- •Материалы к урокам литературы
- •7 Класс
- •От авторов
- •Тема роль художественной литературы в формировании жизненных ценностей человека
- •Ход урока
- •Объявление темы, эпиграфа урока
- •Подготовка к восприятию учебного материла
- •Слово учителя:
- •2. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •3. Самостоятельная работа «Заверши фразу»:
- •4. Беседа с учениками:
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Работа над вступительной статьей учебник: чтение, беседа по прочитанному.
- •3. Слово учителя:
- •4. Беседа с учащимися:
- •IV. Итоги урока
- •Тема «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» (Исторические и художественные основы былин. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию нового материала
- •1. Слово учителя:
- •II. Восприятие нового материала
- •1. Словарная работа:
- •Работа по схеме (работаем над опорным конспектом):
- •Богатыри древнерусских былин
- •3. Просмотр мультипликационного фильма «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
- •5. Беседа по вопросам учебника по содержанию былины.
- •7. Беседа – сравнение былины с другими жанрами унт:
- •8. Работа по таблице «Сравнение былины с другими жанрами фольклора».
- •9. Работа по картине в. Васнецова «Богатыри».
- •Подведение итогов урока. Беседа с учащимися:
- •Тема «не перевелись еще богатыри на земле русской…» путешествие в художественный мир былин
- •Ход урока
- •I. Актуализация опорных знаний
- •Особенности былин
- •III. Сообщение теми, эпиграфа урока
- •Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие учебного материала
- •Работа по опорному конспекту:
- •Новгородский цикл
- •3. Сообщение ученика «История создания былин»:
- •4. Слово учителя:
- •5. Работа по теории литературы (беседа):
- •6. Работа по теории литературы: композиция и язык былин.
- •IV. Итоги урока
- •2. Слово учителя – диалог искусств:
- •Тема «богатырская наша сила, сила духа и сила воли» (по былине «вольга и микула селянинович»)
- •5. Работа над созданием образов героев:
- •V. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа:
- •Отрывок из статьи словаря Брокгауза и Эфрона (информация для педагога)
- •Тема «лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом» (по стихотворению роберта бёрнса «честная бедность»)
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы урока
- •II. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Выступление учащихся с рассказом о биографии Роберта Бёрнса – опережающее задание.
- •2. Работа с эпиграфом урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя:
- •2. Выразительное чтение стихотворения «Честная бедность».
- •3. Словарная работа:
- •4. Эвристическая беседа с учащимися:
- •5. Выступление учащихся по опережающему заданию:
- •6. Слово учителя:
- •7. Продолжение эвристической беседы:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «а во франции решили окрестить её балладой…» (понятие о балладе на примере баллады и. Гёте «лесной царь»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1 Трубадур:
- •2 Трубадур:
- •II. Сообщение темы, целей урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Работа над теоретическим понятием баллада.
- •2. Выразительное чтение баллады и. Гёте «Лесной царь» в переводе в. Жуковского.
- •3. Слово учителя:
- •4. Работа по теории литературы:
- •5. Эвристическая беседа с учащимися:
- •6. Работа с опорным конспектом.
- •7. Проблемные вопросы:
- •7. Работа в тетрадях.
- •8. Словарная работа:
- •10. Прослушивание музыкальной баллады Шуберта «Лесной царь» на слова Жуковского:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема сила духа и мужество народа в сохранении традиций и святынь (по балладе роберта льюиса стивенсона «вересковый мёд»)
- •Ход урока
- •Объявление темы урока
- •1. Беседа о народных традициях:
- •Слово учителя:
- •Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Путешествие по карте:
- •2. Эвристическая беседа:
- •3. Слово учителя:
- •Легенда
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Слово учителя:
- •3. Выразительное чтение произведения учителем или учеником.
- •4. Словарная работа:
- •5. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •6. Слово учителя:
- •Словарная работа:
- •8. Работа с опорным конспектом («дерево решений»: усилиями учащихся создаём опорный конспект). Третья колонка результат работы учащихся с текстом.
- •9. Работа над образами-персонажами (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •V. Итоги урока
- •О том, как родилась Шотландия, и кем был тот самый шотландский король
- •Тема утверждение бесценности человеческой жизни в балладе ф. Шиллера «перчатка»
- •Ход урока
- •I. Объявление темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •II. Подготовка к восприятию нового материала
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Беседа с учащимися:
- •3. Работа над материалами фотовыставки «Если хочешь знать поэта, ты в страну его последуй».
- •4. Слово учителя:
- •5. Чтение баллады (читаем текст и определяем тему и этапы развития действия):
- •7. Словарная работа:
- •8. Работа по теории литературы:
- •9. Эвристическая беседа (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •10. Круглый стол:
- •IV. Подведение итогов урока
- •2. Заключительное слово учителя:
- •Тема о вере и верности (по балладе в.А. Жуковского «светлана»)
- •IV. Восприятие учебного материала
- •1. Сцена из баллады «Светлана», подготовленная учащимися.
- •2. Пояснения к тексту баллады:
- •3. Беседа по тексту баллады:
- •4. Работа над образом Светланы:
- •2) По тексту произведения:
- •5. Работа над выразительными средствами баллады:
- •Подведение итогов урока
- •Тема урока «маленький человек» и его судьба в повести а.С. Пушкина «станционный смотритель»
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, целей урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфами:
- •III. Восприятие учебного материала
- •2. Эвристическая беседа с учащимися:
- •2. Работа по тексту повести:
- •3. Беседа с учащимися:
- •4. Работа репродукциям картин Веницианова, Рембрандта:
- •IV. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа с учащимися:
- •2. Слово учителя:
- •Тема «я молод, но кипят на сердце звуки». Поэма «мцыри» художественное мастерство м.Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы, целей урока
- •II. Использование знаний, умений и навыков
- •1. Работа по теории литературы:
- •2. Беседа с учащимся:
- •3. Работа с текстом поэмы:
- •4. Работа по теории литературы:
- •6. Работа групп по вопросу: многообразие, красочность изобразительно-выразительных средств языка поэмы.
- •III. Подведение итогов урока
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Эвристическая беседа:
- •II. Объявление темы урока
- •III. Восприятие нового материала
- •5. Работа над картиной и. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» – развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «трудное бранное время» (историческая основа повести н.В. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Подготовка к восприятию ученого материала
- •III. Объявление темы, цели, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие нового материала
- •1. Постановка проблемного вопроса урока:
- •2. Сообщение учащегося:
- •4. Работа с текстом:
- •5. Сообщение учащегося:
- •Работа по опорному конспекту.
- •8. Работа с текстом.
- •9. Беседа по прочитанному:
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема образ семьи в повести н.В. Гоголя «тарас бульба
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели урока
- •II. Актуализация опорных знаний
- •«Съёмка» видеофильма «Приезд сыновей в дом отца».
- •2.Беседа, направленная на подготовку чтения эпизода в лицах:
- •3. Чтение эпизода в лицах.
- •4. Беседа по прочитанному:
- •III. Обобщение и систематизация полученных знаний
- •1. Эвристическая беседа: Глава семьи – Тарас Бульба:
- •Жена Тараса Бульбы:
- •4. Продолжение эвристической беседы: Сыновья Тараса:
- •5. Турнир знатоков.
- •1 Тур. «Годы учения»
- •3 Тур. Конкурс капитанов
- •4 Тур. Подробный пересказ близко к тексту
- •5 Тур. Отзыв об ответе соперника
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема образ природы в повести н. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Актуализация опорных знаний:
- •III. Формирование новых знаний и навыков:
- •2. Беседа по прочитанному:
- •Работа над композицией описания:
- •Работа над звукописью:
- •Проверка работы групп.
- •9. Эвристическая беседа:
- •IV. Подведение итогов урока:
- •Тема героизм и самоотверженность запорожцев в борьбе за родную землю
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Слово учителя:
- •Разгадывание кроссворда:
- •Іі. Восприятие учебного материала
- •2. Развитие навыков внимательного чтения:
- •Анализ эпизода «Бой под Дубно»:
- •III. Подведение итогов урока
- •Тема подвиг и предательство в повести. Судьбы остапа и андрия
- •Ход урока
- •V. Обобщение полученных знаний, умений, навыков
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема народный герой тарас бульба
- •Ход урока
- •II. Сообщение темы, цели эпиграфа урока
- •III. Восприятие ученого материала
- •1. Эвристическая беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •2. Слово учителя:
- •5. Беседа по прочитанному. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема шерлок холмс и его творец артур конан дойль
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя о Конан Дойле:
- •Писатель об искусстве:
- •2. Словарная работа:
- •4. Слово учителя. Произведение глазами литературной критики:
- •5. Проверка работы учащихся с дополнением об особенностях рассказов о Шерлоке Холмсе:
- •7. Выступление учащегося (опережающее задание) «Кто был прототипом образа Шерлока Холмса?»:
- •8. Продолжение рассказа учителя о Конан Дойле:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема о’генри (вильям сидни портер) мастер американской новеллы
- •Ход урока
- •7. Работа по опорному конспекту. Опорная схема: «Система образов в новелле о’Генри «Последний листок»:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема последний лист бермана
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели, эпиграфа урока:
- •Формирование умений и навыков
- •1. Работа с текстом: дать характеристику литературному герою:
- •2. Словарная работа:
- •3. Работа с репродукциями:
- •4. Формирование коммуникативной компетентности учащихся:
- •7. Работа по теории литературы:
- •8. Эвристическая беседа:
- •III. Подведение итогов урока.
- •1. Повторение изученного ранее:
- •2. Вывод:
- •Материалы к урокам литературы 7 класс
- •99011, Г. Севастополь.
2. Словарная работа:
Сатир – в древнегреческой мифологии низшее божество, существо с хвостом, рогами и козлиными ногами, развратный спутник бога вина и веселья; в переносном значении – развратный и лукавый человек (устар.).
Сатира – 1. Художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности. 2. Обличающее, бичующее осмеяние.
Какое значение, по-вашему, выбрал автор?
3. Работа с репродукциями:
Рассмотрите репродукцию скульптуры Моисея Микеланджело и найдите общее. Почему автор сравнивает Бермана именно с Моисеем? (Спаситель, избранный, добровольно принёс себя в жертву, образец для подражания...).
4. Формирование коммуникативной компетентности учащихся:
Чтение по ролям диалога Сью и Бермана.
Анализ реакции Бермана на услышанные проблемы Джонси: «шумно выказал свое пренебрежение, издеваясь над такими идиотскими россказнями». Разве ТАК нужно воспринимать услышанное, какие правила общения нарушил Берман? (Толерантность, терпимость, сдержанность, культуру речи и слушания). Согласны ли вы с Берманом, что прихоти Джонси, действительно, надуманные? (Их можно списать на состояние больной, хотя привязывать свою жизнь к случайности (пожелтелому листку и силе ветра) действительно безрассудно).
Другие персонажи о Бермане: Сью – «гадкий старый, болтун»; «одинокий, беспомощный». Доктор – «немощный».
5. Сравнение характеристики описаний автора, оценки других персонажей с поступком Бермана (немощный и беспомощный сделал то, на что были неспособны молодые и сильные). (Ирония в изображении Бермана).
Карточка-информатор для учителя Художники про старость (для создания проблемной ситуации, эвристической беседы): «Природа очень непоследовательна. Иногда она прикрепляет голову старца на молодых плечах, в другой раз полное огня сердце подо льдом восьмидесяти лет» (Р. Эмерсон). «Большинство стареет значительно быстрее своих лет» (Т. Браун). |
Лист плюща – последний «тёмно-зелёный около стебля, но с желтизной тления и разложения по зубчатым краям» (зелёный цвет надежды, жёлтый – света), а желтизна тления и разложения свидетельствует о его естественности и мастерстве художника-творца); нарисованный на уровне 20 футов от земли: Берман рисовал под пронизывающим ветром, под дождем и снегом на лестнице-стремянке – условия для творчества и для старого человека крайне неблагоприятные.
Интересно знать: фут (от англ. ступня) мера длины в некоторых странах, которая колеблется от 28,3 до 32,48 см. Если взять за основу русский фут, который равен 30,48 см, то сколько будет 20 футов? (Немного больше 6 метров: вспомним, что герой был человеком маленького роста).
6. Эвристическая беседа – развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
«Он храбро держался на ветке в двадцати футах от земли». – О ком идёт речь? Может ли лист плюща быть храбрым? (Персонификация); его нарисовал Берман, наделив своим волнением и чувствами в ночную непогоду.
Какие художественные приёмы использует автор?