Лекции по теме "Теория обучения" Набатова Л.Б.

Группа Тз-13  (22.01.15; 29.01.15, зачет - Всего 200 баллов)

Контрольная работа -60 баллов(учитывается полноса ответа)

Зачет -60 баллов.

Выделенное жирным шрифтом (10 вопросов) законспектировать кратко.

Это будет Ваша контрольная работа и зачет. Можно в виде табл.

Пример № 1.:

Сущность, движущие силы, противоречия процесса обучения	Обучение – это процесс совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях
Логика процесса обучения	Восприятие, осмысление, закрепление, применение

Пример № 2.:

Функции обучения	Характеристика функций обучения
Образовательная функция	Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.
Воспитательная функция	Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.
Развивающая функция	Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Вопросы, на которые надо ответить в краткой записи: или в виде таблицы (см. пример), или в виде текстового материала. Моно в печатном виде, можно в машинописном виде.

Контрольные оцениваются в 60 баллов.

Дидактика – теория обучения

1.Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения

2.Функции обучения

Закономерности процесса обучения

3.Принципы обучения

Современные дидактические концепции

4.Содержание образования

Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения

Государственные образовательные стандарты

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования

Многообразие образовательных программ

5.Методы и приёмы обучения

6.Классификация методов обучения

7.Средства обучения

8.Формы обучения

Урок как основная форма обучения в современной школе

9.Типология и структура уроков

Основные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке

Дополнительные формы организации учебного процесса

Домашняя работа учащихся

Внеурочная работа по предмету

Виды и системы обучения

Классно-урочная система обучения

Лекционно-семинарская система обучения

10.Разнообразие систем обучения:

Белл-ланкастерская система обучения

Мангеймская система обучения

Батавская система обучения

Проектная система обучения

Система обучения по далтон-плану

Бригадно-лабораторная система обучения

Система обучения по плану Трампа

Авторские системы обучения

 

Дидактические средства

Контрольные вопросы и задания

Материалы для семинарских занятий

Комплекс тестовых заданий

Обновляемые дидактические средства на внешнем ресурсе

 

 

Дидактика – теория обучения

 

Теорию обучения (дидактику) традиционно рассматривают как относительно самостоятельную часть педагогической науки. Современная дидактика призвана реализовать идеи гуманной педагогики, направленной на формирование свободной, творческой, социально активной, полезной и успешной личности. Знание теории обучения необходимо каждому педагогу, поскольку задачи образования, воспитания и развития учащихся в педагогической деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.

 

Дидактика (от греч. didaktikos – «поучающий, обучающий») – теория обучения.

 

Ещё Древней Греции учитель, преподающий в школе, назывался дидаскáлом. Термин «дидактика» появился в XVII веке. Он был введён В. Ратке в значении «искусство обучения». Я.А. Коменский в своей книге «Великая дидактика» определил дидактику как «универсальное искусство учить всех всему», включая в круг изучаемых дидактикой вопросов как обучение, так и воспитание. Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе.

 

Основываясь на наиболее признанных в педагогической науке определениях (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, В.И. Загвязинский), современнуюдидактику можно определить как относительно самостоятельный раздел педагогики, науку, которая занимается изучением теоретических и методических основ обучения, даёт научное обоснование целям, содержанию, методам, средствам, организации обучения и образования.

 

Предметом современной дидактики является взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающе-воспитывающей деятельности учителя) и учения (учебно-познавательной деятельности учащихся).

 

Основные группы задач современной дидактики:

1)    описывать и объяснять процесс обучения и условия его протекания;  

2)    совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.

 

В наши дни дидактика охватывает различные направления исследований учебного процесса:

- исследует сущность и закономерности обучения, общие принципы организации учебного процесса;

- изучает и разрабатывает пути активизации познавательной деятельности учащихся;

- определяет педагогические основы содержания образования;

- разрабатывает систему методов, приёмов и правил обучения, определяет условия их эффективного применения;

- разрабатывает и совершенствует формы, виды, системы, модели обучения;

- совершенствует организацию процессов преподавания и учения в различных типах образовательных учреждений.