Основной способ исследования - теоретическая реконструкция:
- это описание и критический анализ научных систем прошлого, конкретных программ получения, обоснования и систематизации психологического знания. Такой анализ опирается на методологические принципы исторического исследования и производится с позиции и по отношению к достижениям и проблемам современной психологии.
Его результатом является ретроспективное воспроизведение научных концепций, проблем, исследовательских методов и т. п. в их исторической последовательности в соответствии с логикой предмета. (помним про принципы исследования: принцип детерминизма, историзма и единства логического и исторического).
В основе фактором консолидации членов школы - научная/ исследовательская программа. Большая задача воссоздать программу, выявить ее. Как правило в большой школе программа - это развивающееся образование. Мы видим как менялась программа на базе развития школы. Динамика бывает такова, что все кончается распадом школы.
При реконструкции научных школ - есть 4 важных направления: (как я понимаю, это и есть принципы анализа научной школы)
Выявить программу школы
Представить персональный состав школы
Межличностные отношения в школе, характер этих межличностных отношений, роль лидера в школе. Например, известно, что Фрейд не терпел отступления от основных положений своей концепции. Были такие школы, лидеры которых абсолютно исключали отступления от своей программы. Климат в школе создает лидер. При этом диссер Умрихина посвящен исследованию внутреннего климата в какой-то школе (не помню какой именно), а там был очень приятный и теплый климат, который возможно отчасти и являлся одним из ресурсов для развития школы.
Судьба школы. Если речь идет о распаде школы - определить причины и что было дальше. Например Вюрцбургская школа, она распадаюсь после того как Кюльпе переехал в другой университет. Распад произошел тк школа потеряла своего лидера. Она перестала существовать, но влияние жтой школы на последующее развитие чрезвычайно велико. Особенно на Гештальт психологию.
Оценить вклад школы в науку. Что сделала та или иная школа?
Каждая школа уникальна, в ней заключается особенность и значимость конкретной школы.
В научных школах сочетается новаторство и традиции: есть новые программы, но не стоит забывать традиции. Это стоит держать в сознании.
Поскольку фактором консолидации школ – научных коллективов, как отмечалось, служит исследовательская программа, именно это понятие оказывается ключевым методологическим средством их историко-научной реконструкции.
Основной тезис подхода М.Г. Ярошевского состоял в том, что научная деятельность как система должна рассматриваться в единстве трех составляющих ее аспектов: предметно-логического, научно-социального и личностно-психологического.
Предметно-логический аспект науки репрезентирует содержательные формы организации процесса исследования как особой интеллектуальной активности.
Научно-социальный аспект выражен в зависимости динамики указанных форм от макро- и микросоциальных факторов творчества.
В личностно-психологическом аспекте выступает неповторимый синтез когнитивного (познавательного) и социального, обусловленный особенностями индивидуального развития ученого, онтогенезом его творчества, стиля мышления, уровня притязаний.
С позиций данного подхода детерминантой и единицей анализа научной деятельности является исследовательская программа, отражающая запросы логики развития науки, представленной в ее категориальном строе, и реализуемая (в случае ее коллективной разработки) благодаря распределению исследовательских функций (ролей). Настаивая на несводимости исследовательской программы к логико-предметному содержанию, автор трактовал ее как «системное образование, включающее в нераздельности и взаимодействии предметно-логические, научно-социальные и личностно-психологические компоненты.
Основные формы исследовательской программы:
Она задает целевые характеристики научной деятельности.
Для достижения поставленной цели- использование имеющихся средств научной деятельности + конструирование новых. С этой т.зр. иссл. Программа- сложная многоуровневая система средств деятельности по производству определенного знания, соответствующего цели программы.
Программа несет нормативно-регуляционную функцию в иссл деятельности, т.к. несет в себе представление о методологических принципах и предписаниях.
Новое знание, ради которого создается программа, обладает опр соц и личностной значимостью, что характеризует ценностный аспект научной деятельности.
Таким образом Умрихин говорит о том, что именно исследовательская программа является системообразующим фактором научной школы. И она проявляется на каждом из уровней:
-предметно-логический: программа задает направление движения, а следовательно способствует выполнению основной задачи школы-исслед коллектива- исследовательская задача.
-научно-социальный план: программа выступает организатором коллективной исследовательской работы: они все двигаются к одной цели и это определяет особенности взаимодействия людей.
-личностно-психологический план:программа характеризуется глубокой включенностью в индивидуальное творчество, как лидера школы, так и всех членов школы.
Умрихин выделяет свои принципы реконструкции научных школ, их больше, чем те, что давались на лекции, но на самом деле- это то же самое, только по-подробнее расписано.
