8.1.5. Расстройства памяти

Расстройства памяти могут быть количественными (ослабление, усиление) и качественными (искажённая память, ложные воспоминания). В психиатрической практике чаще встречается снижение памяти (амнезия). Характер нарушений памяти определяется их происхождением. Так для старческих расстройств памяти характерно запамятование недавних событий и сохранность воспоминаний об отдалённом прошлом. Эпизоду помрачнения сознания (например, при черепно-мозговой травме) обычно сопутствуют выпадение из памяти событий, предшествовавших этому эпизоду (ретроградная амнезия), либо имевших место сразу после восстановления сознания (антероградная амнезия). Больной корсаковским психозом обычно помнит, что с ним происходило до болезни, но не может зафиксировать в памяти текущее, сиюминутное впечатление. Усиление, обострение памяти (гипермнезия) – явление нестойкое, быстро проходящее (при бредовом состоянии, маниакальном возбуждении). Искаженная память (криптомнезия) и ложные воспоминания (конфабуляции) часто сочетаются с гипо-и амнезией: пробелы памяти заполняются вымыслом или перемещением в иное время реальных событий.

8.2. Обучение

Под обучением понимают процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта. Этот процесс может быть оценен только по результатам поведения, т. е. по тем поведенческим актам, которые животные или человек запомнили в результате обучения.

8.2.1. Формы обучения

Приведенная классификация форм обучения (цит. по: Батуев А.С., 1991), как любая другая, неизбежно страдает неполнотой и может рассматриваться с определенной степенью приближения. В основу данной классификации, опирающейся на ранее разработанные схемы, положены филогенетическая и онтогенетическая динамика развития живого организма.

8.2.1.1. Стимул-зависимое обучение

Молодые организмы с первых моментов самостоятельной жизни обеспечены достаточно стабильным набором внешних стимулов. На этом этапе обучение носит облигатный (обязательный) неассоциативный характер, обусловленный набором средовых факторов и не требующий их непременной ассоциации с целостной деятельностью организма.

К этой группе форм обучения относятся:

Суммация – усиление чувствительности организма к данным раздражающим агентам и облегчение запуска именно этой ответной реакции. Например, освоение определенного маршрута передвижения, различение съедобных и несъедобных продуктов и т. д. Эти навыки не сохраняются длительное время; раздажители, их вызывающие, не имеют специального сигнального значения; после исчезновения самостоятельно не восстанавливаются. У высших животных и человека суммационная реакция в преобразованном, а иногда – замаскированном виде лежит в основе более сложных форм обучения.

Привыкание – устойчивое ослабление реакции вследствие многократного применения раздражителя, не сопровождающегося каким-либо биологически значимым агентом (пищевым, оборонительным и т. д.). В определенном смысле привыкание – это подавление реакций, значимость которых невелика для поддержания жизнедеятельности. Оно возникает не в результате утомления или сенсорной адаптации и может быть кратко- и долговременным. Наиболее распространенная форма привыкания – угашение ориентировочного рефлекса при повторении вызвавшего рефлекс раздражителя. Основными факторами в развитии ориентировочной реакции являются новизна, неожиданность и значимость раздражителя для организма. Ориентировочная реакция возникает не на сам стимул как таковой, а в результате сличения стимула со следовым процессом, оставленным в нервной системе предшествующими раздражителями. Если стимул и след совпадают, то ориентировочная реакция не возникает и напротив, чем сильнее несовпадение (рассогласование), тем интенсивнее ориентировочная реакция. При повторных воздействиях стимула происходит «достраивание нервной модели стимула», т.е. фиксация всех его параметров и при последующих предъявлениях стимул уже не расценивается как новый.

Импринтинг (запечатление) – характерен только для видов с относительно продолжительными родительско-детскими отношениями. Биологическое значение – формирование у новорожденных организмов долговременной связи с родителями, с особями своего вида, предпочтение полового партнера, т. е. идентификация особью своей видовой принадлежности.

Детальная биологическая характеристика принадлежит Конраду Лоренцу:

а) возможен только в ограниченный чувствительный период, именуемый критическим, – в момент рождения и новорожденности;

б) необратим, т. е. возникнув в критический период, он не уничтожается последующим жизненным опытом;

в) не требует подкрепления;

г) запечатлеваются не индивидуальные, а видоспецифические характеристики объекта.

Импринтинг – это процесс, в результате которого ключевой стимул (чаще – комплекс стимулов), определяющий врожденную реакцию на особей своего вида, становится приобретенным. Типичный пример импринтинга: если утенок вылупляется в присутствии большого зеленого ящика, он будет следовать за ним, двигающимся по проволоке, причем более охотно, чем за собственной матерью или другими птенцами выводка.

Подражание или имитация, когда животное (и человек) выполняет видоспецифические действия путем непосредственного наблюдения за действием животных своего же вида. Характерно для молодых организмов, которые путем имитации родительского поведения обучаются различным проявлениям поведенческого репертуара своего вида (для человека – ближайшего окружения).