Внеурочная работа по предмету

 

Классно-урочная  система  обучения имеет много преимуществ перед прочими. Но у неё, как и у любой строго регламентированной системы, есть недостаток: однообразие форм, пусть и рациональное, утомляет учеников, часто превращает учение в скучный рутинный  труд. Поэтому помимо уроков в школе практикуются внеурочные (вспомогательные, не являющиеся обязательными для посещения) формы организации педагогического процесса, вносящие в организацию познавательной деятельности учащихся столь необходимые занимательность и разнообразие.

 

Среди внеурочных форм выделяются две большие группы:

 

1)    постоянно действующие (факультативы, кружки, спортивные секции, клубы по интересам и др.);

 

2)    эпизодические (предметные олимпиады, конкурсы, выставки, викторины и т.д.).

 

Постоянно действующие формы внеурочной работы осуществляются как система занятий. Эпизодические – как единичные эпизоды педагогического процесса.

 

Внеурочная работа по любому предмету – это  важная составляющая часть  школьного образовательного процесса, существенно влияющая на конечный результат обучения и воспитания школьников. В методической литературе внеурочная работа по предмету рассматривается как строго продуманная и комплексно реализуемая система разнообразных  по  форме и содержанию учебно-воспитательных мероприятий.

 

Внеурочная работа многофункциональна. При правильном проведении она не только способствует  углублению  знаний   и развитию интереса к предмету у учащихся, но и оказывает на них  воспитывающее воздействие,  развивает творческую активность, помогает педагогу  выявить одарённых детей, в полной мере осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

 

Внеурочная  работа  по  предмету должна быть логичным продолжением  урока в  том  смысле, что  она, как и урок, является  важным звеном в  единой  системе обучения, осуществляемой учителем в  школе. Разрабатывая каждое внеурочное мероприятие или занятие, педагог  обязан  ясно  представлять себе его место в этой системе. Но самое главное  в организации внеурочной работы по предмету – это то, как организовать общение, как заинтересовать школьников, разбудить  и  стимулировать их фантазию и  инициативу.

 

В психологической, педагогической и методической литературе, посвященной различным вопросам внеурочной учебно-познавательной деятельности школьников, отмечаются её возможности в формировании у учащихся гуманистических отношений, в активизации познавательной деятельности, в вооружении навыками саморазвития, в развитии творческих способностей. Столь обширный спектр эффективного педагогического взаимодействия "учитель – ученик" вне урока обусловлен нерегламентированным характером общения, позволяющим педагогу создавать для школьников  разнообразные ситуации успеха, т. е. дать возможность каждому проявить себя в наиболее подходящей для него сфере  деятельности.

 

Среди принципов организации внеурочной работы по предмету, кроме общедидактических, выделяются принципы:

         взаимосвязи внеурочной работы с уроками;

 

         добровольного участия школьников во внеурочной работе;

 

         самодеятельности учащихся;

 

         занимательности в содержании и формах организации внеурочной работы;

 

         равноправия (т.е. предоставление возможностей для участия во внеурочной работе ученикам  разного уровня обученности).

 

Эти принципы взаимосвязаны, только их комплексное соблюдение  обеспечивает успех.