28.Принцип постепенности.

В принципе раскрывается зависимость эффекта обучения от прогрессирования педагогических требований.

Принцип вытекает из закономерности постепенного, но неравномер­ного развития умственных и физических способностей ребенка.

Реализация принципа осуществляется по двум взаимосвязанным на­правлениям:

1. Усложнение изучаемых действий.

2. Расширение состава изучаемых действий.

Прогрессирование требований лишь тогда будет вести к положитель­ным результатам, когда новые задания и связанные с ними нагрузки по­сильны для детей, не превышают функциональных возможностей организ­ма, соответствуют возрастным и половым индивидуальным способностям.

Непременными условиями являются также последовательность, регулярность занятий и оп­тимальное чередование нагрузок с отдыхом.

Переход к новым, более сложным и трудным, упражнениям должен происходить по мере закрепления формируемых навыков и приспособле­ния к нагрузкам. Отступление от этого условия приводит к ряду отрица­тельных последствий.

29.Двигательные умения и навыки как результат обучения.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере даль­нейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык. Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности. Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: минимума основных знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности; при творческом мышле­нии в процессе построения новой системы движений.

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбиваю­щих факторов и нестабильностью итогов.

Двигательный навык — это оптимальная степень владения тех­никой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением дви­жениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

Двигательный навык позволяет:

1. надежно и стабильно выполнять физические упражнения даже в состоянии утомления;

2. экономить психическую энергию, поскольку участие сознания в управлении движениями незначительно;

3. экономить энергетический потенциал в связи четкой работой мышечного аппарата на основе координации работы различных органов и систем;

4. улучшения результата действия, сокращается время, необходимое для подготовки к действию и его выполнению.

30.Перенос двигательных умений и навыков и его виды.

В физическом воспита­нии и спорте проявляется:

Положительный перенос — это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка. Основным услови­ем положительного переноса навыка является наличие структур­ного сходства в главных фазах этих двига­тельных действий.

Отрицательный перенос — это такое взаимодействие навыков, когда, наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Это происходит при сходстве в подго­товительных фазах движений и в его отсутствие в основном звене. Отрицательный перенос вызывается распространением возбуж­дения по коре головного мозга, недостаточно развитым дифференцировочным торможением в центральной нервной системе.

Закономерности переноса двигательных навыков следует стро­го учитывать при определении последовательности (очереднос­ти) освоения техники разнообразных движений, особенно в та­ких видах, как легкая атлетика, гимнастика, акробатика и др.

31.Предпосылки и структура процесса обучения. В построении процесса обучения можно выделить этапы, которые в педагогических целях рассматриваются относительно изолированно.

На первом этапе происходит начальное разучивание физического упраж­нения, создается умение выполнять основу техники двигательного действия, т.е. воспроизводить технику в «грубой форме», концентрируя внимание на ее звеньях.

На втором этапе физическое упражнение разучивается углубленно, создается умение выполнять его относительно совершенно, в объеме на­меченных технических требований. Некоторые элементы двигательного действия при этом частично закрепляются и автоматизируются. Внимание занимающихся избирательно сосредоточивается педагогом на анализе от­дельных деталей техники целостного двигательного действия, осознании его пространственных, временных и динамических характеристик. С появлением слитности в движениях и закреплением отдельных эле­ментов действия внимание занимающихся постепенно переключается на овладение рациональным ритмом целостного действия и на более обоб­щенную форму сознательного контроля за качеством выполнения двига­тельного действия в целом.

На третьем этапе обеспечивается совершенствование техники выпол­нения физического упражнения, создается навык и формируется способ­ность целесообразно применять двигательное действие в реальных условиях практической деятельности. Закрепление происходит в процессе много­кратного повторения разученного действия в относительно постоянных деталей, прежде всего их временных и динамических характеристик.