- •Ответы на вопросы
- •Предмет и задачи педагогики.
- •Категории педагогики.
- •Образование –
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методы научно-педагогических исследований.
- •Индивид и личность.
- •Индивид – это…
- •Факторы формирования личности.
- •Возрастная периодизация.
- •I стадия (биологическая) – эмбриональный период (9 месяцев в утробе матери).
- •Способности и задатки. Акселерация.
- •Изменения ребенка в процессе развития.
- •Движущие силы развития личности.
- •Воспитание и этапы возрастного развития детей.
- •Дошкольный возраст.
- •Младший школьный возраст.
- •Подростковый возраст.
- •Юношеский возраст.
- •Сущность и цели процесса воспитания.
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Принципы процесса воспитания.
- •Виды воспитания.
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Классификация методов воспитания.
- •Метод убеждения в воспитании.
- •Метод упражнения в воспитании.
- •Метод примера в воспитании.
- •Метод поощрения в воспитании.
- •Метод принуждения в воспитании.
- •Сущность процесса самовоспитания.
- •Сущность процесса перевоспитания.
- •Сущность понятия «коллектив».
- •Сущность понятия «коллектив»
- •Типология коллективов.
- •Особенности коллектива.
- •Основы теории воспитательного коллектива.
- •Основные задачи семейного воспитания.
- •Ошибки и затруднения родителей в воспитании детей.
- •Формы работы учебного заведения с родителями учеников.
- •Права и обязанности классного руководителя.
- •План работы классного руководителя.
- •Формы внеклассной воспитательной работы.
- •Воспитание культурного поведения учеников.
- •Структура органов образования.
- •Функции органов образования.
- •Инспектирование деятельности образовательных учреждений.
- •Обязанности директора средней общеобразовательной школы.
- •Обязанности заместителей директора школы по учебной, воспитательной и хозяйственной частям.
- •Содержание образования.
- •Система и принципы формирования содержания образования.
- •Типы обучения, сложившиеся исторически.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Базисный учебный план образовательного учреждения.
- •Учебные программы.
- •Учебники и учебные пособия.
- •Структура и компоненты учебника
- •Способы изложения материала в учебнике
- •Общее образование
- •Заведения системы общего образования
- •Учебный предмет. Внутрипредметные и межпредметные связи
- •Политехническое образование
- •Профессиональное образование
- •Дидактика. Основные положения дидактической системы Коменского.
- •Предмет дидактики
- •Категории дидактики.
- •Дидактические подходы к образованию
- •Сущность процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Движущие силы учебного процесса
- •Образовательная функция учебного процесса.
- •Развивающая функция учебного процесса.
- •Воспитательная функция учебного процесса
- •Факторы реализация функций обучения
- •Процесс усвоения знаний
- •Мотивы учебно-познавательной деятельности учеников
- •Законы в обучении.
- •Объективные закономерности процесса обучения
- •Субъективные закономерности процесса обучения
- •Принципы обучения.
- •Принцип поликультурности.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Характеристика основных методов обучения.
- •Развитие форм организации обучения.
- •Основные виды форм организации обучения.
- •Классификация форм обучения
- •Урок. Типы и особенности уроков.
- •Структура урока.
- •Характеристика дополнительных форм организации учебного процесса.
- •Средства обучения.
- •Сущность и задачи контроля.
- •Функции контроля.
- •Виды контроля
- •Педагогические требования к контролю в процессе обучения.
- •Методы и формы контроля.
- •Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Критерии оценивания учебных достижений учащихся по 12-бальной системе:
- •Показатели обученности учащихся
Структура и компоненты учебника
Для успешного использования учебника в учебном процессе и учитель, и ученики должны ориентироваться в его структуре. Учебник состоит из двух компонентов: текстового и позатекстового. Первый компонент – основной, дополнительный и объяснительный тексты. Ко второму принадлежат:
аппарат организации усвоен; вопрос и задание; инструктивные материалы (достопримечательности, образцы решения задач, примеров); таблицы; подписи-объяснения к иллюстративному материалу; упражнения;
иллюстративный материал (фотографии, рисунки, планы, карточки, чертеж и др.);
аппарат, ориентирование (вступление, содержание, библиография).
Содержание учебного материала в учебнике может формироваться по генетическим (в исторической последовательности), логическим (соответственно современной логической структуре конкретной науки), психологическим (с учетом познавательных возможностей учеников) принципам, связанным между собой.
Содержание учебника состоит из таких компонентов:
основные факты, принципы, средства и новые открытия в науке, доступные ученикам соответствующего типа заведения;
мировоззренческо-методологические и воспитательные идеи, в частности моральные и эстетичные идеалы, которые можно сформировать конкретным учебным материалом;
методы научного мышления и исследования, что способствуют усвоению учебного материала;
знание из истории науки и творческой деятельности ее выдающихся представителей, которые стимулируют интерес учеников;
умение и навыки, что выплывают из конкретного учебного содержания или необходимы для его усвоения;
раскрытие приемов мышления, логических операций, которые ученик должен усвоить в процессе изучения содержания учебника.
Способы изложения материала в учебнике
Большинство школьных учебников состоит из текстов эмпирических (отображают факты, явления, события, содержат упражнения и правила) и теоретических (содержат теории, методологические знания).
По ведущим методам изложения материала различают тексты репродуктивные, проблемные, программируемые, комплексные. Репродуктивные тексты – высокоинформативные, структурированные, понятные ученикам, отвечают заданиям объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемные – это по большей части проблемный монолог, в котором для создания проблемных ситуаций выдвигают противоречия, решают проблему, аргументируют логику развития мысли. В программируемом учебнике содержание подается частями, а усвоение каждого "шага" информации проверяется контрольными вопросами. Комплексный текст содержит определенный объем информации, необходимый ученикам для понимания проблемы, а проблема определяется по логике проблемного обучения. Текст учебника может быть аналитическим или синтетическим, построенным дедуктивным или индуктивным способом.
Кроме основных, учебник содержит дополнительные тексты, цель которых – расширить, углубить знание учеников из важных компонентов содержания учебного материала (документы, исторические справки и др.).
Вопрос и задания, вмещенные в учебниках, за степенью познавательной самостоятельности учеников разделяют на репродуктивные и производительные. Репродуктивные требуют от учеников воссоздания знаний без существенных изменений. Производительные – предусматривают трансформацию знаний, существенные изменения в структуре их усвоения или поиск новых знаний.
Одно из требований к учебнику – использование иллюстративного материала – изображений, которые реализуют научный педагогический принцип учебника специфическими средствами наглядности. Иллюстрации учебников должны раскрывать основное содержание определенных элементов программы (ведущие иллюстрации). Они либо равнозначные тексту, либо дополняют его, либо являются объектом для вопросов, заданий.
Работая с учебником, учитель должен дополнять его материал дополнительной информацией, поскольку содержание учебника нередко слишком конспективное, и знания, почерпнутые учениками лишь из него, будут ограниченными. Важно использовать на уроке как дополнительный местный, краеведческий материал. Учитель должен маневрировать методическими приемами во время изложения материала учебника ввиду того, что для одних учеников он может быть слишком сложным, а для других — легкодоступным, слишком простым.