- •Темперамент. Его свойства и типы. Основные теории темперамента (Гиппократ, э.Кречмер, у. Шелдон, б.М. Теплов)
- •1. Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие
- •2. Раннее детство: самостоятельность – стыд и сомнение
- •3. Возраст игры: инициативность – вина
- •4. Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность
- •5. Юность: самотождественность я – ролевое смешение
- •6. Ранняя зрелость: близость – изоляция
- •7. Средняя зрелость: продуктивность – инертность
- •8. Поздняя зрелость: цельность я – отчаяние
- •Психолого-педагогические проблемы подросткового возраста и пути их решения.
- •9. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
- •11. Эмоциональные состояния. Виды эмоционального поведения.
- •12. Направленность личности. Мотивация поведения личности.
- •13. Синдром школьной дезадаптации. Диагностика и коррекция.
- •14. Кризис подросткового возраста. Центральное психологическое новообразование подросткового периода и связанные с ним личностные особенности и поведенческие реакции.
- •15. Развитие психологии в XIX веке (в.Вундт, а. Бине, э. Торндайк, г. Эббингауз).
- •16. Формирование личности младшего школьника и основные психологические новообразования возраста.
- •17. Определение эмоций. Физиологическая основа эмоций. Характеристика эмоций. Влияние эмоций на поведение и деятельность.
- •18. Способности и одаренность. Развитие способностей.
- •19.Речь, ее виды и функции. Язык и мышление.
- •20. Психодиагностические аспекты профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •21.Тревожность, депрессия, фрустрация: определение, методы изучения и коррекции.
- •23.Психодиагностика личности.
- •24. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •25.Расстройства памяти. Амнезия. Определение и виды амнезий.
- •26. Основные положения нейро-лингвистического программирования. (нлп).
- •27. Восприятие как психическое явление. Свойства восприятия. Закономерности восприятия.
- •28. Особенности психического развития ребенка раннего возраста.
- •29. Межличностные отношения. Понятия и виды социальных отношений. Явления и характеристики теории конформизма.
- •30. Развитие психики в филогенезе. Основные функции психики.
- •3 Стадии развития психики:
- •31. Теория развития интеллекта по ж.Пиаже.
- •32. Мышление. Физиологические основы мышления. Виды, формы мышления. Соотношение мышления и речи.
- •33. Психология общения. Виды и функции общения. Трудности общения.
- •34.Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения и пути их решения.
- •35. Важнейшие отечественные школы психологии.
- •36. Понятие социальной группы. Социально-психологические аспекты развития группы.
- •37. Представления о предмете психологии в истории науки. Этапы развития психологии.
- •39.Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности в психодиагностике.
- •40.Сознание как высшая форма психики его основные характеристики. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Сознание и бессознательное.
- •41.Индивидуальная психология а.Адлера.
- •42.Теория к. Роджерса и его терапия.
- •43. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация («Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»).
- •Интерпретация теста » Несуществующее животное» Положение рисунка на листе
- •44.Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •45. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные положения и этапы развития бихевиоризма.
- •Основные теории бихевиоризма
- •46. Классификация и общая характеристика методов психологии.
- •47. Психология как наука и как профессия. Задачи психологии в современном обществе. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •48. Психика как феномен. Психические явления. Психическое отражение, его специфика и основные характеристики.
- •Основные характеристики психического отражения
- •49. Основные направления зарубежной психологии. Аналитическая психология к.Юнга.
- •50. Акцентуации характера личности по к. Леонгарду и а Личко.
- •52. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Физиологическая основа ощущений. Классификация ощущений. Свойства ощущений.
- •53.Внимание. Виды внимания, основная их характеристика. Роль внимания в жизни и деятельности человека.
- •Волевые свойства личности
- •56.Диагностика детского развития (психологическая готовность к школе, тест штур, тест Векслера).
- •57.Физиологические основы внимания. Механизмы внимания. Принцип доминанты Ухтомского
- •58.Эксперимент в психологии. Виды эксперимента. Проблемы организации эксперимента. Подбор испытуемых.
- •59.Юность как завершающий этап перехода к взрослости.
- •60.Потребности, мотивы, мотивационные состояния.
- •61.Семейное консультирование: основные проблемы, задачи, подходы к решениям.
- •62.Основные положения психоанализа з.Фрейда. Защитные механизмы личности.
- •63.Характер. Его черты и свойства. Развитие характера.
- •64.Конфликты в поведении человека. Поведенческие стратегии в конфликте по р.Томасу.
- •65. Использование психодиагностического инструментария в практике профессионального отбора кадров.
- •Тесты общих способностей
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты достижений
- •Опросники
- •Психодиагностика отдельных профессионально значимых качеств
- •Психодиагностика во внутрифирменной работе с персоналом
- •Компьютерная психодиагностика
- •Использование тестов в рекрутерских и консалтинговых фирмах
- •66. Мыслительные операции и их характеристика. Природа индивидуальных особенностей мышления. Развитие мышления
- •67.Теоретические представления об интеллекте и умственном развитии. Психодиагностика интеллекта.
- •68.Понятие о психокоррекции. Задачи, виды и формы психологической коррекции.
- •69.Стандартизированные самоотчеты. Наиболее распространенные опросники в психодиагностике личности.
- •Способы "защиты" от фальсификации данных
- •70.Роль генотипа и среды в развитии психологических характеристик.
- •71.Социализация как фактор развития. Понятие социальной ситуации развития.
- •72.Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Особенности памяти в пожилом возрасте.
- •73.Интериоризация. Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
- •75.Память. Физиологическая основа памяти. Её виды, диагностика.
- •76.Принципы и законы высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы.
- •77. Научные идеи а.А. Ухтомского и н.Н. Ланге
- •79.Представление. Их виды, классификация.
- •80.Значение воли в организации деятельности и общения человека.
- •81.Расстройства внимания и их характеристика.
- •82.Общая характеристика знаний, умений и навыков.
- •83.Ассоциация. Её основные виды.
- •84.Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
- •85.Психодиагностика познавательных и умственных процессов у младшего школьника.
- •86.Мотивы учения, мотивация и самооценка младших школьников с разной успеваемостью.
- •87. Исследование статуса подростков в группе сверстников.
- •89. Особенности познавательных процессов одаренных детей.
- •90. Гуманистическая теория личности а.Маслоу.
- •91.Профессия и профессиональное самоопределение
- •92.Принципы работы нервной системы
- •93.Специфика профессии «Психолог»
- •94.Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •95. Психосоциальное развитие в период средней взрослости и зрелости. Кризис середины жизни.
- •96.Психологическая характеристика юношеского периода развития. Проблема личностного и профессионального самоопределения.
- •Структура «я»-концепции
- •Когнитивная
- •Оценочная
- •Поведенческая
- •Другие подходы к структуре «я»-концепции («я»-образа)
- •98. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •99. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •100. Характеристика кризисов возрастного развития. Роль кризисов в психическом развитии.
- •102.Методы активного социально-психологического обучения: история развития, общая характеристика, содержание, виды. Пути повышения активности обучаемого.
- •103.Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.
- •104. Проблемы семейного воспитания. Типы родительского воспитания и их влияние на развитие ребенка
- •105. Специфика психологического консультирования, цели, задачи. Этапы и техники консультирования. Особенности возрастного консультирования.
- •106. Проективные методы исследования в психологии. Классификация проективных методик, их преимущества и недостатки.
- •107.Понятие «аддикция». Виды аддикций
- •108. Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •110. Соотношение категорий методология, метод, методика. Классификация и общая характеристика методов психологии.
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •111. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии.
- •112. Диагностика потребностно-мотивационной и ценностно смысловой сфер личности.
- •Опросники мотивационных особенностей
- •113. Психодиагностика как научная отрасль и как сфера практической деятельности психолога. Специфика диагностической деятельности психолога в консультационной сфере.
- •114. Методы диагностики межличностных отношений.
15. Развитие психологии в XIX веке (в.Вундт, а. Бине, э. Торндайк, г. Эббингауз).
Вильгельм Вундт: "отец" экспериментальной психологии. Немецкий психолог, физиолог, философ В. Вундт (1832-1920) после окончания медицинского факультета в Тюбингене работал в Берлине у И.Мюллера, защитил диссертацию в Гейдельберге, где занял должность преподавателя физиологии в качестве ассистента Гельмгольца. Став профессором философии в Лейпциге, Вундт создал здесь первую в мире лабораторию экспериментальной психологии (1879), преобразованную затем в институт. Занимаясь физиологией, Вундт пришел к программе разработки психологии как самостоятельной науки, независимой от физиологии и философии. Вундт выдвинул идею создания экспериментальной психологии, план которой был изложен в его "Лекциях о душе человека и животных". План включал два направления исследований: а) анализ индивидуального сознания с помощью экспериментального контролируемого наблюдения субъекта за собственными ощущениями, чувства ми, представлениями; б) изучение "психологии народов", т.е. психологических аспектов культуры языка, мифов, нравов. Герман Эббингауз: метод бессмысленных слогов. Г.Эббингауз (1850-1909) обучался в университетах Галле и Берлина сначала по специальности история и филология, затем – философия. Доцент, затем профессор университетов в Берлине, Бреслау, Галле, где он организовал небольшую лабораторию экспериментальной психологии, он создал первую профессиональную организацию немецких психологов "Немецкое общество экспериментальной психологии". Эббингаузу принадлежит выдающаяся роль в развитии экспериментальной психологии. Он занялся ею, когда предметом этой науки считались процессы и акты сознания субъекта, а методом – интроспекция, контролируемая с помощью приборов Заслуга Эббингауза прежде всего в том, что он отважился подвергнуть эксперименту память. Альфред Бине: диагностика умственного развития. А.Бине (1857-1911). Бине исследовал этапы развития мышления у детей, задавая им вопросы на определение понятий ("Что такое стул?", "Что такое лошадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечислений", "стадия описания" и "стадия интерпретации". В начале XX века Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомогательных школах.
Э.Торндайком (1874-1949).В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики». Животное должно было, преодолевая различные препятствия,самостоятельно найти выход – решить проблему. Поведение животных было однотипным.
1. Закон повторяемости (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. 2. Закон эффекта. Из нескольких реакций на одну и туже ситуацию, при прочих равных условиях более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. 3. Закон готовности. Образование новых связей зависит от состояния субъект.4. Закон ассоциативного сдвига – если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.