- •1. Научная школа как предмет историко-психологического исследования
- •Что такое научная школа?
- •Типология:
- •Основные черты школы- исследовательского коллектива:
- •Основной способ исследования - теоретическая реконструкция:
- •2. Школа г.И.Челпанова: продолжение и развитие традиций
- •Научная биография.
- •1883-1887-Учеба в универе, отправление в мск (1891-1892).
- •1892-1907 Работа Челпанова в киевском Университете. 15 лет. Научно-педагогическая деятельность Челпанова.
- •1923- Отставка с должностей.
- •Научно-исследовательская программа.
- •Распад школы.
- •Историческая роль.
- •3. Междисциплинарная школа г.Г.Шпета: контуры новых путей разработки психологии
- •Густа́в Густа́вович Шпет
- •Основные идеи Шпета
- •2. Этническая психология Шпета.
- •3. Психология искусства.
- •Введение в этническую психологию (из Антологии)
- •4. Школа культурно-исторической психологии л.С.Выготского
- •5. Развитие идей л.С.Выготского в творчестве а.Р.Лурии. Нейропсихологическая школа а.Р.Лурии
- •1 Этап: 17-24 г. Психорефлексологический (послереволюционный, «Гомельский»)
- •2 Этап: Реактологический («Московский)
- •4 Этап – 1931-1934- заключительный(по Ярошевскому, период называется «психология в терминах драмы», понятия драмы и переживания).
- •Луриевские методы нейропсихологических исследований и практической работы:
- •6. Школа а.Н.Леонтьева
- •Харьковский период
- •Война и послевоенный период
- •Научно-образовательная функция школы:
- •7. Школа п.Я.Гальперина
- •Научная группа:
- •Методика последовательного поэтапного формирования умственных действий:
- •Три типа ориентировочной основы действия:
- •8. Школа с.Л.Рубинштейна: субъектно-деятельностный подход
- •1. Становление и этапы развития
- •Публикации:
- •Из статьи Брушлинского:
- •2. Персональный состав
- •3. Ядро научной программы (разработка философско-методологических принципов пси). Системный подход к психическому.
- •Способности.
- •4. Психическое как процесс
- •5. Научно-образовательная ф-я школы и её роль в развитии психологии в м(г)у
- •9. Культурно-историческая психология и деятельностный подход в целом
- •Принцип предметности (как оппозиция принципу стимульности).
- •Принцип активности (как оппозиция принципу реактивности).
- •Принцип неадаптивности (как оппозиция принципу гомеостаза).
- •Принцип опосредования как оппозиция принципу непосредственных ассоциативных связей.
- •Принцип анализа «по единицам» как оппозиция анализу «по элементам».
- •Принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности.
- •10. Петербургские психологические школы
- •11. Развитие школы в.М.Бехтерева: концепция личности а.Ф.Лазурского
- •Александр Фёдорович Лазурский
- •Теперь о методе естественного эксперимента (это из Антологии)
- •Что же такое естественный эксперимент?
- •В чем подвох?
- •12. Развитие школы в.М.Бехтерева: психология отношений в.Н.Мясищева
- •13. Развитие школы в.М.Бехтерева: вклад м.Я.Басова
- •Басов м.Я. (развитие школы Бехтерева)
- •1. Бехтерев 》Лазурский》Басов
- •2. Поведение и деятельность в системе "организм-среда"
- •Роль среды в развитии личности и поведения.
- •4. Метод наблюдения.
- •14. Современная Петербургская школа: научная школа антропологической психологии б.Г.Ананьева
- •15. Пермская школа
- •16. Грузинская школа психологии установки
- •17. Научные школы отечественной науки и мировая психологическая мысль
- •18. Заключение: современные научные школы отечественной психологии
- •Какое же развитие получила психология?
- •Школа в.В.Давыдова
- •Биография:
- •1. Психологическое изучение закономерностей творческого мышления человека в соотношении с работой вычислительной машины.
- •2. Вторая подпрограмма стм
- •Этапы становления и развития научной школы Тихомирова.
- •5 Этапов развития школы:
- •Школа я.А. Пономарева
- •Научная школа
1. Научная школа как предмет историко-психологического исследования
Понятие «научная школа». Типология научных школ. Принципы анализа научной школы
Полезно почитать статью Умрихина «историко-методологические проблемы анализа научных школ в психологии», 10 хорошо написанных страниц содержат все, что нужно + лекции Лены,+ Ждан говорила, что можно почитать Шульца, но надеюсь, что и этого хватит.
Зачем обращаться к изучению научных школ?
В различных научных областях возникают вопросы о том, что такое научная школа, пси –не исключение. Почему психологов это инетересует, да потому что это отвечает потребности в «самопознании науки», ну а так же является основанием для поиска перспективных направлений для развития.
Психологические школы и их историю полезно изучать для:
-выявления механизмов формирования «предметного поля» психологической науки, тех «направляющих», которые образуют логику ее развития.
- чтобы понять каковы условия возникновения этого научно-социального объединения,
- что является фактором его консолидации,
- чем обусловливается его продуктивность,
- в чем причины распада,
-какова судьба выдвинутых им идей?
Т.е. исследование научных школ полезно для психологии в историко-психологическом аспекте (предмет ист пси: представления о психической реальности, какими они были на разных этапах поступательного развития науки, а здесь то же самое, но в плане формирования этих идей в русле научных школ).
Что такое научная школа?
Изначально кажется, что ответить на этот вопрос просто, но когда пытаемся это сделать- нифига. Сталкиваемся с редуцировнностью представлений до абстрактных идей. И вообще, можно говорить о том, что ответить на этот вопрос весьма сложно, потому что мы имеем множество разных идей о том, что же вообще можно считать школой.
Школа Пифагора 6 век до нашей эры - это первая научная школа.
Научная школа античности - это совместная деятельность сотрудничающих ученых.
По отношению к психологии мы говорим о школе Вундта,
Период становления психологии связан с дифференцировкой разных школ. Отражает факт расщепления науки на отдельные школы.
Поразительная черта психологии (Шульц) - школы находятся в состоянии борьбы друг с другом, это подчеркнул еще Дарвин.
Шульц: пси школа - это группа ученых, разделяющих теоретическую ориентацию и работающих над общими проблемами.
Поскольку школа объединяет работников, сотрудников, ярко выступает национальное своеобразие школ в разных странах, так как ученые действуют в разных условиях.
!!Нет однозначного понимания того, что есть научная школа. Это связано с тем, что понятия научных школ строятся на разных основаниях, какое из них более важное- не понятно, вот и возникает неразбериха.
Школа как содружество учителя и учеников. Это группа из учителя и учеников.
Школа как сообщество ученых какой-то страны или региона. Например, Московские школы, Петербургские школы. Русская психологическая школа - то есть есть что-то общее между школами в определенном регионе. Географическое определение с широким определением этого понятия.
Школа как научные направления: структурализм или структурная школа Титченера.
Научная школа - это объединение. Но оно решает и образовательные проблемы. Соединены образовательные и исследовательские функции школа. В отличие от других объединений школа отличается своим неформальным характером. Собрание вокруг крупных ученых, собрались, обсудили, реализовали исследовательские и образовательные цели. Объединение ученых, но его структура не формальная.
Умрихин предлагает свои идеи о том, что такое научная школа: научная школа представляет такое объединение ученых, в котором органически сливаются общение и познание, научный поиск и обучение исследовательскому мастерству, генерирование новых идей и их бережное сохранение и отстаивание.
Таким образом, научная школа является специфическим способом организации кооперированной научной деятельности, сущность которого задается единством процессов познания и передачи научного опыта (производства нового знания и воспроизводства людей науки).