5. Современные комплексы для создания и проведения тестового контроля

Современные системы контроля знаний  отличаются:

• наличием интерактивного диалога, предполагающего, в отличие от диалогового взаимодействия, обмен текстовыми командами, реализацию  более развитых средств ведения диалога, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использо­ванием «ключевого» слова;

• работой в режиме контроля - коррек­ции обучения;

• осуществлением разного рода подсказок со стороны компьютера, рекомендаций по исправлению ошибок, акцентированием внимания обучаемого на допущенных ошибках и т.д.;

• использованием психологическая диагностика. В данном случае определяются не только знания, умения, способности, но и психофизиологические особенности ученика, выявляется уровень умственного развития и развития других психических сфер, а также личностных качеств. Знания этих характеристик человека требуются при организации его обучения и воспитания, оказания консультативной помощи. Результаты тестирования зависят от возраста испытуемых, их пола, мотивации, отношением к техническим средствам диагностики, а также особенностями процедуры автоматизированного тестирования, способом предъявления заданий и многими другими факторами. Полученные данные позволяют реализовать индивидуальный, персонализированный, личностно ориентированный подход к обучению.

Отметим, что современные системы контроля способны обеспечить объективность контроля знаний обучаемых. Проведение компьютерного тестирования предполагает использование либо уже готового теста, либо написание  этого теста  с помощью специальной оболочки для  генерации тестов, которые были описаны выше. По результатам контроля знаний. Умений, навыков учитель может разработать индивидуальный учебный план для каждого ученика,  выбрать новою стратегию обучения.

К преимуществам контроля c использованием специализированных программных средств можно отнести следующие:

• высвобождение значительного времени преподавателя для других форм работы;

• объективность;

• быстрота и оперативность контроля;

• охват значительного контингента обучаемых;

• необходимость детального осмысления преподавателем предмета и тщательной его проработки при подборе учебного материала, подлежащего контролю, программированию, разработке соответствующей документации и т. д.;

• экономическая целесообразность;

• рост эффективности учебного процесса.

В настоящее время существует большое количество систем для создания тестов, которые выполнены в виде отдельных программных продуктов или  встроены в специализированные инструментальные системы для создания педагогических приложений. Признанного лидера среди программ для контроля знаний методом тестирования на сегодняшний день нет.

Большинство программных комплексов для создания контролирующих материалов поддерживают следующие формы тестовых заданий:

• одиночный выбор - выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных (как правило, из трех-четырех);

• множественный выбор – выбор нескольких правильных вариантов из предложенных;

• ввод с клавиатуры (открытый вопрос) – ввод числа или текста в качестве ответа;

• соответствие - сопоставление элементов из двух столбцов. Вопрос с сопоставлением удобно применять, когда требуется сгруппировать элементы по определенным признакам;

• указание области на рисунке. Для ответа на вопрос такого типа тестируемому предлагается указать точку на изображении. Ответ засчитывается за правильный, если эта точка попадает в координаты области, указанной как правильный ответ;

• сортировка. Тестируемому предлагается отсортировать варианты ответа по предложенному критерию (возрастанию, убыванию и т.д.);

• упорядоченный список (последовательность) – восстановление правильного порядка следования элементов (параметров);

• перестановка букв – восстановление правильного порядка букв в слове (анаграммы);

• логический вопрос – указание истинности или ложности предложенных вариантов ответа (предполагает в качестве ответа да/нет). 

Перечислим основные требования и возможности, которым  должен отвечать современный программный комплекс для проведения тестирования:

1. Создание заданий (вопросов) различных типов.

2. Поддержка нескольких вариантов проведения тестирования:  смешивание вопросов – вопросы для тестирования выбираются случайным образом;  последовательно – вопросы задаются в порядке их расположения в тесте. В данном режиме появляется возможность создавать информационные кадры, т.е. одновременно проводить обучение и тестирование;  с учетом тем – вопросы при тестировании выбираются случайным образом с учетом тем (вначале тема №1, затем тема №2 и т.д.), причем количество вопросов по каждой теме может быть различно;

3. Защита теста паролем (отдельно для режимов изменения и тестирования).

4. Шифрование тестов, защита от фальсификации результатов.

5. Разграничение прав доступа администратора, тестируемого и тестирующего.

6. Открытость (возможность внесения изменений в вопросы и ответы, добавление новых вопросов и ответов).

7. Форматирование текста вопроса и ответов, поддержка графических форматов и формул, возможность импорта элементов мультимедиа (аудио, видеофрагментов).

8. Поддержка работы в сети (локальной или глобальной), управление рассылкой заданий по сети.

9. Ведение полного протокола тестирования, сбор результатов в базу данных (содержащую информацию об оценках по различным предметам, информацию об учащихся, их уровне знаний и подготовки, и т.п.

10. Объединение тестируемых в группы (по факультетам, классам, учебным подгруппам и т.д.).

11. Группировка вопросов теста по темам.

12. Возможность ограничения времени тестирования (как отдельного задания, так и всего теста в целом).

13. Возможность предварительного просмотра теста.

14. Экспорт теста в формат RTF. Rich Text Format - расширенный текстовый формат, разработанный корпорацией Microsoft для обмена форматированными текстовыми документами (с сохранением оформления) между прикладными программами.

15. Поддержка различных режимов печати теста: только вопросы, вопросы и ответы, вопросы и ответы с указанием правильных вариантов,  распечатка результатов ответов одного ученика, целого класса, шаблона теста, графиков и диаграмм ответов обучаемых.

Классификация подходов к созданию автоматизированных тестов и средств контроля и проверки знаний

1. Создание тестовых и контролирующих заданий с помощью средств Microsoft Office

1.1. Использование редактора презентаций Microsoft Office Power Point для создания тестовых заданий.

1.2. Использование табличного процессора Microsoft Office Excel как средства для создания тестов и интерактивных кроссвордов (с проверкой значений).

1.3.Использование текстового процессора Microsoft Office Word для создания кроссвордов (используемых как раздаточный материал на уроке)

2.     Создание тестов с помощью языков программирования и  языка гипертекстовой разметки HTML.

3.     Создание тестовых заданий с помощью специализированных программных средств (на примере программ SunRav TestOfficePro и MyTest).

4.     Создание тестов с помощью программы Macromedia Flash.

5.     Создание тестов с помощью программ для автоматизации управления учебным заведением.

6.     Проведение тестирования в он-лайн режиме с помощью федеральных электронных ресурсов (на примере порталов www.fepo.ru и www.i-exam.ru – федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования).

Перейти к плану лекции

6. Использование метода портфолио в образовательной практике

В последние годы в педагогике прочно утвердилось понятие портфолио. Портфолио – (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений.Большинство исследователей рассматривает технологию портфолио преимущественно с точки зрения фиксации результатов деятельности и личностных достижений. Однако технология портфолио имеет широкие возможности, чтобы быть не только одной из форм контроля и оценки достижений учащихся, но и средством формирования критического мышления через выполнение системы заданий и осмысление их результатов.

В традиционном понимании портфолио – это подборка репрезентативных свидетельств (документов) чьих-либо профессиональных (деловых) квалификаций и достижений. В педагогической практике портфолио рассматривают как собрание (коллекцию) работ учащегося, которые демонстрируют его усилия, достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный отрезок времени. В портфолио также включаются разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения, в соответствии с общей направленностью непрерывного «пожизненного» образования (life-term education).

Говоря о портфолио как о методе, это понятие можно рассмотреть более широко: технология портфолио – это система средств, методов и приемов оптимизации деятельности преподавателя и студента, направленная на формирование и развитие личностной культуры, ключевых компетентностей, профессионального системного мышления в процессе создания и использования портфолио посредством накопления информации в виде отдельных файлов, собранных в общую папку (портфель), ее осмысления, обработки и использования в соответствии с целями и задачами обучения, задаваемыми преподавателем, и логикой расположения материалов, определяемой студентом.

В процессе создания портфолио и работы с ним возможно решение следующих педагогических задач:

• формируется интеллектуальная культура (общеучебные умения и навыки; способности к индивидуальной и совместной умственной, поисковой, исследовательской деятельности; эрудиция);

• развиваются все психические процессы (мышление, устная и письменная речь, воображение, внимание, память и др.);

• происходит становление рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

• вырабатывается Я-концепция, стремление к самосовершенствованию (самообразованию и самовоспитанию);

• происходит становление мировоззрения и системы ценностных ориентаций: воспитание ценностного отношения к человеку, обществу, труду, природе, Родине;

• формируются такие качества личности, как целеустремленность, эрудированность, креативность и пр.;

• осуществляется воспитание коммуникативной культуры, развитие отношений сотрудничества воспитанников и педагогов, нравственного опыта совместной деятельности и общения;

• развиваются творческие способности и т. п.

В мировом образовательном пространстве существует широкая классификация портфолио в зависимости от признака, положенного в основу деления. В России закрепилась классификация разработанная Министерством образования и науки России. Данная типология состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

• Портфолио документов

Портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Эта модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Представляется информация о различных мероприятиях и их результатах

• Портфолио работ

Собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, элективных курсах, различного рода практиках и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ. Возможна количественная оценка, которая требует разработки чёткой критериальной базы

• Портфолио отзывов

Подобная модель включает оценку студентом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов. Портфолио может быть представлен в виде резюме, заключений, рецензий, планирования будущих образовательных этапов, а также отзывов и рекомендательных писем, представленных педагогами, родителями, однокурсниками и др. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки студента, что повышает степень осознанности процесса саморазвития