Задачи учителя и ученика:

ПОИСКОВЫЙ ЭТАП

• Определение тематического поля и формулирование темы проекта.

• Поиск и анализ проблемы.

• Постановка цели проекта.

Учитель

Ученик

• Предлагает тематическое поле.

• Мотивирует учащихся к обсуждению.

• Предлагает схемы анализа потребностей.

• Наблюдает за процессом обсуждения и помогает формулировать проблему.

• Консультирует учащихся при постановке цели, при необходимости корректирует ее формулировку.

• Обсуждает тему.

• Определяет свои потребности.

• Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор.

• Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.

• Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

• Анализ имеющейся информации.

• Поиск информационных лакун, сбор и изучение информации.

• Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

• Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

• Анализ ресурсов.

Учитель

Ученик

• Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

• Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.

• Организует процесс анализа альтернативных решений.

• Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.

• Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

• Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.

• Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

• Осуществляет выбор.

• Осуществляет процесс планирования.

• Оценивает ресурсы.

• Определяет свое место (роль) в проекте.

• Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.

• Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

• Выполнение запланированных технологических операций.

• Текущий контроль качества и рефлексия субъектов проектирования.

• Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

Учитель

Ученик

• Наблюдает.

• Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

• Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

• Отвечает на вопросы учащихся.

• Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

• Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты, ведет дневник наблюдений.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

• Подготовка презентационных материалов.

• Презентация проекта.

• Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

Учитель

Ученик

• Организует презентацию.

• При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.

• Выступает в качестве эксперта.

• Выбирает (предлагает) форму презентации.

• Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

• Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

КОНТРОЛЬНЫЙ

• Анализ результатов выполнения проекта.

• Оценка качества выполнения проекта, самооценка и рефлексия автора проекта.

• Последействие (выход на личные смыслы, осознание перспектив реализации проекта)

Учитель

Ученик

Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.:

• компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта;

• компетентности в работе с информацией

• коммуникативной компетентности и др.

• Проводит самооценку проекта

• Получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования

• Оценивает себя в деятельности

• Формулирует перспективы реализациипроекта

• Предлагает варианта развития проектного замысла

Описание хода работы над проектом

Комментарии

В начале учебного года учитель предложил учащимся «поработать над интересными для них темами». Среди тех, кто захотел "делать проекты по истории", оказался ученик, который заявил, что темой его проекта станет оружие. Первоначально речь шла о том, что он хотел создать макет оружия эпохи Отечественной войны 1812 года.

Учитель предоставил максимум свободы выбора темы учащимся. Однако с учеником не обсуждалось, почему он выбрал именно эту тему. Учитель не выяснил, что стоит за интересом ученика.

Вызывает определенное опасение предложение учителя выполнить проект по учебной дисциплине, так как, на наш взгляд, в основу проектного замысла должна быть положена значимая для учащегося проблема, а не содержание школьного предмета.

На первой консультации педагог обсуждал с учеником замысел, общий ход работы, а также каким будет макет. По словам учителя, консультация закончилась договоренностью о том, что ученик начнет собирать информацию.

Мальчик "появился на второй консультации", а потом перестал обращаться к учителю. В итоге через три месяца он принес педагогу то, что он назвал проектом. Это был реферат по истории оружия.

По мнению учителя, работа была проделана огромная, но это был не тот продукт, который ученик предполагал получить вначале.

Учитель считает, что "любая работа заслуживает внимания", поэтому он не стал обсуждать с учеником, что проделанную им работу и полученный результат нельзя назвать проектом.

Свой реферат учащийся представил на уроке, причем тема урока не соответствовала теме реферата. Доклад был интересным, одноклассники слушали внимательно, но вопросов не задавали.

Из рассказа педагога трудно понять, убедился ли учитель в том, что учащийся понял, каковы его задачи при работе над проектом.

Но его дальнейшие действия, вернее, их отсутствие, имеют мало общего с деятельностью руководителя проекта.

Нам сложно представить, что на протяжении трех месяцев педагог не поинтересовался, как обстоят дела у ученика. На наш взгляд, работа была пущена на самотек. Так, учитель не обсуждал с учеником даже причин, по которым настолько кардинально изменился его подход к работе.

В этой ситуации, как нам кажется, педагог не имел права предъявить учащемуся какие-либо требования.