9. Методика работы по автоматизации и дифференциации звуков

Методика автоматизации и дифференциации звуков различных групп однотипна, но требует использования различного речевого материала, представленного в пособии в соответствующих разделах. Каждый раздел снабжён цветными сюжетными картинками, которые могут быть использованы как иллюстрации к текстам для автоматизации и дифференциации звуков или в качестве совершенно самостоятельного дидактического материала.

В зависимости от этапа автоматизации вы можете использовать различные виды работы по картинкам. Можно предложить ребёнку перечислить все предметы, объекты, действия, признаки, в названиях которых содержится автоматизируемый звук. Можно, используя традиционный приём, попросить ребёнка повторять текст за взрослым, опираясь на иллюстрацию. Можно подготовить с ребёнком пересказ текста. Ставязадачу не только автоматизировать и дифференцировать звуки, но и развивать творческие возможности ребёнка, можно упражнять его в составлении предложений или рассказов по картинкам от лица любого из персонажей и т. п.

Завершают разделы подвижные игры и упражнения, использование которых будет способствовать введению поставленных и автоматизированных звуков в речевое общение.

Приступая к работе по автоматизации и дифференциации звуков, необходимо учитывать характер нарушения произношения, уровень интеллектуального и общего развития ребёнка.

В пособии использован фольклорный материал, произведения русских классиков, а также стихи, потешки и рассказы автора.

10. Устранение недостатков произношения свистящих звуков ( с, с’, з', з, ц) Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения

Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция

В целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию

Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они — щелевые (только ц — смычно-щелевой), а по месту образования — переднеязычные. Но произношение звуков з и з' отличается от произношения с и с' наличием голоса. Артикуляция звуков с’ и з' отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели.

Таким образом, в группе свистящих звуков с, с', з, з', ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с’ и з', добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с', з, з', ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления».

Нарушения звука с и их исправления

Правильная артикуляция звука с.

Губы: не напряжены, как при легкой улыбке.

Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык:

- кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек;

- передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка;

- средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок;

- задняя частьспинки: незначительно поднята;

- боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам.

Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется.

Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком.

Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата.

Исправление произношения звука с.

Подготовительный этап. При отсутствии звука с работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая посередине языка.

Постановка звука. Используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука с, обращая при этм внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой.

11. устранение недостатков произношения свистящих звуков ( ж, щ, ш, ч) Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения

Многие дети с трудом и довольно поздно (к 4—5 годам) овладевают правильным произношением шипящих звуков. Даже в старших группах детских садов немало детей, не умеющих правильно произносить их. Артикуляция звуков ш и ж Губы округлены и несколько выпячены вперед. Зубы сближены, как при с и з. Широкий кончик языка приподнят к переднему краю неба альвеолам) и образует с ним щель. Боковые края языка прижаты к коренным зубам и отчасти к нёбу, несколько приподняты. Задняя часть спинки языка поднята и образует с нёбом вторую, более широкую щель. В общем язык принимает форму «чашечки». Мягкое нёбо поднято, голосовая щель раскрыта. Воздух, проходя через обе щели ротовой полости, создает особый шум, усиливаемый затем губным рупором. Так получается звук ш. При дрожании голосовых связок (голосовая щель закрыта) слышится звук ж. Звуки ш и ж произносятся только твердо. Артикуляция звуков ч и щ Губы и зубы расположены, как при ш. Передняя часть спинки языка при ч: в первый момент произнесения звука прижимается к переднему краю твердого нёба, а затем без заметного (не слышен) взрыва слегка опускается и образует с нёбом щель, как при шь. Мягкое нёбо поднято, голосовые связки не вибрируют. В некоторой степени артикуляция ч сходна с артикуляцией сочетания звуков ть — шь, произносимого, как один простой звук. Звук ч всегда произносится мягко. Звук щ произносится или как звукосочетание шч, или как долгое мягкое шьшь. Недостатки в произношении шипящих звуков и устранение их Эти недостатки в основном бывают такие же, как при произношении свистящих. Например, звук ш может быть межзубным, призубным (туба вместо шуба), нечистым и смягченным (сюба, шюба). Вместо звуков чи ш дети иногда произносят только их элементы (тай, тяй, шай, шяй вместо чай; чука, шука вместо щука). Часты замены шипящих свистящими: суба, зук, цай, сека (щека). Для устранения подобных недостатков прежде всего проводятся игры и упражнения для развития фонематического слуха. Дети должны различать ш — с, ж — з, ч — ш, ч — ть, ша — жа, шу — жу: шишка — сосиска, жук — зуб, печка — Петька, кошка — кочка, шар — жар, Журка — Шурка и т. д. Методические приемы те же, что и при различении свистящих звуков на слух. 1. Игра «Кто лучше слышит». Поочередно произносятся звуки ж и з, имитируя жука и комара. Дети угадывают, чье это жужжание. 2. Игра «Кто любит Шурку, кто Журку». Воспитатель рассказывает импровизированную сказку про двух братьев Шурку и Журку, из которых один, страдающий чрезмерным любопытством, всюду совал свой нос, который и вытянулся в клюв, сам он превратился в журавля Журку и сталь жить на болоте. Дети разбиваются на две группы — сторонников Шурки и Журки и хлопают в ладоши, когда услышат имя своего героя.

Индивидуальные занятия в более трудных случаях 1. Гимнастика языка. Язык делается «лопаткой» с загибанием к носу, «ковшиком», сначала снаружи, затем во рту. 2. Произнесение звука. Предлагается ребенку приподнять язык «ковшиком» к переднему краю нёба, касаясь последнего лишь по бокам, несколько выпятив губы, и в этом положении произносить вслед за воспитателем звук ш. Если кончик языка не удерживается во рту приподнятым, то ручкой чайной ложки или шпателем воспитатель отодвигает язык назад от зубов, приподнимая кверху в указанное положение, и заставляет дитя, подражая себе, произносить ш или ж.

12. . устранение недостатков произношения свистящих звуков ( л, л’) Правильная артикуляция, виды нарушений, методы их устранения

Уклад органов артикуляции. При л губы нейтральны и принимают Положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами – 2–4 мм. Кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлению к мягкому нёбу и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность. Боковые края языка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки колеблются, производя голос.

Артикуляция мягкого л' отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны (что свойственно мягким согласным). Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена

Среди нарушений л распространено искажение звука, при котором произносится двугубный сонорный звук, наподобие краткого у, встречающегося в некоторых диалектах, или звукасо, свойственного фонетическому строю английского языка. Более многочисленными являются случаи параламбдацизма в виде замен его кратким гласным ы, фрикативным г (как в южнорусских диалектах), мягким и полумягким л, j (йот), изредка встречается замена звуком р и некоторыми другими.

Мягкий л' нарушается очень редко: наблюдается полумягкое произнесение или замена звуком j (йот).

Приемы постановки звука. Ребенку предлагается слегка раскрыть рот и произнести сочетание ыа. При этом ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции (как бы на твердой атаке голоса). Образец произнесения показывает логопед. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, логопед просит его вновь произнести это сочетание, но при зажатом между зубами языке. В этот момент четко слышится сочетание ла. При выполнении задания логопед следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оставался между зубами.

Можно воспользоваться и другим приемом. Используя в качестве базового звука мягкий л’ попросите ребенка несколько раз повторить слог ля, затем введите зонд № 4 так, чтобы он оказался между твердым нёбом и средней частью спинки языка; нажмите зондом на язык вниз – вправо или влево, и попросите ребенка произнести несколько раз сочетание ля. В момент произнесения регулируйте движение зондом, пока не будет получен акустический эффект твердого л.

Основная трудность в постановке звука л заключается в том, что, произнося звук правильно, ребенок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребенка к тому звуку, который получается в момент его постановки. Звук л удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.

13. Устранение недостатков произношения звуков [р, р’]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы устранения.

Нормальная артикуляция 1. Губы и зубы раскрыты в зависимости от последующего гласного. 2. Широкий напряженный язык боковыми краями плотно прижат к боковым зубам до резцов, а эластично утонченный кончик его касается верхних альвеол. 3. Мягкое нёбо поднято. 4. Голосовые связки вибрируют. 5. Под воздействием сильной струи воздуха на упругий кончик языка последний то отскакивает от альвеол, то снова касается подобно молоточку электрического звонка,— образуется звонкий рокочущий твердый звук р. При мягком р средняя часть спинки языка слегка приподнята, а кончик языка касается верхних десен, отчасти и зубов. В начале слова, перед согласными звуками и после них звук р произносится с 1—2 ударами (роза, рвать, карта, крот), между гласными — с 1 ударом (Вера, ворота), в конце слова — более раскатисто, до 3—4 ударов (шар, СССР, бобр, кедр). Излишняя раскатистость портит звук.

Недостатки произношения и методика фронтальных занятий Совершенно не произносится (ама, от вместо рама, рот). 2. Картавый звук р. Он очень разнообразен и получается вследствие дрожания или мягкого нёба с маленьким язычком или одного язычка. Иногда он образуется сближением задней части языка с нёбом — образуется щелевой звук типа звонкого х (украинское г). Картавый звук р по звучанию иногда, особенно при дрожании одного язычка, почти не отличается от нормального (грассирующий р). 3. Р произносится губами вроде в (вама, вот вместо рама, рот), иногда даже с дрожанием губ, вроде кучерского окрика для остановки лошадей (тар...). 4. Р заменяется другими звуками: в, у, ы, й, л (чаще всего), ль, рьль (вама, уама, ыама, яма, лама, ляма, рьляма). 5. Р произносится недостаточно раскатисто. Устранение недостатков произношения р начинается с развития фонематического слуха. Детей приучают по слуху различать звук р от звуков, с которыми он смешивается — ль, л, й, рьль. Для повышения интереса звуки можно символизировать: р — рокот мотора, л — баюкание (л-л-л). Услышав р, ребенок руками заводит мотор (имитирует), при л имитирует руками укачивание младенца. В таком же роде проводится игра на различение слогов: ра — ла, ре — ле; слов жарко — жалко, вол — вор, курочки — кулачки, лыжи — рыжий (кот), лак — рак, ложки — рожки, рама — лапа, жарь — жаль, шар — шаль, рама — яма, бойцы — борцы, бой — бор, марка — майка. При выделении р из фраз и связной речи дети поднимают руку при слове, в котором имеется р (Белое одеяло всю землю покрывало. Сорока-белобока кашу варила). Затем звук р вырабатывается и закрепляется в играх (в младшем возрасте можно сразу начинать с них). Для приучения детей быстро и упруго поднимать и прижимать кончик языка к передней части твердого нёба и также быстро отрывать от него проводятся следующие игры. 1. «Лошадки». «Кучера»2. «Слизывание меда»3. «Индюк»4. «Лопатка»

В старшем возрасте, если в упомянутых играх р не получается, можно с успехом использовать следующую игру. Игра «Балалайка». Предложив ребенку тянуть звук ж, воспитатель в это время мизинцем (не забывать вымыть!) или набитой ватой соской быстро двигает под кончиком языка, «сбивая» его вправо — влево: образуется грубый рокот. Вместо ж можно быстро произносить дддд... После показа ребенок сам «сбивает» пальцем свой язык. Полученный рокот уже без помощи пальца доводится до нужной чистоты. Такое движение иногда можно получить очень быстро, сдувая бумажку, положенную на прижатый позади верхних десен кончик языка. Надо лишь сильно дунуть на бумажку. Когда достигнута вибрация кончика языка, то произносят р сначала шепотом, потом с я, е, и, далее громко: ря, ре, ри, ра, ро, ру и т. д., затем применяют игры. Может быть картавость и из-за короткой уздечки языка (кончик его мало или совсем не поднимается кверху). При безуспешности гимнастики языка обращаются к врачу и после операции возвращаются к указанным приемам. Но так как часто уздечка легко растягивается упражнением (вытягивание к носу, сильное высовывание изо рта, щелканье), то не следует торопиться с подрезанием уздечки: случаются, хотя и очень редко, неудачи и шоки. 

14. Устранение недостатков произношения звуков [к, к’, г, г’, х, х’, j]. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы устранения.

Нормальная артикуляция. При звуке к губы и зубы расположены в зависимости от последующих гласных. Спинка языка выгнута крутым горбом в зависимости от последующего гласного, плотно прижимается или к задней, или к средней части нёба. В связи с этим опущенный кончик языка то касается зубов (ки), то удаляется от них (ку). Выдыхаемая струя воздуха прорывается между спинкой языка и нёбом. С той же артикуляцией, если голосовые связки напряжены, при выдохе получается звук г. Артикуляция звука х отличается от артикуляции к тем, что между выгорбленным языком и нёбом остается щель. При звуке й кончик языка касается нижних зубов, а спинка более напряжена и поднята еще выше и ближе к передней части твердого нёба, чем при х. Голосовые связки вибрируют, мягкое нёбо поднято. Обычно произносится только с гласным звуком.

Недостатки произношения и фронтальные методы устранения их

1.К и г полностью отсутствуют (от — кот, алка — галка); иногда при опущенном языке вместо к и гслышится лишь едва уловимое щелканье голосовых связок. 2. Заменяются к звуком т, г — д, х — т (таша — каша, долова — голова, тудо — худо). 3. Й совсем не произносится или заменяется звуком ль (в последнем случае язык не прижат к боковым зубам): абако — яблоко, ама — яма, сталька — стайка, сараль — сарай, такаля — такая. Для устранения этих недостатков известным уже методом по слуху вычленяются из слов и связной речик, г и различают их от смешиваемых с ними звуков. Примерный речевой материал: Коля — Толя (различают детей), кот — тот (указывает пальчиком), молоко — молоток, у Тони кони, Таня — Даня, рот — рог, угар — удар, губы — дубы, гори — дари, махать — макать, муха — мука, корь — хорь, сух — сук, холст — толст, мой — моль, дай — даль, боль — бой, ялик — Алик, ярко — арка, дойка — долька, гайка — галька. При обучении правильному произношению к и г проводят игры.

Для получения правильных к и г, широко открыв рот, уперев кончик языка в нижние зубы, выгибают язык горбом, сильно прижимая спинку к разным точкам твердого нёба (ближе к резцам или дальше от них), и вслед за воспитателем произносят со взрывом твердые и мягкие звуки — к, а затем г. Если почему-либо спинка языка не поднимается до касания с нёбом, то ребенку предлагают дышать носом при широко открытом рте. В таком случае язык поднимается вверх. Иногда удается получить к, подпирая язык к нёбу большим пальцем снаружи через дно ротовой полости. Можно пользоваться и таким приемом. Воспитатель предлагает ребенку настойчиво повторять слог та, а сам мизинцем или шпателем прижимает кончик языка книзу; вместо та сначала получится тя, затем язык подталкивается назад — из тя получается кя; при еще большем продвижении назад вместо кяуслышится ка. Тогда внимание ребенка обращается на эту установку языка и на полученный звук, далее ему предлагают делать это с помощью собственного пальца, а затем и без него. Таким же путем можно добиться произношения г, но предварительно произносится слог да. Последовательно получится дя, гя, га; х образуется из са (ся, хя, ха). X можно получить, выгнув язык не до самого нёба и выдыхая через образовавшуюся щель. Чтобы усвоить звук й, дошкольник делает правильную артикуляцию и, подражая воспитателю, произносит: йа, йе, йо, йу (я, е, ё, ю). Затем произносятся слова с начальным й (йама — яма) и т. п.; далее: аи, ой... край, стайка. Можно начинать с произношения иа, затем аиа, на одном выдохе, слитно, при этом и произносится более протяжно, а конечное а возможно быстрее. Получается айа. Тогда произносится только йа, т. е. я, илиай. Так сочетают й и с остальными гласными. В случае замены й звуком ль, во время произнесения длительного зззз нажимают шпателем на переднюю четверть языка — получается й, затем — йа, йо, аи, ой... айа, айо... (й произносится протяжно). После получения отдельных правильных звуков их включают обычными методами в речь.

15. Устранение недостатков произношения звонких и глухих согласных. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы устранения.

Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] —[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков.

Дефекты озвончения и оглушения могут возникать при:

§  снижении физического слуха;

§  несформированности фонематических процессов;

§  нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами.

Виды дефектов озвончения и оглушения

Дефекты озвончения, т.е. замена звонких согласных зву ков их парными глухими (Папушка пошла ф паню — «Бабушка пошла в баню»).

Как частный случай этого дефекта рассмотрим так называемое недостаточное озвончение: например, страдает озвончение только взрывных звуков, щелевые звонкие сохранены (У мена заполела колова и корло — «У меня заболела голова и горло»).

Дефект оглушения (В волосах савязана бандом ленда — «В волосах завязана бантом лента»), который обусловлен смешением парных звонких и глухих звуков.

Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

Рассматривая методы исправления указанных дефектов произношения, обратите внимание на последовательность работы.

Исправление недостатков произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] ® [д] ® [г].

Подготовительные упражнения:

§  поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и вы доха, то стона на вдохе и на выдохе;

§  сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует производить контролируя вибрацию гортани.

Общие приёмы для постановки звонких звуков

Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани при кладыватьтыльную сторону кисти руки). Далее он сам про износит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.

Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно подкрепляется контролем над вибрацией гортани.

16. Устранение недостатков произношения твердых и мягких согласных. Правильная артикуляция, виды нарушений, методы устранения.

Большинство согласных звуков русского языка имеет парные мягкие звуки ([п] — [п'], [р] — [р'] и т.д.). Исключением являются звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [j], не имеющие твердых пар.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к нёбу.

Факторами, предрасполагающими к возникновению дефектов твердости и смягчения согласных звуков, могут быть:

§  неправильная форма твердого нёба, когда оно оказывается слишком узким и высоким;

§  слабость мышц языка;

§  несформированность фонематических процессов;

§  снижение физического слуха.

Возможны три варианта дефектов твердости и смягчения согласных звуков:

§  замены мягких согласных звуков в речи их парными твердыми звуками (масо — «мясо», пат — «пять» и т.д.);

§  смягчение твердых согласных, замена их парными мягкими («дом» — дем, «заяц» — зяяць, «тарелка» — тярелка и т.д.);

§  смешение твердых и мягких звуков в речи, т.е. наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.

Если первые два варианта по своей структуре относятся к фонетико-фонематическим дефектам, то третий вариант является фонематическим, так как изолированно и твердые, и мягкие парные звуки артикулируются правильно.

Подготовительные упражнения для постановки мягких звуков — выгибание средней части спинки языка и ее опускание.

Прием, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па — пя, ма — мя, фа — фя, ana — апя, ама — амя, афа — афя и т.д.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.

Далее следует повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па — пя, ana — апя, an — апь, та — тя, ата — атя, am — атъ, ма — мя, ама — амя и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу использовать слова с мягкими согласными.

Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают:

§  длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;

§  при наличии смягчения несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], в результате чего может получиться отчетливое [п'], с некото рым придыханием;

§  перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апъ;

§  закрепив полученный мягкий звук [п] — [п'], можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя со гласную фонему от гласной ([п'] — [а]), а потом сливая их;

§  затем вводить слоги и слова с другими гласными.

Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными: [м'], [ф'], [в'].

В трудных случаях рекомендуется механический способ постановки.

17. Методика работы по развитию речевого дыхания у детей с нарушением речи.

У 80% детей с нарушением речи не сформировано речевое дыхание.

Речевое дыхание отличается от физиологического дыхания тем, что в процессе речи вдох и выдох осуществляется через рот (при физиологическом дыхании вдох и выдох – через нос). Воздушная струя является энергетической основой звука, слога, слова, фразы. Без сильной длительной воздушной струи нарушается не только звукопроизношение, но и общее звучание речи: речь «взахлёб», не проговаривание окончаний слов, «смазанность» конца фразы.

Работу по воспитанию речевого дыхания следует проводить поэтапно:

I этап. Выработка ротового вдоха с озвученным выдохом.

Цель: развитие координации движений органов дыхания: диафрагмы и передней стенки живота с озвученным выдохом.

Дети получают знания о том, что:

- вдох осуществляется через рот,

- при вдохе нельзя поднимать плечи,

-в дыхании должен активно участвовать живот (при вдохе через рот – живот поднимается (надувается), при выдохе – опускается). Такое упражнение называется «Шарик – ямка».

Ребенок должен освоить вышеуказанное упражнение в положении лежа, сидя и стоя. На начальном этапе необходимо препятствовать выдоху воздушной струи через нос легким сжатием крыльев носа пальцами (сначала взрослым, в дальнейшем самим ребенком). Для контроля над работой по опусканию и подниманию диафрагмы на живот ребенку кладется игрушка, наблюдая за которой, он сможет оценить правильность выполнения упражнения. После того, как ребенок освоит это упражнение, игрушку заменяет рука ребенка. Данный этап можно считать завершенным только в том случае, если ребенок совершает ротовой вдох с одновременным поднятием живота и делает плавный озвученный выдох, произнося гласные звуки, свистящие или шипящие звуки.

II этап. Развитие озвученного выдоха.

Цель: развитие озвученного выдоха с разной силой, высотой, интонацией.

В процессе занятий на 2 этапе дети закрепляют полученные знания и узнают о том, что:

- звуки можно пропевать громко, тихо, высоко, низко, а также с интонацией удивления, радости, жалобы;

- в процессе пропевания звука воздух добирать нельзя. Это делается на одном длительном выдохе.

III этап. Развитие речевого дыхания.

Цель: развитие речевого дыхания на фоне слога, слова, фразы.

В процессе занятий на 3-ем этапе дети обучаются на одном выдохе произносить сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из двух, а далее трех-четырех слов, короткие стихотворные тексты.

IV этап. Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.

Цель: тренировка речевого дыхания в процесс воспроизведения прозаического текста (короткого рассказа, сказки).

Следует обращать внимание на глубокий вдох через рот перед началом фразы. На одном выдохе проговаривается 3-4 слова фразы, затем делается добор воздуха через рот.

Практика показывает, что применение данной системы работы является неотъемлемой частью коррекционного процесса по преодолению нарушений звукопроизношения и способствует улучшению общему звучанию речи.

18. Предмет, объект, и задачи логопедического обследования.

Дифференциальная диагностика уровня актуального развития ребенка с отнесением его к определенной категории (группе) детей и выбор соответствующего выявленным возможностям ребенка вида образовательной программы является наиболее сложной диагностической задачей. Наиболее эффективно эта задача решается специалистами МПМПК в рамках комплексного обследования ребенка.

Цель комплексного обследования – выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, определение путей развивающей и коррекционной работы, вида и формы обучения,  адекватных возможностям  ребенка.

Одним из этапов комплексного обследования ребенка является логопедическое обследование.

Цель логопедического обследования – выявление у детей нарушений в устной и/или письменной речи.

Задачи:

·        определение уровня речевого развития ребенка;

·       разработка рекомендаций по коррекции речевых нарушений;

·       определение адекватных условий обучения ребенка.

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по  разному. Однако существуют общиепринципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

·       принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

·       обследование рационально проводить от общего к частному;

·       внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой);

·       от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным(исходя из данного принципа,  в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь: письменные высказывания, сочинения);

·       последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления языковых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве).