Влияние совместной учебной деятельности младших школьников при решении учебных задач на эффективность техники двигательных действий
Из анализа литературы по проблеме теории деятельности (А.Н. Леонтьев) и учебной в частности (В.В. Давыдов) следует, что первичной формой деятельности является коллективное или совместное выполнение. «В сущности, - писал А.Н. Леонтьев, - деятельность… предполагает не только действия только отдельно взятого человека, но действия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность». На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и закономерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности различны, хотя их строение имеет общие черты. Становление индивидуальной деятельности внутри и на основе совместной представляет собой тот процесс, который следует называть интериоризацией (В.В. Давыдов).
В связи с этим, решение учебной задачи у нас происходило в совместной деятельности. Совместные действия были на всех этапах решения задачи, кроме последнего, на котором ученик сам себе выставлял оценку.
В итоге у нас появились следующие результаты. Результаты экспериментальной группы представлены на рис. 3, а контрольной – на рис. 4.
Рис. 3. Результаты самооценки, коллективной оценки и оценки элементов двухшажного попеременного хода в экспериментальной группе.
На графике виден некоторый разброс в оценках участников решения учебной задачи. Но расчёт t-критерия Стьюдента показал, что на достоверно значимом уровне отличаются результаты у всех участников в оценке работы рук, остальные элементы были оценены объективно.
Рис. 4. Результаты самооценки, коллективной оценки и оценки элементов двухшажного попеременного хода в контрольной группе.
В контрольной же группе все оценки отличаются друг от друга при оценивании работы рук. В остальных же элементах разница в коллективной оценке и самооценке не достоверна, но они значимо отличаются от оценки учителя.
Результаты оценок техники попеременного двухшажного хода в опытных группах представлены на рис. 5.
Рис. 5. Результаты оценок техники попеременного двухшажного хода в опытных группах.
При оценивании техники попеременного двухшажного хода значимо различимы результаты самооценки и оценки учителя в ЭГ. Между коллективной оценкой и самооценкой, и коллективной оценкой и оценкой учителя достоверно значимых различий не установлено. То есть, можно утверждать, что на данном этапе обучения (4 урока) в более сложном виде действия коллективный субъект деятельности более эффективен, чем её субъект.
О потенциале коллективной деятельности можно судить и по результатам контрольной группы. Здесь коллективная оценка хоть и отличается от оценки учителя, но она отличается и от самооценки учащихся, то есть она более близка (хоть и далека всё-таки) к объективной оценке.
Таким образом, совместная деятельность по решению учебной задачи эффективно влияет на формирование самооценки двигательных действий в экспериментальной группе.
На уроке «физическая культура» в системе развивающего обучения, ребёнок поставлен в ситуацию, когда он должен осуществить самостоятельный анализ предметного содержания. Он делит целое на составляющее и изучает свойства каждого компонента. Каждая такая операция превращается в самостоятельное действие. Далее ребёнок стремится найти оптимальный способ выполнения двигательного действия. А внесение коррективов и изменений способов выполнения при его анализе являются данные рефлексии. Из большого числа возможных изменений ребёнок выбирает лучший. В нашем случае, в ходе обучения имеет место и групповая рефлексия.
Выводы
Исследовательская деятельность по нахождению критериев оценки двигательного действия привела к осознанию ощущений при его выполнении и пониманию причин эффективности элементов. Данные действия явились причиной сформированности умения объективно оценивать свои действия, и к более качественному выполнению техники попеременного двухшажного хода по сравнению с контрольной группой.
На начальном этапе обучения в более сложном виде действия коллективный субъект деятельности более эффективен, чем её субъект.
Совместная деятельность по решению учебной задачи эффективно влияет на формирование самооценки двигательных действий в экспериментальной группе.