2.2. Результаты исследования и их обсуждение

Результаты сформированности коллективной оценки техники скользящего шага представлены в таблице 1.

Таблица 1

Достоверность различий между коллективной оценкой учащихся и оценкой учителя техники скользящего шага в попеременном двухшажном ходе

Экспериментальная группа
Оценка	n	X	G	m	t		p
Коллективная оценка	17	0,53	0,51	0,13	0,33		> 0,05
Оценка учителя	17	0,47	0,51	0,13
Контрольная группа
Оценка	n	X	G	m	t	p
Коллективная оценка	14	0,57	0,51	0,13	3,57	< 0,001
Оценка учителя	14	0,07	0,21	0,07

Результаты сформированности самооценки техники скользящего шага представлены в таблице 2.

Таблица 2

Достоверность различий между самооценкой учащихся и оценкой учителя техники скользящего шага в попеременном двухшажном ходе

Экспериментальная группа
Оценка	n	X	G	m	t	p
Самооценка	17	0,65	0,49	0,12	1,06	> 0,05
Оценка учителя	17	0,47	0,51	0,13
Контрольная группа
Оценка	n	X	G	m	t	p
Самооценка	14	0,64	0,50	0,14	3,56	< 0,001
Оценка учителя	14	0,07	0,27	0,07

В экспериментальной группе самооценка учащихся отличается от оценки учителя, но различия достоверно не значимы, что даёт основание утверждать, что ученики объективно оценивают правильность выполнения двигательного действия. И если сравнить коллективную самооценку (табл. 1) и самооценку (табл. 2), то заметно, что «коллективный разум» на этом этапе обучения более эффективен, чем индивидуальный: он более соответствует оценке учителя.

В контрольной же группе различия достоверны на высоком уровне значимости, причём как в случае коллективной оценки, так и самооценки техники отмечается их несоответствие с оценкой учителя в сторону сильного завышения.

Подобные данные получились и при диагностике объективности коллективной оценки и самооценки других элементов попеременного двухшажного хода.

Работа, носящая поисковый, исследовательский характер, положительно сказалась и на качестве передвижения попеременным двухшажным ходом (целостного двигательного действия). Результаты оценки техники этого лыжного хода учителем представлены на рис. 2.

Рис. 2. Оценка техники попеременного двухшажного хода.

В среднем оценка техники попеременного двухшажного хода в экспериментальной группе составила 2,71 балла (максимальная оценка – 4 балла), а в контрольной – 1,57 балла (t = 3,56; p < 0,001).

Таким образом, поисковая деятельность по нахождению критериев оценки двигательного действия привела к осознанию ощущений при его выполнении и пониманию причин эффективности элементов (например, ученики объясняли, что «скользящим шагом передвигаться намного проще, так как идёт скольжение по снегу, а ступающим тяжело, так как приходится поднимать ноги»). Данные действия явились причиной сформированности умения объективно оценивать свои действия, и к более качественному выполнению техники попеременного двухшажного хода по сравнению с контрольной группой.