- •Материалы к урокам литературы
- •7 Класс
- •От авторов
- •Тема роль художественной литературы в формировании жизненных ценностей человека
- •Ход урока
- •Объявление темы, эпиграфа урока
- •Подготовка к восприятию учебного материла
- •Слово учителя:
- •2. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •3. Самостоятельная работа «Заверши фразу»:
- •4. Беседа с учениками:
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Работа над вступительной статьей учебник: чтение, беседа по прочитанному.
- •3. Слово учителя:
- •4. Беседа с учащимися:
- •IV. Итоги урока
- •Тема «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» (Исторические и художественные основы былин. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию нового материала
- •1. Слово учителя:
- •II. Восприятие нового материала
- •1. Словарная работа:
- •Работа по схеме (работаем над опорным конспектом):
- •Богатыри древнерусских былин
- •3. Просмотр мультипликационного фильма «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
- •5. Беседа по вопросам учебника по содержанию былины.
- •7. Беседа – сравнение былины с другими жанрами унт:
- •8. Работа по таблице «Сравнение былины с другими жанрами фольклора».
- •9. Работа по картине в. Васнецова «Богатыри».
- •Подведение итогов урока. Беседа с учащимися:
- •Тема «не перевелись еще богатыри на земле русской…» путешествие в художественный мир былин
- •Ход урока
- •I. Актуализация опорных знаний
- •Особенности былин
- •III. Сообщение теми, эпиграфа урока
- •Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие учебного материала
- •Работа по опорному конспекту:
- •Новгородский цикл
- •3. Сообщение ученика «История создания былин»:
- •4. Слово учителя:
- •5. Работа по теории литературы (беседа):
- •6. Работа по теории литературы: композиция и язык былин.
- •IV. Итоги урока
- •2. Слово учителя – диалог искусств:
- •Тема «богатырская наша сила, сила духа и сила воли» (по былине «вольга и микула селянинович»)
- •5. Работа над созданием образов героев:
- •V. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа:
- •Отрывок из статьи словаря Брокгауза и Эфрона (информация для педагога)
- •Тема «лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом» (по стихотворению роберта бёрнса «честная бедность»)
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы урока
- •II. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Выступление учащихся с рассказом о биографии Роберта Бёрнса – опережающее задание.
- •2. Работа с эпиграфом урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя:
- •2. Выразительное чтение стихотворения «Честная бедность».
- •3. Словарная работа:
- •4. Эвристическая беседа с учащимися:
- •5. Выступление учащихся по опережающему заданию:
- •6. Слово учителя:
- •7. Продолжение эвристической беседы:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «а во франции решили окрестить её балладой…» (понятие о балладе на примере баллады и. Гёте «лесной царь»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1 Трубадур:
- •2 Трубадур:
- •II. Сообщение темы, целей урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Работа над теоретическим понятием баллада.
- •2. Выразительное чтение баллады и. Гёте «Лесной царь» в переводе в. Жуковского.
- •3. Слово учителя:
- •4. Работа по теории литературы:
- •5. Эвристическая беседа с учащимися:
- •6. Работа с опорным конспектом.
- •7. Проблемные вопросы:
- •7. Работа в тетрадях.
- •8. Словарная работа:
- •10. Прослушивание музыкальной баллады Шуберта «Лесной царь» на слова Жуковского:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема сила духа и мужество народа в сохранении традиций и святынь (по балладе роберта льюиса стивенсона «вересковый мёд»)
- •Ход урока
- •Объявление темы урока
- •1. Беседа о народных традициях:
- •Слово учителя:
- •Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Путешествие по карте:
- •2. Эвристическая беседа:
- •3. Слово учителя:
- •Легенда
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Слово учителя:
- •3. Выразительное чтение произведения учителем или учеником.
- •4. Словарная работа:
- •5. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •6. Слово учителя:
- •Словарная работа:
- •8. Работа с опорным конспектом («дерево решений»: усилиями учащихся создаём опорный конспект). Третья колонка результат работы учащихся с текстом.
- •9. Работа над образами-персонажами (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •V. Итоги урока
- •О том, как родилась Шотландия, и кем был тот самый шотландский король
- •Тема утверждение бесценности человеческой жизни в балладе ф. Шиллера «перчатка»
- •Ход урока
- •I. Объявление темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •II. Подготовка к восприятию нового материала
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Беседа с учащимися:
- •3. Работа над материалами фотовыставки «Если хочешь знать поэта, ты в страну его последуй».
- •4. Слово учителя:
- •5. Чтение баллады (читаем текст и определяем тему и этапы развития действия):
- •7. Словарная работа:
- •8. Работа по теории литературы:
- •9. Эвристическая беседа (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •10. Круглый стол:
- •IV. Подведение итогов урока
- •2. Заключительное слово учителя:
- •Тема о вере и верности (по балладе в.А. Жуковского «светлана»)
- •IV. Восприятие учебного материала
- •1. Сцена из баллады «Светлана», подготовленная учащимися.
- •2. Пояснения к тексту баллады:
- •3. Беседа по тексту баллады:
- •4. Работа над образом Светланы:
- •2) По тексту произведения:
- •5. Работа над выразительными средствами баллады:
- •Подведение итогов урока
- •Тема урока «маленький человек» и его судьба в повести а.С. Пушкина «станционный смотритель»
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, целей урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфами:
- •III. Восприятие учебного материала
- •2. Эвристическая беседа с учащимися:
- •2. Работа по тексту повести:
- •3. Беседа с учащимися:
- •4. Работа репродукциям картин Веницианова, Рембрандта:
- •IV. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа с учащимися:
- •2. Слово учителя:
- •Тема «я молод, но кипят на сердце звуки». Поэма «мцыри» художественное мастерство м.Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы, целей урока
- •II. Использование знаний, умений и навыков
- •1. Работа по теории литературы:
- •2. Беседа с учащимся:
- •3. Работа с текстом поэмы:
- •4. Работа по теории литературы:
- •6. Работа групп по вопросу: многообразие, красочность изобразительно-выразительных средств языка поэмы.
- •III. Подведение итогов урока
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Эвристическая беседа:
- •II. Объявление темы урока
- •III. Восприятие нового материала
- •5. Работа над картиной и. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» – развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «трудное бранное время» (историческая основа повести н.В. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Подготовка к восприятию ученого материала
- •III. Объявление темы, цели, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие нового материала
- •1. Постановка проблемного вопроса урока:
- •2. Сообщение учащегося:
- •4. Работа с текстом:
- •5. Сообщение учащегося:
- •Работа по опорному конспекту.
- •8. Работа с текстом.
- •9. Беседа по прочитанному:
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема образ семьи в повести н.В. Гоголя «тарас бульба
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели урока
- •II. Актуализация опорных знаний
- •«Съёмка» видеофильма «Приезд сыновей в дом отца».
- •2.Беседа, направленная на подготовку чтения эпизода в лицах:
- •3. Чтение эпизода в лицах.
- •4. Беседа по прочитанному:
- •III. Обобщение и систематизация полученных знаний
- •1. Эвристическая беседа: Глава семьи – Тарас Бульба:
- •Жена Тараса Бульбы:
- •4. Продолжение эвристической беседы: Сыновья Тараса:
- •5. Турнир знатоков.
- •1 Тур. «Годы учения»
- •3 Тур. Конкурс капитанов
- •4 Тур. Подробный пересказ близко к тексту
- •5 Тур. Отзыв об ответе соперника
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема образ природы в повести н. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Актуализация опорных знаний:
- •III. Формирование новых знаний и навыков:
- •2. Беседа по прочитанному:
- •Работа над композицией описания:
- •Работа над звукописью:
- •Проверка работы групп.
- •9. Эвристическая беседа:
- •IV. Подведение итогов урока:
- •Тема героизм и самоотверженность запорожцев в борьбе за родную землю
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Слово учителя:
- •Разгадывание кроссворда:
- •Іі. Восприятие учебного материала
- •2. Развитие навыков внимательного чтения:
- •Анализ эпизода «Бой под Дубно»:
- •III. Подведение итогов урока
- •Тема подвиг и предательство в повести. Судьбы остапа и андрия
- •Ход урока
- •V. Обобщение полученных знаний, умений, навыков
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема народный герой тарас бульба
- •Ход урока
- •II. Сообщение темы, цели эпиграфа урока
- •III. Восприятие ученого материала
- •1. Эвристическая беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •2. Слово учителя:
- •5. Беседа по прочитанному. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема шерлок холмс и его творец артур конан дойль
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя о Конан Дойле:
- •Писатель об искусстве:
- •2. Словарная работа:
- •4. Слово учителя. Произведение глазами литературной критики:
- •5. Проверка работы учащихся с дополнением об особенностях рассказов о Шерлоке Холмсе:
- •7. Выступление учащегося (опережающее задание) «Кто был прототипом образа Шерлока Холмса?»:
- •8. Продолжение рассказа учителя о Конан Дойле:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема о’генри (вильям сидни портер) мастер американской новеллы
- •Ход урока
- •7. Работа по опорному конспекту. Опорная схема: «Система образов в новелле о’Генри «Последний листок»:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема последний лист бермана
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели, эпиграфа урока:
- •Формирование умений и навыков
- •1. Работа с текстом: дать характеристику литературному герою:
- •2. Словарная работа:
- •3. Работа с репродукциями:
- •4. Формирование коммуникативной компетентности учащихся:
- •7. Работа по теории литературы:
- •8. Эвристическая беседа:
- •III. Подведение итогов урока.
- •1. Повторение изученного ранее:
- •2. Вывод:
- •Материалы к урокам литературы 7 класс
- •99011, Г. Севастополь.
7. Беседа – сравнение былины с другими жанрами унт:
Похож ли Илья Муромец на героев мифов? (Побеждает врагов, защищает людей, наделён сверхъестественной силой, совершает подвиги).
Похож ли Илья Муромец на героев сказок? (Воюет со злыми силами).
8. Работа по таблице «Сравнение былины с другими жанрами фольклора».
Былина |
Персонаж живёт и действует в определённую историческую эпоху, в реальных местах. Он имеет необычные качества, которых нет у обыкновенных людей. Рядом с ним реальные исторические деятели (князь и др.). |
Сказка |
Неопределённость места и времени действия. Персонажи типы, лишённые индивидуальности. Заметны черты обожествления природы (в большей или меньшей степени). |
Предание |
Рассказывается о реальном событии, без элементов фантастики. |
Легенда |
Историческая и географическая конкретика описаний; персонажи конкретные люди со своими именами и психологическими особенностями; природа не обожествляется, хотя некоторые мифологические мотивы и образы сохраняются. |
Миф |
Рассказывает о подвигах богов и героев; воспринимается слушателями как отражение реального устройства мира в образах; передаёт мировосприятие народа; объясняет мир, его законы иллюзорно, фантастически, воспринимается как «тайное» знание, переданное слушателю. |
9. Работа по картине в. Васнецова «Богатыри».
1). В степи среди бескрайних просторов остановились всадники. Богатырский дозор обходит границы русских земель. С тревогой всматриваются они вдаль, «нет ли где врага, не обижают ли кого». Колышет ветер пожелтевшую траву, разметает гривы и хвосты богатырских коней, гонит по осеннему небу темные тучи. В дозоре три богатыря. Число «три» в народном творчестве имеет значение множественности. В центре на крепком вороном коне сидит Илья Муромец, крестьянский сын из села Карачарова, славный богатырь. Любит он Отчизну и готов сражаться за неё при первой необходимости. Стать, сила, мудрость и выдержка ощущаются во всём его облике. Сегодня, читая былину, мы узнали об одном из его подвигов.
По правую руку от Муромца его побратим, Добрыня Никитич, которого не меньше знает и любит народ (сообщение учащегося).
По левую руку – Алёша Попович, самый младший из трех богатырей (сообщение ученика).
Карточка-информатор № 1 Добрыня Никитич знатного происхождения, сын богатого князя из Рязани. Он в дружине киевского князя Владимира Красное Солнышко. Герой русских былин «Добрыня и Змей», «Добрыня-сват», «Добрыня в ссоре с Владимиром» и др. В сражениях с огненным змеем он дважды одерживает победу. Этого богатыря отличают справедливость, благородство, смелость и нетерпимость к врагам земли русской. Именно Добрыня победил Батыгу (хана Батыя). |
Карточка-информатор № 2 Алёша Попович, самый младший из богатырей, он врага побеждает не столько богатырской силой – её у него не очень много – сколько смекалкой и молодецкой удалью. Герой русских былин «Про бой Алёши Поповича с Тугариным», «Про отъезд богатырей из Ростова». Алёша – веселый балагур, мастер петь и играть на гуслях. «Алёшенька», – говорит о нём Илья Муромец, – хоч силой-то не сильный, так напуском смелый». За его подвиги в боях с печенегами князь Владимир возложил на него (шлем) гриву золотую. |
2). Ответить на вопросы (работа по вариантам):
Где на картине изображён герой (какое пространство полотна занимает)?
Какой он?
Что он делает?
Какая у него одежда? Оружие?
Опишите портрет богатыря.
Опишите его коня.
Ответы могут быть такими:
Илья Муромец |
Добрыня Никитич |
Алёша Попович |
Центральное место на картине. |
По правую руку от Ильи. |
По левую руку от Ильи. |
Могучий, сильный, держится уверенно. |
Храбрый, сильный, человек среднего возраста. |
Молодой, стройный. |
Внимательно всматривается вдаль, готов к бою. |
Сосредоточенно смотрит вдаль. |
Хитро скосил глаза вправо, что-то замышляет против врага. |
Одежда тёмных тонов, вооружен копьем, булавою, щитом.
|
Богатый кафтан, яркие цвета (зелёный, красный, золотой); меч в золотых ножнах; щит заморский переливается камнями-самоцветами, кольчуга поблёскивает серебром. |
Дорогие одежды, ярких цветов. ВооружЁн легко: колчан со стрелами, лук, у седла – гусли.
|
Человек с суровыми и в то же время добрыми и мягкими чертами лица крестьянина; широкий волевой лоб, крепко сжатый рот под большими усами. Большая голова величественно покоится на удивительно широких плечах. Густая седая прядка выбилась из-под шлема; седина проблескивает в чёрной бороде. |
Человек с правильными и благородными чертами лица, красивый, с суровым взглядом, светлыми волосами. У него нет крепости и силы Ильи, но это его достойный побратим.
|
Весёлый, хитрый, мастер петь и играть на гуслях. Лицо молодое и лукавое.
|
Конь сильный, выдержанный, стоит спокойно, но во всей его фигуре ощущается напряжение. Под тяжестью всадника копыта ушли в землю. |
Конь под стать всаднику: сбруя отделана золотыми украшениями. Напряженно всматривается он за горизонт, как будто чувствует приближение врага. Ветер распушил его хвост и играет гривой. |
Конь золотой масти, спокойно щиплет траву. Он не такой сильный, как кони других богатырей, но не уступит им в легкости, проворстве, стремительности бега. |
3). Выводы по картине:
– В картине Васнецова воплощены представления о богатырской силе Древней Руси – это соединение храбрости и достоинства, смекалки и проворства, силы воли и неодолимого мужества. Автор твердо верил в реальное существование подобных воинов. В течение веков в памяти людской живут воспетые в былинах героические подвиги древнерусских богатырей. Поэтическая душа народа прославляет преданность, отвагу и мужество народных героев в борьбе с врагом.