Развивающая журналистика

Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. - Новгород, 1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992.

Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985.

Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск, 1979.

Гессе Г. Игра в бисер. - М.: Прогресс, 1975.

Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. - Л.-М.: Искусство, 1967.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

Засорина Т., Федосова Н. Профессия - журналист. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.

Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987.

Игры для интенсивного обучения. - М.: Прометей, 1991.

Игры - обучение, тренинг, досуг. - М.: Новая школа, 1998.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. - Воронеж, 1993.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества (или развивающие игры). - М.: Знание, 1976.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.

Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высш.школа, 1987.

Петрушин С.В. Психотренинг. - Казань, 1998.

Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... - Дубна: Феникс, 1996.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М.: Новая школа, 1993.

Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. - М.: Наука, 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Мастер-класс по журналистике в.Т. Третьякова:

«Лично я, проводя семинарские занятия, которые теперь модно называть мастер-классом, пытаюсь руководствоваться тремя правилами, которые должны очень хорошо усвоить студенты. Прошу, кстати, не путать эти правила с теми максимами и правилами, что я выводил в лекциях. То были правила журналистики вообще, а эти относятся лишь к проведению семинарских занятий со студентами.

ПРАВИЛО 1. ПРАВО НА ТВОРЧЕСКИЙ МАНЁВР. В течение семестра каждый студент имеет право не выполнить два из 6-7 заданий. Как будущий журналист - он личность творческая. Материал может не сложиться, «не пойти», может наступить творческий застой (в брутальных формах - запой). Учитываются также влюблённости и прочие треволнения студенческой жизни. Не сделанные две работы, естественно, не оцениваются. Но добросовестность и дисциплинированность всё равно учитываются. Максимальная сумма баллов за семестр при полном комплексе выполненных на «отлично» работ - 30-35. Её, естественно, никогда не наберёт тот, кто пользуется пусть даже законными послаблениями. Это правило не относится к обязательным заданиям, помеченным в плане звездочкой.

ПРАВИЛО 2. ОПОЗДАЛ - ЗНАЧИТ, НЕ УСПЕЛ. Не вовремя выполненная работа не засчитывается, сколь бы хорошей она не была. Это правило диктуется логикой практической журналистики: материал, не сданный в срок, не попадает в номер. Репортаж со случившегося сегодня пожаре нужно печатать в завтрашнем номере газеты, а не через неделю. Следования этому правилу крайне сложно добиться, но здесь преподаватель должен просто занять принципиально непреклонную позицию. Невыполненное в срок задание оценивается оценкой «0». Студент может попытаться реабилитировать себя, принеся с опозданием материал на заданную тему, но в этом случае материал должен отвечать двум требованиям: - во-первых, его заголовок и первый абзац должны быть столь интересны, чтобы я взялся читать материал на устаревшую тему; - во-вторых, текст должен быть гениальным (что в журналистике, как я объяснял в лекциях, практически невозможно), открывать в теме то новое, что оправдывало бы задержку с написанием текста.

ПРАВИЛО 3. ОЦЕНКИ - КАК В РЕДАКЦИИ. Оценка журналистского текста, особенно гладко написанного, дело весьма субъективное. Вот почему многим студентам бывает довольно тяжело понять, почему я поставил им четыре балла, а не пять. Они, студенты, упорно делают вид, что «не врубаются» в мою логику. Поэтому я приравнял всем известные оценки к следующим резолютивным решениям: В печать - 5 баллов Редактировать - 4 балла Переписать - 3 балла В корзину - 2 балла Оценка в 1 балл, как известно, никем у нас в стране не используется. Споры сразу прекращаются. Я - главный редактор, вы - журналисты. Мы на работе. Я либо пропускаю ваш материал в номер, либо нет, требуя его переработки или даже вовсе отказываясь печатать. Субъективно это или объективно - спорить бессмысленно. В конце семестра оценки из вербальной формы переводятся в цифровую и суммируются».