10.4. Высшая нервная деятельность в младшем школьном возрасте (6–11 лет).

В этом возрасте нервные процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью, все виды внутреннего торможения выражены хорошо. Однако дети еще затрудняются в выполнении мелких и точных движений, хотя эти способности весьма быстро совершенствуются. Еще недостаточно развиты механизмы, определяющие активное внимание и сосредоточенность. Быстрое утомление, иногда сопровождающееся невротическими нарушениями, которые могут развиваться как следствие чрезмерной учебной нагрузки. Сам факт школьного обучения оказывает значительное влияние на развитие психики ребенка, так как вся жизнь школьника коренным образом перестраивается по сравнению с его дошкольным детством. Обучение в школе шестилетних детей ускоряет развитие у них различных психических свойств по сравнению с одногодками, посещающими детские сады.

В этом возрасте развитие коры головного мозга приближается к уровню взрослого человека, что является важнейшим фактором формирования высших нервных и психических функций ребенка.

Дети в возрасте 6-11 лет более ярко проявляют типологические особенности высшей нервной деятельности. Дети отличаются между собой по признакам силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. Полная классификация типов высшей нервной деятельности еще не разработана. К тому же сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов меняются с возрастом, поэтому о типе высшей нервной деятельности у детей можно говорить лишь очень условно. Несмотря на это, в воспитательной работе требуется учитывать особенности детей: при настойчивой работе развитие отдельных свойств высшей нервной деятельности может быть изменено в нужном направлении.

10.5. Особенности высшей нервной деятельности в подростковом возрасте.

Период с 11 до 13 лет у девочек и с 13 до 15 лет у мальчиков является первой фазой подросткового периода. В подростковом периоде происходит половое созревание, он резко отличается от всех других этапов жизни человека. Изменения в поведении определяются, прежде всего, общим повышением возбудимости центральной нервной системы и ослаблением процессов торможения. Иногда это приводит к повышенной раздражительности, легкой утомляемости, расстройствам сна.

В условно-рефлекторной деятельности отмечается усиление межсигнальных реакций, ухудшение дифференцирования сигналов, широкая иррадиация возбуждения. Возрастают латентные периоды условных реакций. Речь подростков замедляется, ответы становятся лаконичными и стереотипными, формирование новых условных связей на словесные сигналы затруднено. Все эти обстоятельства должны учитываться в школе, чтобы требования учителя не противоречили физиологическим особенностям развития подростка. Для некоторых из них в этом возрасте представляют определенные трудности построение богатой речи, логических умозаключений, запоминание большого объема учебного материала.

Вторая фаза подросткового периода у девочек приходится на 13-15 лет, а у мальчиков – на 15-17 лет. Это наиболее критическая полоса в развитии подростков. В этом возрасте возможны проявления психической неуравновешенности с резкими переходами от бурного восторга к депрессии и обратно, резко критическое отношение к окружающим взрослым (родным и учителям), чрезвычайная обидчивость, а у девочек – склонность к слезам. Часты проявления негативизма и вспыльчивости. В этом возрасте одной из задач педагогов и родителей является развитие и тренировка коркового торможения, так называемое воспитание «тормозов».

Роль второй сигнальной системы вновь начинает возрастать, ускоряется образование условных рефлексов на словесные сигналы, улучшается память на абстрактные зрительные изображения.

В возрасте 15-17 лет в основном завершается становление высшей нервной деятельности, она характеризуется высокой степенью функционального совершенства.

контрольные вопросы

Глава № 1

1. Что называют раздражимостью и возбудимостью?

2. Дайте определение понятию «раздражитель».

3. Назовите два вида основных раздражителей и их разновидности.

4. Перечислите преимущества электрического раздражителя.

5. Опишите второй опыт Гальвани, доказывающий наличие животного электричества.

6. Назовите непосредственную причину наличия потенциала покоя, следствием чего она является?

7. Что называют мембранным потенциалом (потенциалом покоя)? Какова его величина?

8. Где преимущественно находятся (в межклеточной жидкости или в цитоплазме) ионы натрия, калия и хлора? Положительно или отрицательно заряжены внутренняя и наружная среды клетки относительно друг друга?

9. Перечислите основные анионы, находящиеся в клетке и играющие важную роль в происхождении потенциала покоя. Какова причина подобного распределения этих ионов?

10. В клетку или из клетки перемещаются ионы калия и натрия в покое? Почему при этом не нарушается их концентрационный градиент?

11. Что понимают под проницаемостью клеточной мембраны? От чего она зависит?

12. Проницаемость клеточной мембраны для калия или для натрия в состоянии покоя больше? Какой ион преимущественно создает потенциал покоя? Оцените роль других ионов.

13. От чего зависит проводимость ионов через клеточную мембрану?

14. Что такое калиевый равновесный потенциал?

15. Назовите виды ионного транспорта через клеточную мембрану. Поясните их сущность.

16. Опишите структурно-функциональную организацию ионного потенциало-зависимого канала.

17. Перечислите основные ионоселективные каналы и их разновидности.

18. Что называют потенциалом действия?

19. Какое свойство клеточной мембраны обеспечивает возникновение потенциала действия, за счет какого явления оно реализуется?

20. Назовите фазы потенциала действия, дайте соответствующие пояснения.

21. В какие фазы потенциала действия и какое влияние оказывает концентрационный градиент на вход натрия внутрь клетки?

22. Перечислите свойства локального потенциала. Как изменяется возбудимость ткани при его возникновении?

23. Что называют хронаксией?

24. Что является мерой лабильности?

25. От чего зависит лабильность ткани?

26. В какой зависимости находится лабильность ткани от длительности ее рефрактерной фазы? Дайте соответствующие пояснения.

Глава № 2

1. Каковы функции основных структурных элементов нервного волокна: миелиновой оболочки, мембраны осевого цилиндра, нейрофибрилл?

2. Назовите физиологические свойства нервного волокна и его функции.

3. Каков механизм распространения возбуждения по нервному волокну? Какова роль перехватов Ранвье в проведении возбуждения по нервному волокну?

4. Что понимают под сальтаторным проведением возбуждения? В каких нервных волокнах встречается сальтаторное, в каких - непрерывное проведение нервного импульса?

5. В чем преимущество скачкообразного распространения возбуждения над непрерывным его проведением вдоль всей мембраны?

6. Почему при скачкообразном распространении возбуждения энергии расходуется меньше, чем при непрерывном вдоль всей мембраны?

7. Перечислите закономерности проведения возбуждения по нервному волокну.

8. Какими воздействиями можно блокировать проведение возбуждения по нерву, не перерезая его?

9. Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные, вегетативные или соматические) относятся к группе А? Какова скорость проведения возбуждения по ним?

10. Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные, вегетативные или соматические) относятся к группе В? Какова скорость проведения по ним?

11. Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные, вегетативные или соматические)относятся к группе С? Какова скорость проведения возбуждения по ним?

12. Перечислите структуры нервно-мышечного синапса (скелетная мышца). Что называют концевой пластинкой?

13. Какие химические изменения в области нервно-мышечного синапса могут ухудшать его функцию?