5.Итоги формиров-я нач.Курсов естествознания и географии в досоветском периоде. Вклад д.Д.Семенова в формиров-е методич.Системы нач.Географии.

Итоги: 1)Утвердились 2 учебных курса: естест-е и геогр-я. 2)были сформированы цели их обучения: формирование естест-но-научного мировоззрения: развитие наблюдательности, воображения и речи, воспитание любви к природе. 3)определ-сь содер-е естест-я и установилась последовательность его изучения. 4)формируется методология препод-я нач естест-я. Основ. вклад в нее внесли Зуев и Герд. Определились принципы препод-я: наглядность, доступность, систематич-ть, краевед. принцип, принцип практич-ой направленности. Были определены осн средства изучения (натуральные наглядные пособия,учебник), формы препод-я (экскурсии и предметные уроки), методы обучения (практич-е, наглядные, словесные). Также использовалось изучение родного края,элем-в землевед-я, формиров-е умения читать карту и план.

Основной вклад пр надлежит Д.Д.Семенову. Им были восприняты идеи Ушинского. Семенов являлся основателем современного краеведения, написал учебник по географии, отечествоведение, педагогические заметки для учителя. Семенов предлагал излагать учебный материал в форме увлекательного путешествия, лучше на экскурсия, в ходе кот. устраивать практич-е занятия по распознаванию явлений природы и изучению рельефа.

6.Развитие методики преподавания нач.естествозн-я в советском периоде до 30-х годов. Борьба двух методических направлений, возглавляемых Б.Е.Райковым и Н.К.Крупской. Характеристика методических взглядов К.П.Ягодовского.

Великая Октябрьская революция перестроила народное образование. Сословские школы сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и девочек. Целью стало политехническое образование. После революции 2 года не было обязательных школьных программ. Естеств-е и геогр-ю выделили в отдельные предметы. В 1924 г в школу ввели программу ГУССа – начался период обучения по комплексным прогр-ам . в них основное внимание уделялось трудовой деятельности, подчинение сил природы обществу. Весь учебный материал был расположен по трем разделам: природа, труд, общество. Уроки в школе заменили экскурсии, природа изучалась вместе с обществом в процессе труда. В обучении преобладали 2 подхода: трудовой и экскурсионный. Разновидностью активно-трудовой деятельности стала проектная деятельность. В Москве открылась биологическая станция Юннатов, а в школах создавались уголки живой природы, учебники заменили на практикумы.

В это время между собой вели борьбу 2 методич-е группировки. Спор вели о том каким должно быть образование?

Первое направление возглавлялось Б.Е. Райковым. Его сторонники отстаивали методическую систему преподавания естест-я досоветского периода. Они были против соединения естественно-научного образов-я с коммунистическим воспитанием и решением задач строительства социализма. Он считал, что необходимо применять исследовательский метод.

Второе направление возглавлялось Н.К. Крупской. Сторонники требовали соединить естественно-науч-е образование с коммунистическим воспитанием и трудом. Для изучения нужно подбирать материал, связанный с хозяйственной деятельностью.

Характеристика методических взглядов К.П.Ягодовского:

1. «Уроки по естест-ю в нач школе»

2. Живой уголок в школе и дома

3. Практические занятия по естест-ю

В своих работах он описывал методику формирования первоначал-х естественно-научных понятий у детей.