Общие правила разработки программ внеурочной деятельности

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными уч­реждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы. Так, в ос­новной школе могут реализовываться программы, ориен­тированные на младших школьников (1—4 классы), млад­ших подростков (5—6 классы) и старших подростков (7—9 классы).

3. В определении содержания программ школа руко­водствуется педагогической целесообразностью и ориен­тируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

2. Программа содержит:

- введение, в котором есть информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на заня­тия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

- перечень основных разделов программы с указанием от­пущенных на их реализацию часов;

- описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

- характеристику основных результатов, на которые ори­ентирована программа.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результа­тов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

7. Программы могут реализовываться как в отдельно взя­том классе, так и в свободных объединениях школьников од­ной возрастной группы. В первом случае школа разрабатыва­ет программы (объёмом 340 ч) для каждого класса, например, такую, как представленный - ниже образец программы орга­низации внеурочной деятельности учащихся класса. Во вто­ром случае школа создаёт модульные программы (объёмом, значительно превышающим 340 ч) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возраст­ной группы самостоятельно выбирать модули, например, та­кой, как представленный ниже образец программы органи­зации внеурочной деятельности старших подростков. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с груп­пами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Приложение 5

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося младшего школьного возраста (отдельные аспекты)

Общие сведения

1. Фамилия, имя, отчество обучающегося.

2. Дата рождения, возраст.

3. Образовательное учреждение, класс.

4. Краткие сведения о семье ребенка и условиях воспитания (состав семьи, профессия и место работы родителей, взаимоотношения в семье, позиция ребенка в семье).

Личностные особенности обучающегося

1. Основные черты характера (исполнительность, честность, чуткость, сдержанность, способность действовать самостоятельно; активность и заинтересованность и др.).

2. Особенности принятия / непринятия одаренности, нестандартности обучающегося.

3. Отношение к различным видам внеурочной деятельности; избирательное отношение к одному из них или нескольким; умение понимать предложенное задание и выполнять его в соответствии с инструкцией; совершение действий по образцу или по инструкции, представленным взрослыми.

4. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей; способность самостоятельно или с помощью взрослого спланировать, осуществить и проконтролировать свой результат действий; способность к умозаключениям и выводам в ходе выполнения различных заданий или видов деятельности; способность к обобщению (на уровне конкретных предметов).

5. Внесение творческих идей в предложенные задания или в выполняемую деятельность (способность что-либо самостоятельно домыслить).

6. Проявление личной ответственности за групповой результат деятельности.

7. Сохранение или отсутствие активности и работоспособности в течение всего внеучебного занятия. Предпочтение или непринятие высокого темпа работы.

8. Способность или неумение работать в едином темпе со всеми обучающимися.

Межличностные отношения. Поведенческая саморегуляция

1. Статус обучающегося в классе. Принятие, уважение отдельными членами класса или всем классом.

2. Способность / неспособность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. Включенность / невключенность в широкую систему контактов.

3. Наличие или отсутствие моральной регуляции поведения.

4. Нравственные проявления: стремление прийти на помощь, понять настроение, сопереживать состоянию, проблемам других сверстников и др. (уровни: высокий – только положительные проявления; средний – нет преобладания; низкий – преобладают отрицательные проявления).

5. Соотношение знаний о нравственности и адекватных по нравственной ценности поступков и действий (владеет знаниями – не совершает адекватных поступков; не владеет знаниями – совершает нравственно-ценные поступки; владеет знаниями и совершает адекватные поступки; не владеет знаниями с преобладанием отрицательных поступков).

6. Коммуникативность (общительность, умение налаживать отношения со сверстниками и взрослыми). Оптимистическое эмоционально-позитивное отношение к сверстникам при возникновении каких-либо конфликтов, конфликтных ситуаций, противоречий.

7. Принятие / непринятие различных ролевых обязанностей (исполнительских, лидерских, контролирующих и т.д.)

8. Выполнение / невыполнение правил внутригруппового сотрудничества. Соблюдение / несоблюдение правил поведения и общения в групповой работе, классе.

9. Отношение со сверстниками на переменах (играет со всеми или с некоторыми детьми; никогда не лидирует; подчиняется указаниям других; не вступает в контакты со сверстниками и др.).

10. Взаимодействие с педагогами (принятие / непринятие всех видов обращений и требований, стремление к их выполнению; уважительное / неуважительное отношение к учителям; соблюдение / несоблюдение необходимой дистанции в общении с ними).

11. Индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения со сверстниками, педагогами и другими взрослыми. Описание ситуаций, вызывающих у обучающихся различные эмоциональные трудности (раздражение, агрессия, плач, испуг и др.). Предполагаемые причины выявленных трудностей обучающихся, рекомендации по их исправлению.

Отношение к себе

1. Устойчивая / неустойчивая самооценка (адекватная, заниженная, завышенная).

2. Способность или неумение определять свои возможности для достижения определенных целей собственной деятельности.

3. Проявление или отсутствие стремления к самоизменению, самосовершенствованию.

Общие выводы по оценке сформированности универсальных учебных действий. Рекомендации по развивающей работе с обучающимся.

Приложение 6