6.3.3. Мышление

Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний, направленный на приспособление к реальной жизни. Различают следующие виды мышления: словесно-логическое (абстрактное), наглядно-образное и наглядно-действенное.

Появление речи в процессе эволюции принципиально изменило функции мозга. Мир внутренних переживаний, намерений приобрел качественно новый аппарат кодирования информации с помощью абстрактных символов (Н.Н. Данилова, 1999). Это не только обусловило возможность передачи информации от человека к человеку, но и сделало качественно иным процесс мышления. Мы лучше осознаем, понимаем мысль, когда облекаем её в языковую форму. Вне языка мы переживаем лишь неясные побуждения, выразить которые можно только в жестах и мимике.

Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют выстраивать динамическую модель мира, т.е. познавать связи и отношения между образами, даже недоступными ощущениям и восприятиям. Слово делает картину мира с одной стороны – более обобщенной, а с другой – более дифференцированной. Присоединяясь к непосредственному образу предмета, слово, как полагает Н.Н. Данилова (1999), выделяет его существенные признаки, вносит в него формы анализа и синтеза, которые непосредственно недоступны субъекту. Слово переводит субъективный смысл образа в систему значений, что делает его более понятным как субъекту, так и любому слушателю.

В процессе онтогенеза человека мышление проходит несколько этапов развития.

Первый этап: наглядно-действенное мышление (или практический интеллект). Развивается у большинства детей до 2 лет и состоит в простраивании сенсомоторных схем. Сенсомоторная схема – это выполнение организованной последовательности действий, составляющих определенную форму поведения (ходьба, еда, речь и др.). Сенсомоторная схема соотносит сенсорную информацию с мышечными действиями. В формировании сенсомоторных схем большая роль принадлежит таламокортикальным системам головного мозга.

Второй этап: построение сенсомоторных схем без свершения какого-либо действия. Связан со становлением речевых функций и появлением способности мысленно активировать сенсомоторные схемы, не совершая действия. Реализуется у детей 2-7 лет.

Основной особенностью этих двух этапов развития человеческого мышления становиться способность ребенка предсказывать результат действия, не производя его фактически. В этот период ребенок уже знает, что случится, если дернуть кошку за хвост, или прыгать по лужам, или разбросать свои игрушки и т.д. Действие, однако, остается основным элементом мышления ребенка. Если попросить ребенка дать определение какому-либо понятию или предмету, то его ответ будет содержать действие: стул – это то, на чем сидят; прогулка – это то, где бегают и играют и т.д. В этот период развивается речь, которая первоначально базируется также на сенсомоторной схеме «слушаю – повторяю». В период 1,5-7 лет бурное развитие претерпевают височная и лобная (преимущественно моторные зоны) области коры.

Третий этап: логические рассуждения, использование конкретных понятий в пределах реальных событий. В этот период (7-10 лет) активируются корково-корковые ассоциативные связи.

Четвертый этап: способность к формальным операциям, к абстракциям, к оценке (и созданию) гипотез (11-16 лет). Считают, что в этот период завершается формирование основных связей лобной коры с другими отделами (корковыми и подкорковыми) мозга.

Мысленное моделирование человеком различных событий, как уже говорилось ранее, составляет сущность мышления. Человек оценивает свои действия, ведущие к поставленной им цели и условия, которые могут привести к успешному результату. Причем, последовательность событий может моделироваться в любом направлении, мысленные действия могут совершаться в разных точках выбора решения (Лурия А.Р., цит. по: Ткаченко Б.И., ред.; 1994). Например, человек может начинать анализ цепи событий и действий с предполагаемого результата и двигаться к точке начала действий и при этом мысленно выявлять, какие из действий и условий необходимы для достижения желаемого результата.

В соответствии с современными воззрениями мыслительный процесс может быть сопоставлен со структурой поведенческого акта в рамках теории функциональных систем П.К. Анохина (Н.Н. Данилова, 1999). Направленность и продуктивность процесса мышления определяется доминирующей мотивацией субъекта, поскольку анализ вновь поступающей информации включает в себя сопоставление со знаниями, избирательно извлекаемыми из памяти. А содержание этих знаний существенно определяется доминирующей мотивацией.

Процесс мышления имеет, как минимум, два аспекта: распознавание (принятие решения) и устойчивое сохранение поиска (стратегия решения проблем).

Принятие решения представляет собой выбор наиболее вероятной гипотезы для её последующей проверки и доказательства, а также выбор конкретных представлений о том, что требуется доказать или опровергнуть. В соответствии с принятой гипотезой формируются некоторые представления о конкретных действиях (доказательствах), которые необходимо предпринять для подтверждения или опровержения принятой гипотезы (выработка стратегии решения проблемы). Выполнение конкретного доказательства, подтверждающего справедливость выдвинутой гипотезы, эквивалентно этапу осуществления реального действия. В случае неудачи активируется поисково-исследовательская деятельность субъекта, которая приводит к возникновению новых гипотез и других способов доказательств.

Стратегии решения проблем исследовали Бруннер (1956), Левин (1975) и другие ученые. В результате было выделено три основных стратегии, различающиеся по эффективности и уровню сложности:

Случайный перебор (или метод проб и ошибок): случайным образом формулируется гипотеза, либо осуществляется выбор, а затем оценивается их правомерность. В случае получения отрицательной оценки выдвигается новое предположение. Эту стратегию используют в основном дети и субъекты со слабо структурированным мышлением. Главный недостаток стратегии заключается в том, что поиск ведется несистематично и может привести к отказу от поиска или печальным последствиям (например, при распознании съедобного или несъедобного).

Рациональный перебор: вначале исследуется некое центральное звено или наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, «отсекают» неверные направления поиска (например, при поиске неисправности в каком-либо приборе или машине).

Систематический перебор: субъект охватывает своим умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за другой, пытаясь прийти к каким-то выводам. Такая стратегия позволяет наиболее продуктивно разрабатывать долговременные планы или сложные действия.