8. Характеристика видов обучения в современной школе (традиционное, программированное, проблемное, развивающее, дифференцированное, интегрированное, дистанционное обучение).

Недостатки традиционного обучения многочисленны, например: большой удельный вес знаний, получаемых учениками в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате ученики «разучиваются думать»; преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания; затрудненность самостоятельной работы учеников с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала; преобладание нагрузки на память учащихся, т.к. надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит. Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые предъявляются в реальной профессиональной деятельности.

В основе программированного подхода лежат три представления об обучении: 1) как о процессе управления, 2) как об информационном процессе и 3) как о процессе индивидуализированном.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия учащегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения. Учебный материал разбивается на небольшие по объему логически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем-программистом ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа. Выделяют линейные и разветвленные программы.

Проблемное обучение ставит своей задачей: развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений; усвоение учениками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы. Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется: 1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы; 2) долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы.

9. Мониторинг качества образования.

Понятие “мониторинг” пришло в педагогику из социологии. Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Система мониторинга, сложившаяся в нашей школе, дает информацию не только об эффективности образовательного процесса, но и о творческом потенциале личности. Система отслеживания личностного развития ограничена отдельными параметрами и соблюдает определенные правила и условия работы школы. Включает: качества преподавания и уровня профессионального развития учителей; качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей; уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении; уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей; степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования и др.

10. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

11. Современные концепции воспитания в отечественной и зарубежной педагогике.

12. Детский коллектив, как объект и субъект воспитания. Разновидности детских коллективов. Этапы и условия развития самоуправления в детском коллективе.

13. Методика организации коллективной творческой деятельности (КТД).

14. Технология педагогического взаимодействия. Классификация методов педагогического взаимодействия.

15. Основы этнопедагогики. Национальное своеобразие воспитания. Цели и задачи воспитания культуры межнационального общения.

16. Система деятельности педагога-воспитателя. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.