6. Оформление дневника

1 лист Департамент образования города Москвы ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5 Дневник педагогической практики студента 2 курса, группы 2... специальность 050146 Преподавание в начальных классах ФИО 2013

2 лист Департамент образования города Москвы ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5 Дневник по практике (ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах) в ГБОУ СОШ №... ЦАО Адрес: Телефон: Директор: Завуч начальной школы: Куратор: 2013

Содержание дневника

Инструкция

Обязанности студента - практиканта

План практики

Визитная карточка школы. Общие сведения.

Список детей класса (с указанием даты рождения)

Расписание уроков / Расписание звонков

План работы на день	Наблюдения	Выводы
Пишется развернутый план на весь день	Описываются наблюдения, которые проводятся по ходу выполнения запланированных мероприятий	Отмечаются положительные и отрицательные моменты дня практики, планируются пути дальнейшей работы

Дата Класс Предмет Тема Цель	Этапы урока (с указанием времени)	Наблюдение содержания урока		Примечание Анализ
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Примечание: запись каждого дня начинается в дневнике с отдельной страницы и с указания даты. Записей должно быть столько, сколько дней была практика. В конце ведения дневника студентом дается самоанализ своей деятельности на практике. Отмечаются успехи, достижения, что получилось, не получилось, указываются причины, затруднения, а также пожелания к организации практики.

7. Справочные материалы

7.1. Наиболее важные характеристики урока, определяющие современные требования к нему

1. Комплексное решение на уроке задач обучения, развития и воспитания младших школьников.

Урок имеет не только обучающую, но и развивающую направленность, способствует воспитанию детей. С учетом требований ФГОС НОО урок должен быть построен на основе идей развивающего, а не традиционного обучения.

Современный урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

2. Построение урока на основе системно-деятелъностного подхода.

Урок направлен на становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Это предполагает активную деятельность детей на уроке, их самостоятельность и инициативность.

В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов.

Перед учащимися ставятся учебные задачи, организуется работа по их осознанию детьми и по их решению. Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности).

Учащиеся принимают участие в планировании собственной деятельности и в оценке ее результатов.

Организуется работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия.

Урок имеет рефлексивную направленность. Дети являются участниками контрольно-оценочной деятельности.

Организуется оперативная обратная связь. Учитель отслеживает усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляет своевременную коррекцию ошибок. Используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные).

3. Продуманность методической системы урока.

а) Продуманность целей и задач урока.

• Четкость постановки задач урока.

• Ориентированность задач на планируемые результаты.

б) Комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока.

• Оптимальный объем учебного материала, отбор рационального количества упражнений и определение того, какие из них являются главными, а какие второстепенными.

• Соблюдение детьми правильной посадки, чередование позы в соответствии с видом работы.

• Забота учителя о сохранении не только физического, но и психического здоровья

• Развивающий характер большинства заданий; широкое исполь­зование творческих, продуктивных заданий, обеспечивающих работу в зоне ближайшего развития учащихся.

• Построение содержания с учетом компетентностного подхода.

• Отбор содержания урока с учетом возрастных возможностей детей, особенностей класса (уровня развития, обученности, воспитанности учащихся и др.).

• Осуществление межпредметных связей (при наличии необхо­димых предпосылок).

• Соответствие содержания урока учебной программе.

в) Целесообразный выбор форм и методов обучения.

• Разнообразие форм учебной работы, использование оптималь­ного сочетания фронтальной, индивидуальной и групповой работы.

• Широкое использование работы в парах и группах.

• Достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока.

• Оптимальный выбор методов обучения и методических при­емов, широкое использование проблемных методов (частично-поискового и исследовательского), приемов активизации познавательной деятельности детей, диалоговых технологий; инициирование творчества учащихся.

• Целесообразное использование инновационных педагогиче­ских технологий и технологических приемов.

г) Целесообразное использование средств обучения.

• Выбор средств обучения (наглядных пособий, индивидуаль­ного и демонстрационного дидактического материала, при­боров и инструментов, технических средств и т.п.) с учетом возраста учащихся, уровня их развития, специфики учебного предмета и особенностей учебной программы.

• Широкое использование условно-изобразительной нагляд­ности (знаково-символические средства, модели и др.).

• Функциональность применяемой наглядности, ее использова­ние для решения конкретных учебно-практических задач.

4. Продуманность структуры и логики построения урока:

• Соответствие структуры урока системе начального образова­ния, особенностям УМК, учебной программы и специфике урока.

• Логичное и системное построение урока, обоснованное соотно­шение частей урока; продуманная последовательность учебных заданий (например, чередование устных и письменных упраж­нений, фронтальной и индивидуальной работы).

• Отражение в структуре урока этапов учебно-познавательной деятельности (мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно-оценочного).

5. Четкая организация класса.

• Оптимальный темп урока. Соблюдение временных рамок выполнения заданий.

• Рациональное использование времени урока.

• Поддержание дисциплины за счет интереса детей к выполне­нию заданий и их включения в активную деятельность, а не за счет подавления учащихся.

6. Организация эффективного взаимодействия учителя и учащихся.

• Сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров.

• Сотрудничество детей друг с другом.

• Гибкий стиль общения (с преобладанием демократического) учителя с учащимися.

7. Соблюдение психологических требований к уроку.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Осуществление индивидуального и дифференцированного под­хода к детям.

• Благоприятный психологический климат урока, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям. Соблюдение педагогического такта.

• Правильная организация познавательной деятельности уча­щихся: учет особенностей восприятия и осмысления учебного материала, условий устойчивого внимания; организация дея­тельности мышления и воображения учащихся в процессе фор­мирования новых знаний и умений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, преду­преждение механического переноса; правильная организация процесса запоминания и воспроизведения материала и т.п.

• Учет личностных особенностей учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуали­зация их субъектного опыта; предоставление ученикам воз­можности высказывать собственную точку зрения и др.

• Эмоциональная насыщенность урока.

8. Здоровьесберегающая направленность урока.

• Соблюдение гигиенических требований: оптимальность тем­пературы и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

• Соблюдение правильного режима труда и отдыха. Своевремен­ное и качественное проведение физкультминуток, минуток релаксации, гимнастики для глаз и т.п.

• Регулярная смена видов деятельности учащихся на уроке.

• Соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе требований к работе с компьютерными средствами.

• Соблюдение детьми правильной посадки, чередование позы в соответствии с видом работы.

— Забота учителя о сохранении не только физического, но и психического здоровья.

9. Владение учителем основами педагогического мастерства, в том числе педагогической техникой.

• Владение учителем голосом, мимикой, жестами и другими невербальными средствами.

• Выразительность речи учителя, владение голосом (оптимальные громкость и высота голоса, темп речи и др.), отсутствие речевых ошибок.

• Соблюдение правильного стиля и тона общения.

• Использование методов стимулирования у учащихся познава­тельных интересов, сознательного отношения к учению, чув­ства долга и ответственности.

• Четкое следование замыслу урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

10. Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в первую очередь принципов развивающего обучения.