12.Особенности содержания и методики преподавания учебного курса «Человек и окр.Мир» о.Н.Федотовой, г.В.Трафимовой, с.А.Трафимова (умк «Перспективная школа»).

В его основу положены идеи развивающего обучения Занкова, Эльконина-Давыдова. Учебники написаны с учетом сильных сторон самых популярных комплектов (Виноградова, Плешаков). Руководитель проекта – Чуракова Р.Н. «Наш мир» - Трафимова Г.В., С.А.Трафимов, О.Н.Федотова.

УМК вкл.хрестоматию «Давай знакомиться, мир!» (для чтения детей вместе с родителями). Дети ищут в ней ответы на проблемные вопросы и готовят сообщения к уроку. Также в УМК входят рабочие тетради и методич.пособия из 2х частей (1-теоретич., 2-практич.).

Курс интегрированный – ест-е, общест-е, география, ОБЖ, астрономия, история.

Основная цель УМК – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогич.поддержки его индивидуальности. Это осущ-ся сочетанием индивилуал.учебной деят-тью детей на уроке с их групповой работой, с участием в клубной работе и с дифференциацией учебных заданий.

Создано 2 интеллектуальных клуба по окр.миру и рус.языку. В конце учебника в 1 кл. детям предлагается стать членами этого клуба. Со 2 кл.часть уроков проходит не традиционно – в форме заседания членов клуба. Авторы учебника стараются отвечать на все письма детей, в этом помогают психологи.

Задачи курса:

- воспитание бережного отношения к природе, здоровью и к результатам труда людей

- изучение взаимосвязей, существующих в окр.мире

- поддержание индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта

- формир-е общеучебных умений (наблюдать, анализировать, обобщать)

Содержание учебника доступно для детей с 6 до 8 лет; учитывает топографическую принадлежность детей (материал подобран так, что показаны преимущества не только городской, но и сельской жизни).

Учебник подходит для работы в малокомплектной школе.

Специфические особенности:

- комплектность – работа с учебником предполагает работу с дополнител.источниками информации.

- инструментальность – работа с учебником предполагает использование простых инструментов (компас, лупа и т.д.).

На уроке организуется разнообразная деят-ть: работа в парах, работа со словарем, изготовление моделей, экспериментирование, работа с картой.

- интерактивность – прямой диалог с учащимися авторами учебника за рамками урока, через интернет, переписку.

Детей вооружают методами познания окр.мира с 1 кл. – опыты, наблюдения, экскурсии.

Используются преимущественно практические и наглядные методы обучения детей.

13. Характеристика содержания и особенности методики преподавания учебного курса «Окр.Мир» н.Ф.Виноградовой с соавторами. Состав учебно-методического комплекта.

УМК «Начальная школа 21 века». Виноградова писала с соавторами.

Курс интегрированный – БЖ, естеств-е, обществовед-е, история.

Особенности содержания: цель курса – «Человек»; дифференциация подходов к построению содержания; культурологическая функция курса; функция социализации; специал.рубрики учебника; эмоционал.опоры содержания.

Особенности преподавания: «дробная структура» урока; проблемное обучение; ролевая игра как структурный компонент урока; проблемные дискуссии на уроке; решение логических задач; речевые разминки; творческие задания; моделирование.

В основе УМК лежит принцип дифференцированного обучения. Содержание направлено на развивающее обучение.

Цель курса – формир-е социал.опыта учащихся путем осознания взаимосвязей в системе «природа-человек-общество» и воспитания правил отношения к среде обитания.

Ведущие линии содержания: человек как биологич.существо; чел-к и другие люди; чел-к и мир природы; чел-к и общество; чел-к и история родной страны.

Функции курса: образовательная, развивающая, пропедевтическая, ф-я социализации, ф-я экологич.воспитания, культурологическая.

Ф-я социализации изучает права и обязанности, правила поведения, правила безопасности. Она способствует адаптации млад.школьника к соц.среде.

Культурологич.ф-я направлена на развитие представлений о культуре общества, о достижениях в области образования искусства.

Методы: м-д экологич.идентификации, м-д экологич.эмпатии, м-д экологич.рефлексии, м-д сгущения красоты природы средствами искусства.

Авторы предложили дифференцировать подходы к построению содержания курса по классам.

Педоцентрический подход ( 1 класс) – ребенок познает окр.мир не со стороны, а как бы изнутри, являясь его центром. Обучение строится от ребенка, в направлении расширения его взаимодействий с миром. Ему предоставляются те знания, которые нужны для взаимодействия с миром в данном возрасте: с собственным миром – я - я; со своей семьей – я - семья; с классом – я - класс; с природой - я - природа; со страной – я – страна.

Антропоцентрический подход (2 класс) – формиров-е у ребенка восприятия себя не изолированного индивида, а как частички человечества. Он способствует формир-ю у млад.школьника умений согласовывать свои взгляды, позиции, принципы, мнения с др.людьми.

Биоцентрический подход (3-4 класс) – осознание многообразия жизни на земле, самоценности всего живого, природной равнозначности человека и любой др.формы жизни, формир-я у мл.школьника умения идентифицировать себя с др.представителями живой природы.

Авторская методика преподавания делает акцент на развитии у ребенка воображения и мышления.

Особенность содержания: наличие эмоционал.опор, т.е. явления окр.мира рассматриваются с точки зрения: ученого (научный текст), поэта (стихи), художника (картины), писателя (художествен.текст).

Эмоц.опоры способствуют запоминанию материала, дают ребенку право выбора своего видения объекта окр.мира, позволяют более глубоко и разносторонне изучить новый материал.

Дробная структура урока: урок состоит из 3-5 частей, объединенных темой, но отличающихся видами познавательной деят-ти.

Компоненты стр-ры урока: речевая разминка, проблемная дискуссия, ролевая игра, творческая работа, решение логич.задач, моделирование.

Речевая разминка развивает умение отвечать на вопрос или формулировать его.

Дискуссия помогает выдвигать гипотезы.

Логич.задачи бывают: текстовые, задачи-загадки, задачи-тесты, графические, задачи-схемы.

Обязательно ведется календарь природы и труда.

Используется моделирование с помощью кругов Эйлера для установления связей между понятиями.

Стр-ра ролевой игры: сюжет, создание воображаемой ситуации, распределение ролей, решение в процессе игры дидактич.задач, выход из игры, ретроспективный анализ игры.

Творческая работа: составление творч.рассказов, составление рассказов-этюдов, творч.задания с использованием музыки и живописи.