Современные системы образования в начальной школе

План:

Образование как система. Исторический характер развития дидактических систем

Признаки современной дидактической системы в начальной школе.

Классификация и сущность педагогических технологий

Исторический характер развития дидактических систем

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы: это система дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования. Понятие «школа» обозначает, как правило, тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. В педагогическом мире известны разные типы школ: «Школа радости», «Школа Френе», «Школа Монтессори», «Художественная школа», «Спортивная школа» и др.

Системой называется упорядоченное определенным образом множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство. Системность присуща многим педагогическим объектам: учебно-воспитательному процессу школы, процессам обучения отдельным предметам, частям этих процессов, отдельным урокам, группе уроков и т.д.

Дидактическая система – система взаимосвязанных признаков, к которым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.

Теоретические основы дидактических систем разрабатывает область педагогики, называемая дидактикой. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от догматического, затем объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. Кроме дидактической системы проблемно-развивающего обучения существуют (или существовали) и другие системы: объяснительно-иллюстративное, программированное, бинарное, концентрированное и др. Существуют и авторские системы обучения, несущие имена их создателей (системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, С.Френе, М.Монтессори, Ш.А.Амонашвили, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова).

Выделим несколько принципиально отличающихся между собой дидактических систем.

Система (дидактика) И. Гербарта

Немецкий философ и педагог И. Гербарт критически переосмыслил классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал новую систему базирующуюся на достижениях этики и психологии. И. Гербарт считал, что высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности и воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом. По мнению И. Гербарта, задача руководителя состоит в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учеников, наблюдать за их интеллектуальным и физическим состоянием, следить за порядком. Для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предлагал использовать систему запретов, ограничений, а также телесных наказаний, в этом, по его мнению, и заключается сущность воспитывающего обучения.

Главный вклад Гербарта состоит в создании ступеней обучения. Это: ясность – ассоциация – система – метод. Последователи и ученики Гербарта (В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд) развили и модернизировали его систему.

В. Рейн дал другое название ступеням обучения и увеличил их число до пяти: подготовка нового материала, его изложение, согласование с ранее изученным, обобщение и применение.

Следует отметить, что элементы дидактики Гербарта существуют и сегодня в начальной школе. Критическое осмысление опыта гербартианского воспитания дало толчок развитию современной теории и практики.

Система Д. Дьюи

Американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи разработал альтернативную систему авторитарной педагогике гербартистов. Он выдвинул ряд обвинений против дидактики Гербарта: поверхностность и воспитания и обучения, основывающаяся на дисциплине, передача «готовых знаний», недостаточный учет интересов и потребностей учеников и др.

Проводя эксперименты в одной из чикагских школ (1895 г.), Дьюи сделал акцент на развитии активности учеников и создал концепцию полного «акта мышления» – по его мнению, человек начинает мыслить тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. Дьюи в каждом полном «акте мышления» выделил следующие ступени:

• ощущение трудности;

• ее обнаружение и определение;

• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

• формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным. Проблемы, поставленные перед учениками, должны соответствовать жизни и интересам детей. Ученики должны быть уверены, что, разрешая проблемы, они открывают новые полезные для себя знания.

Дидактическая система Дьюи не имела общей стабильной программы для всех, а вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. В работе учащихся больше внимания уделялось самостоятельной исследовательской работе.

В американской начальной школе и сегодня широко распространена дидактическая система Д. Дьюи, хотя в современных условиях несколько модернизирована и дополнена.

Система Дж. Брунера

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция Дж. Брунера, называемая «обучение через совершение открытий». Дж. Брунер, американский педагог и психолог, считает, что учащиеся должны приобретать, знания через собственные открытия, а также приобретать умения и навыки в их практическом применении. Характерной чертой этой концепции обучения являются не только накопление и оценка данных по определенной теме, но и формулировка обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.