1. Предмет, цели и задачи курса. Роль природы в воспитании мл.Шк.

Предмет – это все окружение человека, природное и социальное, т.е. изучается окружающая среда – совокупность природных, природно-антропогенных и антропогенных объектов, явлений и процессов, с которыми человек взаимодействует в процессе своей деятельности.

Окр мир – это совокупность двух взаимосвязанных систем: система природы (неживая природа, флора, фауна, человек) и социальная система (сложная организация, включающая отдельных индивидов и социальные общности, которые связаны социальными взаимоотношениями).

Т.о. можно сказать, что предмет изучения окружающего мира – это система, состоящая из человека и окружающей его среды.

Цель – формирование личности, оптимально взаимодействующей с окружающей средой.

Задачи: 1. формирование нравственного и экологического сознания, основанного на общечеловеческих ценностях. 2. Освоение учащимися технологий, взаимодействующих с окружающим миром. 3. развитие качеств личности, способствующих оптимальному взаимодействию с окр. Средой.

Роль природы. Становление экологической культуры человека происходит в первые 10 лет жизни. Младший возраст – самый благоприятный период для эмоционального взаимодействия ребенка с природой. В это время стихийные знания о культуре взаимоотношений человека с природой корректируются, углубляются, систематизируются.

С развитием техносферы, окружающей человека, сужаются границы естественной природной среды личности. Дети в условиях города практически изолированы от природы. Все больше проводят времени у телевизоров и компьютеров. Это негативно сказывается не только на здоровье, но и на развитии важных личностных качеств: не умеют ценить красоту, не развивается наблюдательность, плохо развивается логическое мышление, бедная речь, не воспитывается любовь к родине.

Первоначальное воспитание детей становится более искусственным, и это опасно.

2.Практическое направление в методике преподавания естествознания досоветского периода. Методическая система в.Ф.Зуева.

В школах Др. Руси предметов о природе не было. Обучали чтению, письму и пению. Зарождение мет-ки естест-я можно связать с событием 1786 г, когда вышел документ «Устав народных училищ в Российской империи», кот. разрешил преподавание естеств-я и геогр-и. Введение этих предметов в школу было требованием времени, бурно развивалась экономика, зарождались капиталистические отношения, страны нуждались в людях, обладающих естественно-научной грамотностью. Введение этих предметов в школу во многом способствовало деят-ти ученых(Ломоносова).

Правительство ЕкатII открыло училище 2х видов: главные(5 лет), малые(2 года) и учительскую семинарию. Естест-е и геогр-я изучались только в главных училищах и семенариях. Цель получения естественно-науч-х знаний была прогматической - изучалось только то, что было необходимо чел-ку для использов-я природ. богатств. Большую ценность для этой мет-ки представляли дидактические принципы обучения(принцип наглядности). Написание учебников было поручено преподавателю семинарии - Зуеву. Он написал учебник «Начертание естественной истории». Он решал все методические задачи: отбор содержания, последовательность, доступность, место натуральной и изобр-ой наглядности, осознаность знаний учащихся. Зуев установил последовательность естест-я. В учебнике был написан с материалистической стороны, в нем представлен большой фактический материал. Зуев не придерживался систематики, не создал ни какого учебного пособия,но во введении изложил свои взгляды на методику препод-я. Он предл-л строить уроки в виде беседы, методич. приемы описания и распознавания своими словами, отыскивание на геогр. Карте. Он впервые отказывается от зазубривания, применял наглядность обучения, создал атлас животных, применял краеведческий принцип, т.е. в первую очередь должны быть представлены объекты местной природы,а не др. стран. Он рекомендовал вводить в урок элементы самостоят. работы. данный период развития мет-ки естест-я наз-ся практическим.