставленных вопросов и нацелена на оценку знаний, как общих в области образования, так и специфических – в области специализации претендента. Для учителей предметов, направленных на формирование практических умений, таких как физическая культура, искусство и музыка, первая часть теста предусматривает проверку практических умений учителей.

Тест второго этапа включает интервью, эссе и испытание в деятельности. Интервью предполагает оценку пригодности, личностных качеств и педагогического кредо. В эссе необходимо представить педагогическое кредо, педагогическую позицию и собственные достижения. При этом оценивается также способность выражать мысли логично и системно. Испытание в деятельности имеет целью оценку реальных педагогических способностей.

Комитет по тестированию учителей устанавливает требования к организации тестирования первого этапа в отделах образования городов и провинций, и результаты первого этапа тестирования лежат в основе процедуры отбора. Второй этап тестирования осуществляется местными органами управления образованием в соответствии с их собственными планами, и на основе результатов второго этапа осуществляется отбор кандидатов. Тестирование первого этапа проводится в течение 60 дней, второго этапа – в течение 30 дней.

В Соединенных Штатах Америки система лицензирования учителей, которая меть название «система сертификация учителей» или «система проверки полномочий (credentialing)», специфична в каждом штате.

Например, по закону штата Джорджия претендент может получить возобновляемую лицензию сроком на пять лет (основной учительский сертификат). Такая лицензия может быть возобновлена после прохождения курса профессионального развития (6 семестровых часов) в области специализации учителя. Другой вариант лицензии – невозобновляемая лицензия, которая выдается на период от 1 года до 5 лет, обычно в связи с дефицитом учительских кадров, то есть на период до заполнения вакансий.

Получить лицензию в Джорджии можно получить двумя путями традиционным и альтернативным.

Традиционный путь получения лицензии – обучение в рамках государственной программы подготовки работников образования, предоставляемой обычно колледжами или университетами. Это путь предполагает получение академической степени вместе с государственным сертификатом; другой вариант – получение сертификата после получения академической степени.

Альтернативный путь позволяет получить лицензию уже работающим кандидатам, имеющим невозобновляемую лицензию. Этот путь соответствует запросам людей, изменившим карьерные устремления, которые уже имеют академические степени и различный жизненный опыт. Этот путь подходит также бывшим работникам образования с просроченными или недействительными сертификатами, которые хотели бы возобновить учительскую карьеру.

Третий путь (крайне редко используемый) – получение разрешения на преподавание в ограниченных пределах. Разрешение на преподавательскую деятельность получают художники, учителя-пенсионеры или учителя, чей родной язык – не английский, разрешения могут быть выданы также бизнесменам или профессиональным лидерам, намеревающимся занять позицию управляющего, на основании их компетентности в данной сфере.

В дополнение к освоению государственной программы кандидат должен сдать стандартизированный экзамен. Наиболее типичный и широко распространенный экзамен на лицензию представляет собой серию тестов PRAXIS, подготовленных Службой Тестирования в Образовании.

Например, кандидат, претендующий на лицензию на преподавание математики в старшей школе, будет сдавать тест по математике, а кандидат, намеревающийся преподавать обществоведение и естествознание в основной школе, будет сдавать тесты среднего уровня по этим предметам. Рубежное количество очков определяется каждым штатом самостоятельно.

В нашей стране складываются разные варианты проведения экзамена.

Есть идеи проведения экзамена на должность состоящего из трех пунктов.

В качестве первого пункта предлагается сделать постоянный мониторинг деятельности учителя. Постоянный мониторинг деятельности заключается в определении уровня класса, который взял учитель. Этот уровень замеряется в начале года, через полгода и в конце года. Тогда будет видно, продвинулись ли ученики в своих знаниях или нет. Тогда можно будет аттестовать учителя по результатам его работы, соотнеся качество его работы и его разряд. В данном случае результат работы педагога будет виден по оценкам в тетрадках учеников и по их дипломам за победы в конкурсах, олимпиадах и конференциях.

Вторым пунктом предлагается ввести опрос преподавательского коллектива школы, который лучше знает достоинства и недостатки конкретного педагога. А третьим составляющим станет мнение родителей. Необходимо продумать формы опроса родителей, чтобы они не просто называли фамилию лучшего учителя, а перечисляли качества, которые, по их мнению, должны быть у хорошего учителя, а потом указывали, у какого учителя эти качества присутствуют.

Еще одна идея, но немного творческая, это «Экзамен для учителя» на Всероссийском телевизионном проекте.

Когда в течение Года учителя, учащиеся проэкзаменуют своих учителей. Предполагается, что экзамен будет проведен в телевизионном эфире и примет форму 13-ти минутной телепрограммы – ток-шоу. С помощью ведущего школьники оценят учителя по следующим параметрам: • Знание предмета • Владение аудиторией • Чувство юмора • Лаконичность • Находчивость. Планируется, что реализация данного проекта позволит поднять престиж профессии учителя и покажет родителям, а кто же учит их детей.

В наших силах поднять престиж педагогической профессии возможно изменением в системе подготовки педагогических кадров.

Сегодня само понятие образование возвращается к первоначальному смыслу – создание человеческой личности посредством овладения опытом человечества. В процессе образования должны сформироваться необходимые свойства личности для жизни в новом, динамичном, постиндустриальном обществе.

Компетентностный подход используемый в системе высшего образования, включает развитие функциональных (профессиональных) компетенций и личностных компетенций, необходимых для успешного достижения целей профессиональной деятельности.

Развитие компетенций будущих профессионалов возможно через нелинейный характер построения образовательного процесса, создающий условия для построения студентом индивидуального образовательного маршрута, выбора студентом темпа его прохождения, изменение роли и позиции преподавателя, существенное изменение архитектуры и содержательного наполнения образовательной среды.

Одной из моделей обучения, отвечающей таким ожиданиям, является модель обучения посредством действий.

Она предполагает, что студенты:

- работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями;

- учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении;

- работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

- учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Особое значение в подготовке педагогов приобретает и коммуникационный компонент образовательных отношений, групповая работа в аудитории, командная работа с коллегами, партнерство, способность к проектной деятельности.

Проведенные сравнения дают основания утверждать, что системные реформы школьного образования наиболее успешны в тех странах, где:

- педагогов готовят в наиболее авторитетных университетах;

- для этих университетов характерно сочетание исследовательской и инновационной деятельности;

- фактическая конфигурация педагогической профессии в содержании и организации подготовки моделируется на основе новых разработок в области компетенций.

Происходящие изменения в системе среднего и высшего образования обеспечивают необходимость получения образования в течение всей профессиональной деятельности, поэтому экзамен на должность становится требованием времени и шагом к повышению профессиональной компетенции.

(Гладкая И.В.)

Используемая литература.

1. Загребина А. Экзамен для педагога. http://www.Job.ru

2. Маткин А.А. Образование в стране: экзамен для учителей // http://schools.perm.ru/

3. Мельников В.П. Историческая практика проведения квалификационных экзаменов государственных служащих России // Образование и общество. №7, 2007. http://www.education.rekom.ru

4. Модернизация современного университетского образования / под общ.ред. проф. Г.А. Бордовского, проф. С.А. Гончарова - СПб., 2008

5. Педсовет.org Живое пространство образования

6. Пискунова Е.В. Исследование социкультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы. – СПб., 2008

7. Ульянкина Е. Экзамен для учителей. Еженедельная газета, электронная версия nv.kz.// http://www.nv.kz