Типология:

Для упорядочения многочисленных представлений о феномене научной школы предлагаются различные типологии. Одним из вариантов является типология Ярошевского:

1)Научно-образовательная школа, формирующая будущих исследователей посредством включения их в определенную идейно-теоретическую и экспериментальную традицию;

Научно образовательные школа складывается при каком-то лидере-ученом, на базе высшего учебного заведения с целью научного исследования, но есть еще и цель - это обучение научному творчеству.

2) школа – исследовательский коллектив, представляющая собой группу ученых, совместно разрабатывающих под руководством лидера (главы школы) выдвинутую им исследовательскую программу;

Т.е. Люди связаны межличностными отношениями, есть некая научная программа. Школу Лео в Харькове – их объединяет совместная деятельность по реализации конкретной научной программы.

3) школа – направление в науке, возникающее благодаря установлению определенной традиции, охватывающей целый ряд ученых и коллективов.

Это более широкое понятие, может включать в себя ряд групп, ряд школ у каждой из которых есть исследовательская программа. Лео и выготский как единая школа - культурнодеятельностное направление. Выходит за рамки непосредственного общения, расширяет во времени.

Указанные типологические формы редко встречаются в чистом виде. В большинстве случаев можно говорить о смешанном типе научной школы, которая приобретает те или иные характерные особенности в зависимости от соотношения представленных в ней функций. (Можно вспомнить пример про школу Леонтьева, которая на разных стадиях своего развития была и ш-коллективом, и образовательной школой и направлением в науке.) Вообще Ярошевский говорил о неоднозначности понятия научная школа и акцентировал внимание на том, что школы развиваются не в вакууме, а вообще-то и в какой-то связи с другими школами, можно выделить материнские и дочерние школы (ну и вообще можно говорить о том, что какие-то школы возникают как противопоставление другим).

Основные черты школы- исследовательского коллектива:

1. Исследовательская программа обладает новизной (вне зависимости от широты поставленных задач, важно что программа нова)

2. Исслед. Программа должна быть продуктивной, т.е. в ней должны быть заключены возможности ее дальнейшего развертывания по мере освоения предмета.

3. Принцип обучения творчеству- более опытные старшие сотрудники все равно передают знания и опыт менее опытным.

4. Необходимость прямого контакта между всеми членами коллектива.

5. Школа-исследовательский коллектив- это относительно автономная группа ученых, этот коллектив имеет свой внутренний климат, привычки и обычаи, т.е. что касается как межличностного общения и подобных вещей, так и научной сферы- стандарты научного исследования и т.д.

6. Теоретико-методологические положения, составляющие основание исследовательской программы, разделяются всеми членами школы определяют единый методологический строй мышления.

7. Роль лидера в школе (задает климат и направление развития и т.д.):

   1. Представление внутренних идей и достижений школы внешнему сообществу, доказательство и обоснование продуктивности, защита от критики.

   2. Рождение школы – исследовательского коллектива определяется моментом формирования группы ученых,реализующих исследовательскую программу, прекращение же ее существования может быть связано с несколькими обстоятельствами: во-первых, школа прекращает существование в связи с исчерпанием или деактуализацией ее исследовательской программы, а также с обнаружением и признанием ее непродуктивности; во-вторых, в случае отсутствия организационных способностей главы школы происходит распад ее коллектива; в-третьих, перестает отвечать понятию школы – исследовательского коллектива