1.4.4. Определение научного аппарата исследования

Понятийный аппарат научного исследования образуют актуаль­ность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, зада­чи, методология и методы, научная новизна и практическая значимость.

Одним из важных этапов научного исследования является гра­мотное определение понятийного аппарата. Рассмотрим подробнее ка­ждое из понятий.

Актуальность темы исследования — это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения той или иной про­блемы, вопроса, задачи (Ануфриев А.Ф.). Можно назвать два основных направления, характеризующих актуальность исследования. Первое связано с недостаточной изученностью выбранной темы. Второе на­правление связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. В актуаль­ности исследования следует отразить ключевое понятие, используемое в работе.

Формулировка проблемы научного исследования — это конкре­тизация вашего замысла. Чтобы верно поставить проблему, необходи­мо понять, что в выбранной теме уже разработано, а что изучено недос­таточно (Волков Ю.Г.). Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему - значит вый­ти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание по­казало свою несостоятельность, а новое еще не утвердилось. В связи с этим научная проблема — это противоречивая ситуация, требующая разрешения Ануфриев А.Ф.). Например, «проблема взаимосвязи прояв­лений эмоциональной сферы личности с уровнем развития тревожно­сти у детей с задержкой психического развития остается одной из сложных и противоречивых проблем в современной специальной пси­хологии».

«Проблема понимания текста детьми с ЗПР может рассматри­ваться с различных позиций. Необходимо рассмотреть эти различия, чтобы уточнить постановку проблемы, принятую в нашей работе».

После того как вы раскрыли актуальность исследования и обо­значили проблему, сформулируйте выбранную вами тему исследова­ния.

Поставленная проблема должна быть отражена в формулировке цели исследования. Поэтому следующий этап - это постановка цели исследования.

Постановка цели способствует конкретизации изучаемого объ­екта.

При определении объекта и предмета исследования часто воз­никает ряд вопросов.

Определяя объект и предмет исследования как категории науч­ного познания, авторы считают, что они соотносятся между собой как общее и частное (Волков Ю.Г., Борикова Л.В., Виноградова Н.А., Неволина Е.М., Ильин B.C. и др.).

Так, под объектом исследования понимаются те или иные ас­пекты педагогической действительности, воспринимаемые через систему теоретических и практических знаний. Предмет исследования составля­ет новое в связях, структуре объекта, что привносится данным исследо­ванием (Ильин B.C.). Именно предмет, как отмечает Волков Ю.Г., определяет тему исследования.

Можно выделить несколько типов предметов исследования:

• предметы, которые ранее были достаточно изучены, однако в практике работы коррекционно-образовательных учреждений появились новые педагогические ситуации, в которых эти предметы еще не изучались;

• предметы, которые не изучены, что, соответственно, замедляет познание других компонентов объекта;

• предметы, которые предполагают исследование структуры сложившегося знания о коррекционно-образовательном процессе и ее совершенствование.

Приведем примеры формулировки темы, предмета и объекта исследования:

1. Тема исследования - особенности интонационного оформления речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Объект исследования - речевая деятельность детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования — особенности интонационного оформ­ления речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

2. Тема исследования — понимание речевого сообщения учащимися школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Объект исследования - процесс понимания речевого сообщения учащимися школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования — средства и способы оптимизации про­цесса понимания речевого сообщения.

3. Тема исследования — формирование текстообразования у до­школьников с экспрессивной алалией.

Объект исследования — особенности текстообразования у до­школьников с экспрессивной алалией.

Предмет исследования — содержание коррекционно-логопедической работы по формированию текстообразования у дошкольников с экспрессивной алалией.

4. Тема исследования — формирование мотивации учебной дея­тельности младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования — процесс формирования мотивации учеб­ной деятельности младших школьников с задержкой психического раз­вития.

Предмет исследования - содержание, формы, средства и методы формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития.

5. Тема исследования — формирование сюжетно-ролевой игры дошкольников с нарушением интеллекта.

Объект исследования — особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Предмет исследования - педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Следующий очень важный этап - формулировка гипотезы.

Гипотеза — научное предложение, выдвигаемое для объяснения ка­ких-либо явлений; вообще - предположение, требующее научного под­тверждения (Ожегов С.И. «Словарь русского языка». - М., 1988. - С. 134).

Гипотезы могут быть описательными, объяснительными, про­гностическими.

Описательная гипотеза описывает причины и возможные след­ствия изучаемых явлений.

Например:

Эффективность совершенствования социально значимых умений ре­чевого общения руководителей школ может быть существенно повышена, если в ее основе будет находиться модель учебного процесса, основы­вающегося на учете взаимосвязи типичных ситуаций педагогического и профессионального общения, социально значимых умений и комплекса упражнений.

В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных след­ствий из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно реализуются. Объяснительная ги­потеза строится на предположении: что произойдет с изучаемым объ­ектом при определенном воздействии на него.

Например:

Если в процессе обучения деловому общению на этапах стерио-типированного материала использовать компьютеры, то можно быстрее и успешнее обучать закономерностям построения соответствующих тек­стов, подключить студентов к овладению творческими моментами рече­вой деятельности и тем самым обеспечить готовность к реальной ком­муникации, повысить культуру речи студентов.

Прогностическая гипотеза, как считает А.И. Кочетов, «делает допущения о возможном позитивном развития процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования» (см. Кочетов А.И. «Культура педагогического исследования». - Минск, 1990.-С. 17.)-

Гипотеза Я это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

При разработке гипотезы учитываются следующие положения:

• гипотеза должна быть проверяема при помощи имеющихся методик;

• содержание гипотезы не должно включать тех понятий, кото­рые не уточнены.

В результате проверки гипотезу или подтверждают, или опровергают.

Далее формулируем задачи исследования. Задачи исследования — это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки гипотезы Задачи исследования указываются в определенной логической последовательности. Каждая исследовательская задача может быть решена по-разному. Правильно поставленные задачи помогут выпускнику более последовательно проводить теоретический анализ и экспериментальную работу (Приложение 7).

Важным моментом построения «аппарата исследования» является определение методологических основ и методов исследования.

Для дипломной работы методологическое значение имеют те ведущие психологические и педагогические концепции, теории, которые легли в основу данного исследования. Имеются в виду не все те научные публикации, на которые есть ссылки в работе, а лишь одна-две концепции, составляющие основу данного исследования.

Например, в своей работе мы опирались на учение Л.С. Выгот­ского об общности закономерностей нормального и аномального раз­вития и сложной структуре дефекта, а также теорию ориентировочной основы деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), теоретические положения Лурия А.Р., учение Жинкина Н.И. о процессе формирования письменной речи.

Для студентов при выполнении выпускной квалификационной работы определенную трудность составляют организация и проведе­ние психолого-педагогического эксперимента. Он требует умения владеть основными методами научного исследования, с которыми сту­денты знакомятся на занятиях по психолого-педагогическому и пред­метному циклам дисциплин.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, ги­потезы, цели и задач исследования. Существуют и другие основания, по которым классифицируются методы исследования. В.И. Загвязинский [11] различает, например, методы сбора материала, его тео­ретической интерпретации, направленного преобразования. Он выде­ляет методы эмпирического и теоретического исследования.

К эмпирическим методам — способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике - относятся: наблюде­ние, беседы, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, пе­дагогический консилиум, создание диагностических ситуаций, изуче­ние литературы и других источников, педагогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскрытие внут­ренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования, относятся теоретический анализ и синтез, абстра­гирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, анало­гия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение.

По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обра­ботки материала и др.

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, кото­рые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что пля каждого этапа и части исследования, так же, как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материа­ла, обычно отбираются наиболее адекватные методы, чтобы в конечном счете они соответствовали современным принципам научного исследо­вания, т.е. давали надежные результаты; соответствовали логической структуре (этапу) исследования.

Инструментальными методиками, сопровождающими наблюдение, беседу, эксперимент, могут быть звукозапись, видеозапись, хронометраж, регистрация электрофизиологических параметров и др.

Могут также использоваться методы математической статистики для проверки достоверности экспериментальных данных.

Методы исследования служат инструментом для получения факти­ческого материала, являясь необходимым условием достижения цели ис­следования.

В ряде работ целесообразно выделение раздела «Научная новизна исследования».

Научная новизна проверяется студентом, а затем обосно­вывается в процессе и результате всестороннего библиографического поиска. Определение новизны связано с постановкой основной про­блемы исследования, с проверкой гипотезы, определением места вы­бранной темы в решении научной проблемы и в более широкой науч­ной области (научном направлении).

Раздел «Новизна исследования» может начинаться с формули­ровок: разработаны (например, основы чего-то); раскрыты (состав и структура чего-либо); обоснованы (положение о том-то и о том-то); определены (педагогические условия чего-то); установлены (критерии, уровни) и т.д.

В дипломных работах студенты совместно с научным руко­водителем могут определить практическую значимость работы, т.е. оп­ределиться, в какой раздел педагогической практики ими внесён вклад и какой именно.

Практическая значимость результатов исследования может заклю­чаться в возможности:

• решения на их основе какой-либо практической задачи;

• проведении дальнейших научных исследований;

• использование полученных данных в процессе подготовки спе­циалистов того или иного профиля.

Этот раздел может быть сформулирован следующим образом: «… состоит в конкретизации чего-то»; «выделении педагогических ус­ловии, являющихся основой новых...».