10.2. Обзор педагогических технологий обучения

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. В основу традиционной системы обучения положена классно-урочная система, которая разработана Я.А.Коменским в XVII веке и до сих пор является широко используемой во всех странах мира.

Отличительной особенностью традиционной системы обучения является то, что при реализации содержания образования все учащиеся одного возраста обучаются по одной программе, по единому расписанию, по одному учебнику, с которым работают в основном дома; форма занятий - только урок, на котором учитель руководит деятельностью учащихся, оценивает их результаты деятельности.

Содержание образования строится на заучивании материала, т.е. идет развитие левого полушария ребенка (это 75 % предметов учебного плана), эстетическим предметам для развития правого полушария ребенка отводится 3 % учебного плана, 22 % предметов учебного плана направлены на развитие двигательных навыков учащихся.

В данной системе обучение преобладает над воспитанием.

Цели обучения в традиционной технологии:

• формирование знаний, умений и навыков;

• формирование научного мировоззрения;

• всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика;

• воспитание идейных граждан, способных к физическому и умственному труду.

Отсюда, в традиционной школе сохраняется приоритет информированности личности, преобладание рационально-логического познания над чувствами и эмоциями.

Принципы обучения в традиционной технологии: научность, последовательность и системность, доступность, прочность, сознательность и активность, наглядность, связь теории с практикой, учет возрастных особенностей учащихся.

Особенности методики традиционного обучения.

Обучение строится на принудительном приеме, ученик – это винтик, который постоянно что-то должен: должен знать, должен уметь, должен выполнять, должен понимать и т.д. Учитель же – командир, который руководит, командует и требует повиновения.

Методы в традиционной системе: словесное сообщение готовых знаний от частного к общему, обучение по образцу, механическое запоминание, репродуктивное повторение, цели урока ставит учитель, а затем сам же реализует их в ходе урока, оценивает деятельность детей по 5-балльной системе, по отметке «сортирует» учащихся на хороших и плохих. Двойка решает судьбу человека: его оставляют на второй год или исключают из школы.

Недостатки традиционного обучения заключаются в том, что нет индивидуального и дифференцированного подхода к ученику, мало времени отводится на развитие речевой деятельности учащихся, слабо развивается мыслительный процесс учащихся, которые во время учебного процесса пассивны и не общаются друг с другом.

Однако традиционная система обучения имеет ряд преимуществ: экономия времени; облегченное запоминание материала; логичная подача материала; постоянное воздействие учителя на учащихся.

Технология развивающего обучения. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Пестолоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, затем получает дальнейшее развитие в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова.

В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, так как эти системы направлены на развитие ребенка.

В основу систем положено высказывание Л.С.Выготского о том, что обучать ребенка надо в зоне ближайшего развития. Л.С.Выготский выделил в ребенке два уровня развития:

1. сфера актуального развития (это все то, что ребенок может делать сам);

2. зона ближайшего развития (это те виды деятельности, которые ребенок не может делать сам, но с помощью взрослых сможет хорошо сделать).

Идею Л.С.Выготского развил В.В.Давыдов, который обучение ребенка в зоне ближайшего развития назвал развивающим обучением. Качества развивающейся личности можно представить в виде групп:

1. ЗУН – знания, умения, навыки.

2. СУД – способы умственной деятельности.

3. СУМ – самоуправляющие механизмы личности.

4. СЭН – эмоционально-нравственная сфера.

5. СДП – деятельностно-практическая сфера.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Эти качества ребенок развивает самостоятельно или под руководством педагога, но непременно в результате постоянной деятельности.

Этапы деятельности ученика:

1. Целеполагание: формируется целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

2. Реализация целей: трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность, активность.

3. Анализ: честность, совесть, долг и т.д.

Принципы развивающего обучения: целенаправленное развитие, системность и целостность содержания, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения, включение в процесс обучения наблюдений и практических работ, проблемное обучение, вариативность обучения, индивидуальный и дифференцированный подход, развитие всех (сильных и слабых) детей.

В обучении преобладает индуктивный путь, особое внимание отводится сравнению и развитию анализирующего наблюдения.

Особенности методики развивающего обучения.

Цель урока развивающего обучения - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учащихся.

Пути достижения цели:

• проблемные ситуации;

• разнообразие форм и методов учебной деятельности;

• обсуждение плана урока с учащимися;

• заинтересованность каждого ученика;

• стимулирование учащихся к высказыванию без боязни ошибиться;

• использование дидактического материала;

• оценивается процесс деятельности ученика;

• поощряются учащиеся за свой способ работы.

Деятельность учащихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выявляют закономерности.

Самостоятельная работа учащихся: переживания учащихся за результаты своего труда и поощрения учителя.

Коллективный поиск: вопросы к учащимся, самостоятельная мысль учащихся.

Педагогические ситуации: инициатива, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Показатели развития ребенка:

1. Наблюдательность.

2. Отвлеченное мышление (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).

3. Практические действия.

4. Мощное положительное подкрепление знаний.

Личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированные технологии направлены на развитие у человека не всех качеств личности, а только тех, которые соответствуют ее природным способностям в конкретном возрасте, причем развитие личности идет за счет учебного материала по предметам, отсюда содержание образования представляет среду, в которой идет развитие личности. Задача педагога состоит в том, чтобы найти такие методы, средства, формы обучения и воспитания, чтобы они соответствовали индивидуальным особенностям ребенка.

Эта технология широко распространяется с 80-х годов ХХ века. Хотя она достаточно молода, но строилась не на пустом месте, объединив в себе лучшие идеи отечественной педагогики, выдвинутые Н.К. Крупской, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским, А.С.Макаренко и др.

Педагогическое наследие зарубежных педагогов Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчака, Э.Берна тоже использовалось для реализации идей технологии личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированная технология достаточно широко используется учителями-практиками и имеет несколько подвидов:

1. Педагогика сотрудничества.

2. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амона-швили.

3. Система Е.Н.Ильина.

Цели технологии педагогики сотрудничества:

1. Переход от требований к педагогике отношений.

2. Гуманно-личностный подход к ребенку.

3. Единство обучения и воспитания.

Особенности методики.

При реализации обучения и воспитания ребенка педагоги реализуют идеи гуманно-личностного подхода, которые заключаются в следующем:

1. Новый взгляд на личность. Ребенок является полноценной личностью в педагогическом процессе, который строится на субъект-субъектных отношениях. Каждый ребенок обладает способностями, многие дети вообще талантливы, поэтому цель образовательной системы - это личность ребенка, в которой гармонично развиты доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Обучая и воспитывая школьника, педагог демонстрирует веру в ребенка, сотрудничает с ним, стимулирует его труд, терпимо относится к детским недостаткам. Ученик имеет право на ошибку, право на свою точку зрения, поэтому деятельность учителя сводится к тому, чтобы направлять, соуправлять, убеждать, давать свободу выбору.

3. Ученье без принуждения. Эта идея реализуется через интересное преподавание предмета, создание ситуации успеха, развитие самостоятельности детей. Требовательность к детям осуществляется на доверии, используются только косвенные требования.

4. Новая трактовка индивидуального подхода. Педагогика сотрудничества отказалась от ориентировки на среднего ученика, идет поиск и развитие лучших качеств личности ученика, постоянно проводятся психолого-педагогические диагностики, на основе которых конструируется индивидуальная программа развития личности.

5. Формирование положительной Я-концепции личности. Ученик про себя должен говорить: «Я нравлюсь…», «Я способен…», «Я успешен…», «Я счастлив…» и т.д. Чтобы данная идея получила подкрепление, педагогу в каждом ученике необходимо видеть талант, создавать ситуацию успеха, приносить радость ребенку, помогать реализовать себя в положительной деятельности.

Концепция педагогики сотрудничества строится на воспитании подрастающего поколения, развитии индивидуальных творческих способностей ребенка, воспитание и развитие ребенка осуществляется только в коллективе.

Основатели педагогики сотрудничества считают, что формированием личности является одновременно школа, семья и среда. Отсюда, должно быть обязательное сотрудничество педагогов с семьей, в которой растет ребенок, и общественными органами управления. Только в единстве трех составляющих воспитание достигает положительных результатов.

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амо-нашвили. Ш.А.Амонашвили, академик РАО, известный грузинский педагог-практик, работал с 6-летними детьми. Вся его методика построена на том, чтобы формировать у детей гуманизм, использовать индивидуальный подход, владеть мастерством общения, использовать резервы семейной педагогики.

Урок – основная форма в технологии Ш.А.Амо-нашвили, но это особый урок: урок-дружба, урок-творчество, урок-труд, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь, урок-радость и т.д.

Педагог против отметки, он за оценку деятельности ученика через слова поддержки, одобрения, восхищения и т.д.

Система-технология Е.Н.Ильина. Цель уроков Е.Н.Ильина заключается в эмоциональном воспитание личности в процессе обучения литературе.

Концептуальные положения технологии:

1. Использовать закон ООО: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.

2. Обучение тесно связано с воспитанием.

3. Идти на урок не с темой, а со жгучей проблемой.

4. Педагогика учителя – это слово + чувство.

5. Формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать.

6. Учитель - это предметник, художник, врач.

7. Работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленить.

Особенности методики.

Урок - это общение, жизнь, искусство, одноактный спектакль с открытиями для учащихся, совместная деятельность учителя и учащихся.

Технологию Е.Н.Ильина по эмоциональному воспитанию учащихся успешно используют учителя экономики г. Екатеринбурга.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Для активизации и интенсификации деятельности учащихся используют принципы: мотивация; осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; результативность; соответствие социальным нормам.

Использование этих принципов само собой не приведет к активизации деятельности учащихся, активизация учащихся является результатом целенаправленной деятельности педагога.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). Педагог своей технологией раскрыл резервы классно-урочной формы обучения.

Цели технологии:

1. формирование ЗУН;

2. обучение всех детей с любыми индивидуальными способностями;

3. ускоренное обучение (9 лет вместо 11 лет обучения).

Принципы технологии: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, применение опорных схем; личностно-ориентированный подход; гуманизм (все дети талантливы); учение без принуждения; соединение обучения и воспитания.

Особенности методики.

1. Изучение теории в классе. Материал объясняется с помощью опорных конспектов (цветные мелки, красочные плакаты и т.д.); затем повторное повторение по плакату.

2. Самостоятельная работа дома.

Опорный конспект, учебник, помощь родителей, сопоставление прочитанного с опорным конспектом. Запоминание наизусть опорного конспекта как основу рассказа учебного материала.

3. Первое повторение. Фронтальный опрос по опорному конспекту:

а) воспроизведение опорного конспекта по памяти на уроке всеми учащимися;

б) тихий опрос отдельных учащихся;

в) магнитофонный опрос;

г) после письменного опроса – громкий устный опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта (различные формы опроса).

5. Второе повторение – обобщение и систематизация:

• взаимоконтроль, взаимоопрос;

• публикация списка зачетных вопросов;

• игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

6. Контроль и оценка.

Формы контроля: письменный опрос по опорным конспектам, самостоятельная работа, устный громкий и тихий опрос, магнитофонный опрос, парный взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

7. Методические приемы: полетное повторение, метод цепочки, поиск ошибок, урок ответов, мозговой штурм, творческий конспект. Скороговорки. Приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.д.).

Решая задачи обучения, В.Ф.Шаталов одновременно работал над воспитанием учащихся. Результаты его воспитания таковы:

1. каждый ученик приобщался к ежедневному труду, воспитывал трудолюбие и волю;

2. развивалась познавательная способность ученика, уверенность в своих силах, формировались способности учащихся;

3. совершенствовалась ответственность, честность, товарищество.

Продолжателями технологии В.Ф.Шаталова стали учителя физики (Шейман В.М.), русского языка (Ю.С.Меженко), математики (А.Г.Гайштута), истории (С.Д.Шевченко) и др.

Технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения берет свое начало в XIX веке, когда американский ученый Дж.Дьюи (1869 – 1952) открыл в Чикаго опытную школу и проводил обучение в виде игры и трудовой деятельности. Его идея широко привилась в Америке.

В 1923 году в СССР, в период коллективизации, отменили классно-урочную систему как отжившую форму обучения, стали внедрять технологию проблемного обучения на основе учений Дж.Дьюи, но в 1932 году эта идея потерпела фиаско, а технология проблемного обучения была запрещена.

В 60-70 гг. ХХ века к технологии проблемного обучения в России вернулись вновь. Ее отцами стали Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др. С их помощью проблемная технология получила развитие и новую интерпретацию.

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, при которой предполагается создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей учащихся.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает, если:

• для осмысления не хватает знаний, т.е. наступает противоречие между знанием и незнанием;

• обнаруживаются несоответствия между имеющимися знаниями и новыми требованиями;

• необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

• противоречия между теоретическим и возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

• противоречие между положительным практическим результатом и отсутствием знаний для его теоретического осмысления.

Методика урока проблемного обучения

Учитель выдвигает проблему, а учащиеся находят пути и способы ее решения: ставят гипотезу; намечают способы проверки ее истинности; аргументируют доводы; проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты эксперимента; рассуждают и доказывают.

Степень самостоятельной работы учащихся при проблемном обучении осуществляется в 3-х формах:

1. Проблемное изложение (излагает учитель).

2. Частично-поисковая деятельность (вопросы к учащимся, побуждающие их к самостоятельной деятельности).

3. Самостоятельная исследовательская деятельность (ученик сам решает проблему).

Преимущества проблемного обучения:

1. Формирование системы ЗУН и достижение высокого уровня умственного труда.

2. Формирование способностей.

3. Развитие интереса к умственному труду.

4. Прочность обучения.

Недостатки проблемного обучения:

1. Большая затрата времени на достижение результатов.

2. Слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

Педагогическая технология - это управляемая система с планируемым результатом. Технология процесса обучения и воспитания осуществляется движением планируемой информации. Первый поток информации: передача информации учителем, восприятие учеником знаний, усвоение и закрепление знаний. У (учитель)  у (ученик)

Второй поток информации: планирование подачи информации, корректирование движения информации.

Пи планирование информации



Ки корректирование информации

Третий поток информации: движение информации от ученика к учителю (это обратная связь: контроль, оценивание, дополнительная информация) и снова к ученику.

у (ученик)  У (учитель)  у (ученик)

Результативность такого технологического процесса возможна, если: 1) дается оптимальная информация для учащихся; 2) планируется познавательная деятельность учащихся; 3) используется самоуправление ученика в процессе получения информации; 4) организуется эффективный контроль знаний учащихся.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса рассмотрим на примере технологии С.А.Лысенковой и технологии уровневой дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Особенности методики С.Н.Лысенковой.

Педагог открыла для себя феномен: чтобы уменьшить трудности учащихся при восприятии нового материала, необходимо заранее и по частям вводить новый материал в учебный процесс.

Первая особенность методики: во время объяснения нового материала учитель объясняет фрагмент темы, которая будет изучаться значительно позже, но ее содержание приближено к теме сегодняшнего урока. Перспективная тема дается малыми дозами, раскрывается медленно. В обсуждение включаются сначала сильные учащиеся, затем средние, а уж потом и слабые ученики.

Освоение материала идет в три этапа:

1. Предварительное введение порций новых знаний.

2. Уточнение, обобщение новых знаний.

3. Развитие беглости мышления.

В результате обучения по данной технологии предполагается, что учащихся учит учитель и учащиеся.

Вторая особенность методики: комментирование упражнений. Во время записи на доске или в тетради ученик думает, говорит и записывает. Например. Микроэкономика - это раздел науки, который предполагает анализ экономических действий индивида, отдельных домашних хозяйств, фирм и отраслей.

Комментирование записей способствует тому, что средние и слабые ученики тянутся за сильными; у них развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; ученик становится учителем для других учащихся.

Третья особенность методики: опорные схемы.

Опорные схемы используются во время объяснения нового материала, затем к ним обращаются в процессе повторения и обобщения. Учащиеся пользуются опорными схемами при ответах, не боятся ошибиться, а схема - это своеобразный алгоритм ответа на поставленный вопрос.

Методические приемы С.А.Лысенковой:

1. в первом классе не задаются домашние задания;

2. домашнее задание дается тогда, когда оно будет доступно для самостоятельного выполнения;

3. нет зазубривания правил;

4. дифференцированный подход к ученику (каждого спрашивают в «его время», когда он может хорошо ответить);

5. воспитывается организованность ребенка;

6. осуществляется взаимосвязь с родителями;

7. учитывается преемственность обучения;

8. перспективная тема дается малыми дозами, практикуется комментирование упражнений, применяются опорные схемы, и все это используется одновременно.

Технология уровневой дифференциации.

Дифференцированное обучение - это:

1. форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учетом их общих качеств;

2. часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучения.

Если оттолкнуться от определения дифференцированного обучения и взять за основу словосочетание «различные группы обучаемых», то какие это группы?

За основу берутся гомогенные (однородные) группы:

• по возрасту;

• по полу (мужские, женские, смешанные);

• по области интересов (гуманитарные, физико-математические, экономические и т.д.);

• по уровню умственного развития;

• по личностно-психическим типам (тип мышления, характер, темперамент и т.д.);

• по уровню здоровья.

Кроме того, по организационному уровню гомогенные группы объединяются в дифференциацию:

• внутреннюю (профиль, углубление, уклон и т.д.)

• в параллели (гимназические классы, лицейские классы, классы компенсирующего обучения и т.д.);

• межклассную (факультативы, кружки, секции);

• внутриклассную (разные группы в одном классе).

Внутриклассную дифференциацию называют еще внутрипредметной.

Цели дифференцированного обучения:

• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

• адаптация (приспособление) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Ярким новатором внутрипредметной дифференциации является Н.П.Гузик. Особенность технологии: уроки делятся на 5 типов:

1. Урок-лекция сообщения нового материала.

2. Комбинированные уроки с семинарскими занятиями и углубленной самостоятельной работой.

3. Уроки обобщения и систематизации.

4. Уроки межпредметного обобщения материала.

5. Уроки-практикумы.

Так как в классе всегда есть учащиеся, которые усваивают материал полностью, другие - частично, третьи - малую долю, то Н.П.Гузик создал дифференцированные программы по химии «А», «В», «С».

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность.

Программа «С» – это базовый стандарт. Его должен усвоить каждый ученик, поэтому даются инструктажи, как учить, на что обратить внимание, какой сделать вывод и т.д.

Программа «В», в нее вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал программы «С», доказывают, иллюстрируют, конкретизируют основные знания, помогают глубже понять основной материал.

Программа «А» - углубленное изучение предмета. Программа предусматривает навыки учащихся свободно владеть материалом, даются задания творческого характера, самостоятельность решения проблем.

Идея дифференциации Н.П.Гузика нашла отражение в обучении экономике. Программа И.В.Липсица «Экономика» (для 9-10 классов общеобразовательных школ) - это стандарт обучения экономике, а программа С.Равичева и Т.Протасевича «Современная экономика» (вариант 1, вариант -2, вариант -3, вариант - 4, вариант -5) - это углубленное изучение экономики, что позволяет реализовать проект Стандарта образования по экономике на уровне А и уровне Б.

Технология индивидуализации обучения. Для реализации технологии индивидуализации обучения необходимо различать понятия:

1. Индивидуальное обучение – это форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует лишь с одним учеником или ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер).

Достоинство индивидуального обучения в том, что оно позволяет полностью адаптировать содержание образования к темпам ученика, его особенностям восприятия (скорыми, медленными) изучаемого материала. Это позволит ученику контролировать свою деятельность, экономить время для других дел, работать оптимально и достигать высоких результатов обучения. В массовой школе индивидуальное обучение используется редко.

2. Индивидуальный подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися. Педагог учитывает личностные особенности учащихся, создает психолого-педагогические условия для развития всех учащихся и каждого в отдельности, учитывает индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения.

3. Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; различные учебно-методические, психологические и организационно-управленческие мероприятия обеспечивают индивидуальный подход.

Технология индивидуализации обучения - это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Цели технологии индивидуализации обучения:

1. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей.

2. Содействие средствами индивидуальности выполнению учебных программ с каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся.

3. Формирование знаний, умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

4. Усиление учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

5. Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Принципы технологии индивидуализации обучения:

1. Индивидуализация - фактор формирования индивидуальности.

2. Индивидуальное обучение использовать по всем изучаемым предметам.

3. Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.

4. Учение в индивидуальном темпе, стиле.

5. Учет индивидуальных особенностей учащихся: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.

Особенности методики индивидуализации обучения:

1. Рабочие тетради на печатной основе.

2. Руководство к индивидуальной самостоятельной работе.

3. Приспособление к учебной литературе.

4. Использование опорных схем.

Технология дистанционного обучения. Дистанционное обучение - обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними измерениями (приращениями). А.В.Хуторской.

Дидактические основы дистанционного обучения:

1. Оперативное получение информации.

2. Разнообразие информации.

3. Коммуникативность (обучаются школьники друг с другом и с педагогом в любом месте земного шара).

4. Педагогическое воздействие становится мотивированным, интерактивным, индивидуализированным.

5. Психофизическое воздействие более комфортно, снятие психологических барьеров, так как ученик работает дома.

6. Экономическое преимущество (примерно на 40% дешевле образование), так как нет транспортных расходов, сокращение бумажного делопроизводства, отсутствие тиражирования пособий и т.д.

7. Эргономические преимущества. Это распределение занятий в удобное время, учет личного темпа усвоения знаний, использование подходящей техники.

8. Кроме того, дистанционное обучение позволяет учиться французскому языку, например, у учителя из Франции, английскому - у учителя из Англии и т.д.

Отличительные признаки дистанционного обучения:

1. Разобщение учителя и учащихся на большую часть учебного процесса.

2. Использование общеобразовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов.

3. Обеспечение телекоммуникацией между учителем и учащимися, а также между учащимися.

4. Продуктивный характер образовательного процесса.

Дистанционное обучение повлекло за собой появление в дидактике новых понятий: интернет - образование, виртуальное обучение, дистанционный учитель, дистанционный ученик, локальный координатор, модератор.

Особенности интернет-образования:

1. Обучение ведется с помощью электронной почты, чат-взаимодействия, видеосвязи.

2. Очно-дистантное обучение (определенная доля обучения - очно, какая-то доля - дистантно).

3. Дополнение к очному обучению. Учащиеся учатся очно, но материалы берут в сети Интернет.

4. Виртуальное образование. Виртуальное образование появилось еще в 60-е годы ХХ века, когда пилоты учились управлять самолетом на тренажерах. Элементы обучения с помощью тренажеров используются в современных педтехнологиях.

Типы дистанционного обучения.

1-ый тип «Школа - интернет». В такой школе ученики учатся традиционно и очно, но на уроках используют возможность выхода в интернет, где черпают информацию.

2-ой тип «Школа - Интернет - Школа». Дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него интенсивно. Дистанционное обучение позволяет учащимся создавать свою продукцию - тесты, рисунки, исследования, творческие работы. Но эта деятельность добавляется к очному учебному процессу (за счет перегрузки учащихся).

3-ий тип «Учитель - интернет - учитель». Ученики учатся очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них педагог.

Если в школе нет педагога - его может заменить учитель другой школы или города, страны.

4-ый тип «Ученик - Интернет - Центр». Ученик учится очно, но его интересуют какие-то предметы особенно, и он хочет усвоить их в большем объеме. И вот тогда ученики разных школ обучаются в центре и получают знания по выбранным предметам.

Этот тип обучения будет приемлем для одаренных детей, для больных детей, которые не могут выйти из дома, для несовершеннолетних преступников.

5-ый тип «Ученик - Интернет-…..». При этом типе обучение ученика идет в разных школах, у разных учителей. Координационную роль осуществляет дистанционное учебное заведение или родители ученика.

Принципы дистанционного обучения.

1. Продуктивная ориентация обучения. Это значит, что ученик, получивший информацию в интернет. создает собственные творческие проекты, становится автором научного, художественного или другого произведения. Он участвует в дистанционных образовательных проектах, виртуальных экскурсиях, естественно-научных, экономических и др. исследованиях. Его результаты деятельности остаются на сайтах интернета.

2. Индивидуализация обучения. Организация проектов, олимпиад и т.д. осуществляется на основе индивидуализации обучения. Был проведен эксперимент. Ученикам перед изучением темы было предложено представить свой проект виртуального дома. Затем велось обучение с помощью дистантного обучения по этой теме, после изучения темы учащиеся вновь изобразили проект виртуального дома. Что появилось нового во втором проекте - это и есть индивидуальное приращение знаний.

3. Открытость содержания образования и учебного процесса. При традиционной системе учитель объясняет новый материал, закрепляет его с учащимися. При дистанционном обучении ученик использует «веб-квесты», которые ссылаются на локальные или глобальные ресурсы, и ученик сам выбирает, откуда ему взять материалы и что по теме выучить.

4. Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Ученик черпает информацию по одному учебнику. Используя интернет, он может получить информацию с разных сайтов и в несколько раз больше, чем в учебнике. Ему не надо запоминать всю информацию, а надо лишь творчески ее переработать и представить свой творческий проект: статью, реферат, принять участие в дискуссии, «мозговом штурме» и т.д.

5. Интерпретация педагогических и телекоммуникативных технологий. Сегодня необходима разработка таких технологий, которые на педагогической основе могли бы реализовать технологии получения знаний с помощью компьютера.

6. Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся. Дистанционное обучение не предполагает только обучение за компьютером. Это и очное обучение.

7. Деятельностные критерии оценки. Деятельность учащихся не должна сводиться к тому, что они находят в интернете реферат на заданную тему. Задание должно звучать по-другому: «Где и что ты нашел по данной теме, как соединил, что внес своего в тему». И только лишь приращение в ходе деятельности ученика оценивается.

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Данные технологии преследует три цели. Первая цель. Науки развиваются тысячелетиями, а школьники за 9-11(12) лет обучения в школе должны овладеть системой знаний не по одному предмету, а по всем предметам учебного плана, поэтому данные технологии предлагают оптимизировать содержание наук.

Вторая цель вытекает из системности знаний, системности обучения, системности передачи и системности получения информации, поэтому данные технологии реализуют подход к знаниям с системных позиций.

Третья цель строится на умении самостоятельно получать знания и использовать рациональные методы овладения знаниями.

Реализация обозначенных трех целей ярко представлена в технологии «Диалог культур».

Целевые ориентиры технологии.

1. Формирование диалогического сознания и мышления. Можно изучить самостоятельные предметы «Экономика», или «Мировая экономика», или «Современное состояние экономики России» и др., но если ученик увидит диалог этих наук, сумеет вычленить общее между этими науками, то, значит, у него сформировалось диалогическое мышление и сознание.

2. Обновление предметного содержания, смысловые повороты проблем. При изучении истории видим экономические закономерности, в философии через понятия гносеология, аксиология, праксиология видим экономические знания, выделяем экономические ценности, приспосабливаем их к условиям жизни. В любом предмете можно найти смысловые повороты и установить диалог культур.

Концептуальные идеи технологии «Диалог культур».

1. Каждая личность должна владеть навыками диалога культур.

2. Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.

3. Диалог – это не противоречие. Диалог – это сосуществование, взаимодействие сознаний, которые стремятся соединиться в единое целое.

4. Современное мышление строится на сознании, бытии, которые берут свое начало из Античности, Средних веков, Нового и Новейшего времени. Это диалог культур во времени и в пространстве.

Особенности организации содержания (по В.С.Библеру):

а) особенность культуры и мышления изучаемой эпохи проецируется на весь учебный процесс (если изучается античность, то формируется образное мышление; если новое время, то рационалистическое мышление; если современная эпоха, то релятивизм);

б) изучаемый материал пронизан особенностями культуры и мышления;

в) обучение по предмету строится на диалоге речевой стихии и исторической культуры;

г) последовательность классов отвечает после-довательности основных исторических культур: 3-4 классы - античная культура; 5-6 классы - культура средневековья; 7-8 классы - культура Нового Времени, Возрождения; 9-10 классы - культура современности; 11 класс - класс специально диалогический;

д) обучение в каждом классе завязано вокруг основных «точек удивления», загадок, которые надо разгадать;

е) обучение строится не на основе учебника, а на основе умозаключения учащихся, прочитавших книги, посмотревших фильмы, поговоривших с людьми разных возрастов (это и есть диалог культур);

ё) программу для учащихся составляет педагог, который видит «сквозную проблему», которая решается на всем протяжении обучения школьника через диалог культур. Например, «сквозная проблема» экономических дисциплин: формирование экономического мышления; формирование экономического сознания; формирование экономического мировоззрения и т.д.

Когда ученик окончит школу, для него только тогда начинаются кануны деятельности по детальному изучению выбранной проблемы, которую он будет решать в течение всей жизни.

Особенности методики: создание ситуации диалога; точка удивления, загадка бытия (загадка слова; загадка числа; загадка явления природы или экономического явления; загадка я-сознания; загадка экономического момента в истории); игровые средоточения (физические игры, словесные игры, художественный образ, элементы ручного труда и ремесла; музыка, театр и т.д.).

Методические особенности урока-диалога.

1. Каждый ученик определяет свою проблему урока, определяет свой вопрос, трудность, загадку и развивает мысль по решению проблемы.

2. Ученик каждый раз создает для себя ситуацию незнания.

3. Цель ученика не в решении ситуации незнания, а в углублении проблемы незнания и вывод ее на вечные проблемы бытия.

Педагогические технологии авторских школ. Школа адаптирующей педагогики.

Цели адаптивной школы: формирование положительной Я-концепции у учащихся; создание системы адаптирующей педагогики; создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.

Дифференцированные цели:

а) траектория продвинутого образования (гимназические и лицейские классы); выделение в особый класс способных и одаренных детей, создание условий для их развития и подготовки в вуз;

б) траектория базового стандарта оптимизации учебного процесса, реализация базового стандарта, реализация национально-регионального стандарта образования, реализация школьного стандарта образования;

в) траектория компенсирующего обучения (личностно-ориентированный подход к ученику, индивидуальный подход, дифференцированный подход, психолого-педагогическая помощь детям, педагогическая поддержка).

Идея школы: сохранение классно-урочной системы, но деление учащихся по уровню их интеллектуального развития на некоторые временные периоды.

Концептуальная основа школы: учащиеся массовой микрорайонной школы должны усвоить стандарт учебного материала.

Методологические позиции:

1.Гуманистическая программа: получение всеми образования, исключение селекции детей.

2. Адаптирующая педагогика: сочетание адаптивной (учащиеся сами могут и умеют приспосабливаться) и адаптирующей (педагоги создают условия) деятельности.

3. Педагогический плюрализм: ориентация на потребности ученика, гармонизация различных подходов.

4.Принципы оптимизации обучения Ю.К.Бабанского: принцип дифференцированного обучения, учет психологических особенностей школьников, разнообразие методических средств, педагогизация окружающей среды.

Особенности содержания

Программа строится с учетом ГОС и имеет 3 учебных траектории развития ребенка: траектория базового стандарта; траектория гимназического или лицейского образования; траектория компенсирующего образования. Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней, вариантов.

Особенности методики

Сочетание традиционных методов обучения со всем лучшим, что есть в современных методах обучения: объяснительно-иллюстративные приемы и методы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принципы наглядности, практические работы, дидактические игры и т.д.

При контроле знаний учитывается принцип «полного усвоения нового материала». Переход к новой теме осуществляется только после усвоения стандарта знаний всеми учащимися.

Компенсирующими элементами являются: педагогическая любовь к детям, понимание их проблем и трудностей, принятие ребенка таким, какой он есть, сострадание и сочувствие.

Виды педагогической поддержки: учение без принуждения, адаптация содержания, одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти в восприятии нового материала; использование опорных сигналов, применение алгоритмов, комментирование упражнений, оптимальность темпа и т.д.

Модель «Русская школа».

Идея создания русской школы идет от взглядов на педагогику М.В.Ломоносова, К.Д.Ушинского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, Д.И.Менделеева, Н.И.Пирогова, В.О.Ключевского, Н.Бердяева, В.В.Розанова, А.Д.Сахарова, А.И.Солженицына.

Если в дореволюционной России «русские школы» обучали учащихся грамоте и Закону Божьему на русском языке, то в 90-е годы ХХ века И.Ф.Гончаров в «русских школах» пересмотрел содержание изучаемых предметов и «насытил» программы материалом из русской этнографии и русской истории. Кроме того, широко использовал русские народные песни, музыку, хоровое пение, былины, сказания, сказки и родиноведческий материал.

Приоритетными стали предметы: русский язык, русская история, отечественная история, география России, русское искусство. Другими словами, русская школа - это просто хорошая система образования.

Целевые ориентации:

1. Формирование нового русского человека - высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию, любящего свое Отечество.

4. Возрождение традиций русской культуры.

5. Создание системы школьного образования на основе богатейшего культурного наследия России.

6. Пробуждение русского национального самосознания.

Концептуальные положения

1. Русская школа сохраняет великую русскую культуру.

2. Русская школа должна давать глубокие и всесторонние знания - только тогда она будет называться русской школой.

3. Русская школа формирует в ученике высокие нравственные качества: добро, красоту, веру, надежду, любовь.

4. Русская школа формирует в ученике экономическое, экологическое, ноосферное, космическое мышление, а также патриотизм, всемирное уважение народов.

Особенности содержания

Содержание образования определяется наукой, народностью, православием. Наука - это учебные дисциплины, где разумное сочетание гуманитарных и естественных дисциплин. Народность - это отечественная культура (русский язык и литература, отечественная история и география, родная природа и т.д.). В истории есть разделы: история русских персон, святыни России, Русская душа, русская этнография, русское прикладное искусство. Русская художественная культура - это музыка, живопись, театр, кино. Православие - это изучение истории русской церкви, где учат спасать свой народ, порождать любовь, веру и надежду.

Особенности методики

Воспитание и обучение строится на сотрудничестве, сотворчестве, соразвитии, соборности, что позволяет совместно с учащимися решать вопросы обучения и управления процессом обучения.

Школа самоопределения (автор А.Н. Тубельский).

Цели школы: обретение ребенком своего «Я»; проба сил ребенка в различных видах деятельности: познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурной и т.д; умение выражать себя в письменном и устном слове; умение владеть своим телом (физкультура, танец).

Концептуальные положения

Личный смысл учебы у каждого ученика. Из каждого предмета брать то, что удовлетворяет личные потребности.

Межпредметные погружения. Все учителя в течение недели работают над одним понятием.

Рефлексия. Дети активно осмысляют изучаемое и высказывают свою точку зрения.

Творческий экзамен как открытое соревнование.

Культурное взаимодействие детей всех возрастов.

Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Ребенок научается сам себе задавать вопросы, поэтому учитель должен критически оценивать свой предмет и свой профессиональный опыт.

Особенности методики

1. «Погружение» в предмет в течение дня, недели.

2. Мастерская или студия. Деятельностью руководит специалист, показывая, как должно быть, ученик учится у мастера и повторяет его действия.

3. Творческий экзамен. Защита самостоятельной работы, которая готовится в течение года.

Школа Завтрашнего Дня (автор американец Д.Ховард).

Целевые ориентиры:

1. Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

2. Формирование Я-концепции активного предпринимателя.

3. Воспитание законопослушного гражданина.

Особенности содержания: обучение 12 лет; ученик должен изучить 700 брошюр по всем предметам. За один год ученик по одному предмету должен изучить 12 брошюр - так называемые тематические блоки; обязателен компьютер, он дополняет книжный текст углубленным содержанием, картинами, графиками, таблицами, тестами и т.д.; обучение по способностям. Например, некий ученик Н., ученик 6 класса, по математике может учиться по программе 7 класса, по физике - по программе 8 класса, по английскому языку - по программе 12 класса.

Школа по Ховарду - это учебный центр. Перед каждым учеником карта его продвижений. Сидя у компьютера, ученик читает учебник, выполняет задание, проверяет выполнение, получает отметку, далее занимается самостоятельно. Так идет самостоятельное обучение и формирование Я-концепции.