Глава I. Теоретические аспекты проблемы экологического образования детей

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений у детей

Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посвящены труды ряда известных педагогов, ученых. В свете их взглядов рассмотрим проблему экологического воспитания, его влияние на становление личности ребенка и психолого – педагогическое обоснование возможности усвоения дошкольниками представлений экологического характера.

Что же такое экологическое сознание, экологическая культура и экологические представления и как их нужно понимать применительно к области дошкольного воспитания?

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по - разному. В научной литературе существует много определений. Так, академик Меркурий Сергеевич Гиляров писал: «Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой». (32, 3)

Вопрос экологического сознания с методологических позиций обсуждается в монографии «Экологическое знание и сознание». Авторы показывают, что экологическое сознание – это общественное сознание, которое отражает взаимоотношения человека с природой в динамике их развития. Вскрывая экологические противоречия, оно направляет мысль на поиск оптимальных способов взаимодействия с природой. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. указывают, что экологическое сознание может складываться двумя путями: стихийным и сознательным, которое формируется посредством целенаправленного воспитания и образования. Его формирование должно опираться на научные, идеологически интерпретированные знания. Изменение непосредственной практической деятельности по отношению к природе, выработка активной жизненной позиции ускоряют процесс формирования экологического сознания. (26, 11)

Очень близко по своему содержанию к понятию «экологическое сознание» приближается понятие «экологическая культура», выдвинутое педагогами – исследователями в вопросах экологического воспитания детей дошкольного возраста. Экологическая культура рассматривается С.Н. Николаевой, О.В. Дыбиной не как особое явление, а как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Поэтому такое большое значение они придают овладению научными знаниями, усвоению моральных ценностных ориентаций по отношению к природе, а также выработке практических умений и навыков по сохранению благоприятных условий природной среды. (38, 45)

Иначе говоря, экологическую культуру многие авторы рассматривают как совокупность взглядов на природу и осознанного отношения к ней, отражающуюся на поведении человека и всей его практической деятельности.

Глубина содержания обоих понятий показывает, что формирование экологического сознания и экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Все исследования сходятся к тому, что экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. (37, 9)

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи.

Авторы, исследовавшие данную проблему, выделяют следующие задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

• умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее (развитие эстетических чувств);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. (54, 39)

Остановимся подробнее на формировании системы экологических представлений.

С.Н.Николаева отмечает, что «экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее». (36)

Анализ ведущих экологических понятий, проделанный нами с той целью, чтобы найти исходную позицию в определении сущности и содержания экологического воспитания дошкольников, показывает, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений природы, демонстрация которых доступна детям разных возрастов.

Педагогическими исследованиями, проведенными в Москве, Ленинграде, установлено, что дошкольники понимают зависимость жизни растений от факторов среды ( А.П. Захаревич, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова и другие). Экспериментальными работами И.А. Хайдуровой, З.П. Плохих, В.П. Арсентьевой показано, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей. (37, 56)

С.Н. Николаева отмечает в своих работах, что формирование экологических представлений – необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя. (38, 4)

В основе данного утверждения лежит положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие). Системные знания позволяют ребенку осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Как показали многочисленные исследования, отдельные наглядно представленные связи доступны детям уже младшего дошкольного возраста. Старшие дошкольники способны усвоить более сложные связи: пространственно – временные, морфо - функциональные, причинно – следственные, генетические. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ. Маневцова Л., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ Петербурга предлагает следующие блоки – модули:

1. Система знаний и представлений о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.

2. Система знаний и представлений о среде обитания живых существ, их приспособленности к определенной среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.

3. Система знаний и представлений о размножении живых существ, их росте и развитии.

4. Система знаний и представлений о взаимодействии живых существ в экосистемах. (30, 17)

Формирование системы экологических знаний и представлений является частью интеллектуального развития детей. Под интеллектуальным развитием детей, в данном случае, мы понимаем мыслительную способность, умственное начало, рациональное познание ребенка, определяющее его деятельность. (11, 93)

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, а также посильная практическая исследовательская деятельность способствует формированию экологических представлений. Сравнение, выявление сходных и отличительных признаков исследуемых объектов (явлений) природы создают почву для развития экологических представлений.

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека (Лев Семенович Выготский, Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев, Александр Владимирович Запорожец, Дмитрий Борисович Эльконин, Петр Яковлевич Гальперин и другие) процесс формирования представлений стали понимать как результат познавательной деятельности.

Прогрессивное развитие ребенка может осуществляться в условиях свободного выбора, которые позволяют ему преобразовываться из объекта в субъект собственной деятельности. (27, 18)

Отсюда вытекают задачи руководства процессом развития и образовательной работы с детьми. В первом случае, не давая способов ориентировки в готовом виде, вызывать потребность в поиске и таким образом предоставлять возможность для саморазвития и самовоспитания. Во втором – создавать благоприятные условия для реализации своих возможностей посредством овладения в доступной форме систематизированным человеческим опытом, который отражает существенные связи явлений действительности (Николай Николаевич Поддъяков).

В целом ряде работ, посвященных вопросам умственного воспитания, разработаны принципы отбора и систематизации знаний и представлений дошкольников. На основе этих принципов определен объем систематизированных знаний о живой и неживой природе, которые позволяют сформировать у детей первоначальное понимание некоторых важных природных зависимостей. В исследованиях Н.Н. Поддъякова показано, что дети последовательно овладевают следующими основными отношениями действительности: 1) «часть – целое», 2) «предмет – предмет», 3) «предмет – система предметов». (42, 66)

С помощью специально разработанных методик было установлено, что овладение каждым типом отношений оказывает существенное влияние на формирование представлений.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают такими отношениями действительности, как «предмет – система предметов». Овладение отношением «предмет – система предметов» успешно осуществляется детьми в процессе формирования у них представлений, отражающих существенные зависимости живой и неживой природы (например, зависимость строения органов животного от условий его обитания).

Овладение детьми отношением «предмет – система предметов» значительно расширяет возможности их познавательной деятельности, оказывает существенное влияние на развитие поисково – исследовательской деятельности. При этом появляется возможность формирования принципиально нового способа экспериментирования с предметами (как реального, так и мысленного), который заключается в том, что обследуемый ребенком предмет последовательно включается им в различные системы предметов и потому может быть рассмотрен в разных аспектах, с разных сторон.(55, 7)

Изложенные выше положения о предметном содержании мыслительной деятельности дошкольников позволили разработать логическую схему общей организации их познавательной деятельности: от выделения отдельных предметов к прослеживанию системы связей между предметами и далее к выделению отдельных свойств и качеств предметов с последующим их анализом в системе межпредметных функциональных связей.

Предметная преобразующая деятельность самого ребенка в значительной мере определяет содержание и последовательность получаемой им информации об объектах, что существенно влияет на переработку этой информации, осуществляемую в плане внутренней деятельности. Иначе говоря, в ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка представлений, осуществляется их дальнейшее развитие и усвоение, то есть интериоризация.

В связи со сказанным особое значение в процессе формирования экологических представлений приобретает практическая деятельность с природными объектами, а также наблюдений за изменением и развитием явлений живой и неживой природы.

Учитывая, что детям дошкольного возраста присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, при формировании основ естественнонаучных и экологических представлений поисково-практическую деятельность можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Для детей гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

За использование наглядно – чувственного опыта выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Я.А. Коменский отмечал в своих трудах, что основной предпосылкой для успешного обучения является требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чувствам, чтобы они могли быть правильно восприняты. Он утверждал, что это требование – основа всего остального. (15, 6)

И.Г. Песталоцци писал, что наблюдение всегда должно предшествовать слову, а точные знания – суждению. Он отмечал, что созерцание человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно является существенной основой человеческого познания. (15, 7)

Н.Н. Поддъяков писал, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

А.В. Запорожец отмечал, что чувственное, практическое познание действительности имеет неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего ребенка. (15, 8)

К.А. Тимирязев говорил, что люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы. Он считал, что эти люди оказываются на более высоком умственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел. (14, 92)

В.И. Столяров считал, что необходимо совмещать наблюдение с теоретическим мышлением, позволяющим вскрыть не поддающиеся наблюдению компоненты изменения.

Предлагаются различные средства формирования экологических представлений: литература, иллюстрации, фильмы и т.п., но все эти средства являются как бы косвенными, так как не дают возможности получить детям чувственный опыт. С.Н. Николаева считает, что одно из более эффективных средств – это экологическая тропа, так как именно с помощью ее легче всего организовать получения детьми чувственного опыта. В настоящее время дети редко могут встретиться с большинством объектов природы в связи с урбанизацией.

Таким образом, изучив взгляды психологов и педагогов на формирование у детей экологических представлений, мы пришли к выводу, что во взглядах на проблему формирования экологических представлений все психологи и педагоги сходятся во мнении, что формирование представлений тесно связано с получением ребенком наглядно-чувственного опыта. И в получении этого опыта поможет экологическая тропа.