- •Материалы к урокам литературы
- •7 Класс
- •От авторов
- •Тема роль художественной литературы в формировании жизненных ценностей человека
- •Ход урока
- •Объявление темы, эпиграфа урока
- •Подготовка к восприятию учебного материла
- •Слово учителя:
- •2. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •3. Самостоятельная работа «Заверши фразу»:
- •4. Беседа с учениками:
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Работа над вступительной статьей учебник: чтение, беседа по прочитанному.
- •3. Слово учителя:
- •4. Беседа с учащимися:
- •IV. Итоги урока
- •Тема «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» (Исторические и художественные основы былин. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию нового материала
- •1. Слово учителя:
- •II. Восприятие нового материала
- •1. Словарная работа:
- •Работа по схеме (работаем над опорным конспектом):
- •Богатыри древнерусских былин
- •3. Просмотр мультипликационного фильма «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
- •5. Беседа по вопросам учебника по содержанию былины.
- •7. Беседа – сравнение былины с другими жанрами унт:
- •8. Работа по таблице «Сравнение былины с другими жанрами фольклора».
- •9. Работа по картине в. Васнецова «Богатыри».
- •Подведение итогов урока. Беседа с учащимися:
- •Тема «не перевелись еще богатыри на земле русской…» путешествие в художественный мир былин
- •Ход урока
- •I. Актуализация опорных знаний
- •Особенности былин
- •III. Сообщение теми, эпиграфа урока
- •Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие учебного материала
- •Работа по опорному конспекту:
- •Новгородский цикл
- •3. Сообщение ученика «История создания былин»:
- •4. Слово учителя:
- •5. Работа по теории литературы (беседа):
- •6. Работа по теории литературы: композиция и язык былин.
- •IV. Итоги урока
- •2. Слово учителя – диалог искусств:
- •Тема «богатырская наша сила, сила духа и сила воли» (по былине «вольга и микула селянинович»)
- •5. Работа над созданием образов героев:
- •V. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа:
- •Отрывок из статьи словаря Брокгауза и Эфрона (информация для педагога)
- •Тема «лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом» (по стихотворению роберта бёрнса «честная бедность»)
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы урока
- •II. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Выступление учащихся с рассказом о биографии Роберта Бёрнса – опережающее задание.
- •2. Работа с эпиграфом урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя:
- •2. Выразительное чтение стихотворения «Честная бедность».
- •3. Словарная работа:
- •4. Эвристическая беседа с учащимися:
- •5. Выступление учащихся по опережающему заданию:
- •6. Слово учителя:
- •7. Продолжение эвристической беседы:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «а во франции решили окрестить её балладой…» (понятие о балладе на примере баллады и. Гёте «лесной царь»)
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •1 Трубадур:
- •2 Трубадур:
- •II. Сообщение темы, целей урока:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Работа над теоретическим понятием баллада.
- •2. Выразительное чтение баллады и. Гёте «Лесной царь» в переводе в. Жуковского.
- •3. Слово учителя:
- •4. Работа по теории литературы:
- •5. Эвристическая беседа с учащимися:
- •6. Работа с опорным конспектом.
- •7. Проблемные вопросы:
- •7. Работа в тетрадях.
- •8. Словарная работа:
- •10. Прослушивание музыкальной баллады Шуберта «Лесной царь» на слова Жуковского:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема сила духа и мужество народа в сохранении традиций и святынь (по балладе роберта льюиса стивенсона «вересковый мёд»)
- •Ход урока
- •Объявление темы урока
- •1. Беседа о народных традициях:
- •Слово учителя:
- •Подготовка к восприятию учебного материала
- •1. Путешествие по карте:
- •2. Эвристическая беседа:
- •3. Слово учителя:
- •Легенда
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Слово учителя:
- •3. Выразительное чтение произведения учителем или учеником.
- •4. Словарная работа:
- •5. Беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •6. Слово учителя:
- •Словарная работа:
- •8. Работа с опорным конспектом («дерево решений»: усилиями учащихся создаём опорный конспект). Третья колонка результат работы учащихся с текстом.
- •9. Работа над образами-персонажами (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •V. Итоги урока
- •О том, как родилась Шотландия, и кем был тот самый шотландский король
- •Тема утверждение бесценности человеческой жизни в балладе ф. Шиллера «перчатка»
- •Ход урока
- •I. Объявление темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •II. Подготовка к восприятию нового материала
- •III. Восприятие нового материала
- •2. Беседа с учащимися:
- •3. Работа над материалами фотовыставки «Если хочешь знать поэта, ты в страну его последуй».
- •4. Слово учителя:
- •5. Чтение баллады (читаем текст и определяем тему и этапы развития действия):
- •7. Словарная работа:
- •8. Работа по теории литературы:
- •9. Эвристическая беседа (развиваем коммуникативную компетентность учащихся):
- •10. Круглый стол:
- •IV. Подведение итогов урока
- •2. Заключительное слово учителя:
- •Тема о вере и верности (по балладе в.А. Жуковского «светлана»)
- •IV. Восприятие учебного материала
- •1. Сцена из баллады «Светлана», подготовленная учащимися.
- •2. Пояснения к тексту баллады:
- •3. Беседа по тексту баллады:
- •4. Работа над образом Светланы:
- •2) По тексту произведения:
- •5. Работа над выразительными средствами баллады:
- •Подведение итогов урока
- •Тема урока «маленький человек» и его судьба в повести а.С. Пушкина «станционный смотритель»
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, целей урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфами:
- •III. Восприятие учебного материала
- •2. Эвристическая беседа с учащимися:
- •2. Работа по тексту повести:
- •3. Беседа с учащимися:
- •4. Работа репродукциям картин Веницианова, Рембрандта:
- •IV. Подведение итогов урока
- •1. Итоговая беседа с учащимися:
- •2. Слово учителя:
- •Тема «я молод, но кипят на сердце звуки». Поэма «мцыри» художественное мастерство м.Ю. Лермонтова
- •Ход урока
- •I. Сообщение темы, целей урока
- •II. Использование знаний, умений и навыков
- •1. Работа по теории литературы:
- •2. Беседа с учащимся:
- •3. Работа с текстом поэмы:
- •4. Работа по теории литературы:
- •6. Работа групп по вопросу: многообразие, красочность изобразительно-выразительных средств языка поэмы.
- •III. Подведение итогов урока
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Эвристическая беседа:
- •II. Объявление темы урока
- •III. Восприятие нового материала
- •5. Работа над картиной и. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану» – развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема «трудное бранное время» (историческая основа повести н.В. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Подготовка к восприятию ученого материала
- •III. Объявление темы, цели, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •IV. Восприятие нового материала
- •1. Постановка проблемного вопроса урока:
- •2. Сообщение учащегося:
- •4. Работа с текстом:
- •5. Сообщение учащегося:
- •Работа по опорному конспекту.
- •8. Работа с текстом.
- •9. Беседа по прочитанному:
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема образ семьи в повести н.В. Гоголя «тарас бульба
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели урока
- •II. Актуализация опорных знаний
- •«Съёмка» видеофильма «Приезд сыновей в дом отца».
- •2.Беседа, направленная на подготовку чтения эпизода в лицах:
- •3. Чтение эпизода в лицах.
- •4. Беседа по прочитанному:
- •III. Обобщение и систематизация полученных знаний
- •1. Эвристическая беседа: Глава семьи – Тарас Бульба:
- •Жена Тараса Бульбы:
- •4. Продолжение эвристической беседы: Сыновья Тараса:
- •5. Турнир знатоков.
- •1 Тур. «Годы учения»
- •3 Тур. Конкурс капитанов
- •4 Тур. Подробный пересказ близко к тексту
- •5 Тур. Отзыв об ответе соперника
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема образ природы в повести н. Гоголя «тарас бульба»
- •Ход урока
- •II. Актуализация опорных знаний:
- •III. Формирование новых знаний и навыков:
- •2. Беседа по прочитанному:
- •Работа над композицией описания:
- •Работа над звукописью:
- •Проверка работы групп.
- •9. Эвристическая беседа:
- •IV. Подведение итогов урока:
- •Тема героизм и самоотверженность запорожцев в борьбе за родную землю
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •Слово учителя:
- •Разгадывание кроссворда:
- •Іі. Восприятие учебного материала
- •2. Развитие навыков внимательного чтения:
- •Анализ эпизода «Бой под Дубно»:
- •III. Подведение итогов урока
- •Тема подвиг и предательство в повести. Судьбы остапа и андрия
- •Ход урока
- •V. Обобщение полученных знаний, умений, навыков
- •V. Подведение итогов урока
- •Тема народный герой тарас бульба
- •Ход урока
- •II. Сообщение темы, цели эпиграфа урока
- •III. Восприятие ученого материала
- •1. Эвристическая беседа. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •2. Слово учителя:
- •5. Беседа по прочитанному. Развиваем коммуникативную компетентность учащихся:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема шерлок холмс и его творец артур конан дойль
- •Ход урока
- •I. Подготовка к восприятию учебного материала
- •II. Сообщение темы, эпиграфа урока
- •1. Слово учителя:
- •2. Работа с эпиграфом:
- •III. Восприятие учебного материала
- •1. Слово учителя о Конан Дойле:
- •Писатель об искусстве:
- •2. Словарная работа:
- •4. Слово учителя. Произведение глазами литературной критики:
- •5. Проверка работы учащихся с дополнением об особенностях рассказов о Шерлоке Холмсе:
- •7. Выступление учащегося (опережающее задание) «Кто был прототипом образа Шерлока Холмса?»:
- •8. Продолжение рассказа учителя о Конан Дойле:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема о’генри (вильям сидни портер) мастер американской новеллы
- •Ход урока
- •7. Работа по опорному конспекту. Опорная схема: «Система образов в новелле о’Генри «Последний листок»:
- •IV. Подведение итогов урока
- •Тема последний лист бермана
- •Ход урока
- •Сообщение темы, цели, эпиграфа урока:
- •Формирование умений и навыков
- •1. Работа с текстом: дать характеристику литературному герою:
- •2. Словарная работа:
- •3. Работа с репродукциями:
- •4. Формирование коммуникативной компетентности учащихся:
- •7. Работа по теории литературы:
- •8. Эвристическая беседа:
- •III. Подведение итогов урока.
- •1. Повторение изученного ранее:
- •2. Вывод:
- •Материалы к урокам литературы 7 класс
- •99011, Г. Севастополь.
Тема «а во франции решили окрестить её балладой…» (понятие о балладе на примере баллады и. Гёте «лесной царь»)
Цели урока:
дать понятие о балладе; показать художественные средства изображения в литературной балладе И. Гёте «Лесной царь»;
развивать умение учащихся воспринимать различные виды искусства во взаимосвязи;
воспитывать способность к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через литературные и музыкальные образы.
Оборудование: портреты И. Гёте, В. Жуковского, Ф. Шуберта, запись музыкальной баллады Шуберта «Лесной царь», «Менуэт» В. Моцарта; репродукции М. Врубеля «Пан», И. Крамского «Русалки», В. Борисова-Мусатова «Призраки».
Тип урока: усвоение новых знаний и развития на их основе умений и навыков.
Форма проведения: урок-знакомство.
Ход урока
I. Подготовка к восприятию учебного материала
Создание интриги урока. Урок начинается с театрализованного представления: выходят два ученика в костюме трубадуров. Звучит музыка менуэта В. Моцарта. Трубадуры читают по очереди:
1-й трубадур: |
2-й трубадур: |
Трубадур всегда в дороге, Трубадур всегда в пути, Трубадура кормят ноги, А ещё талант и .... Вы. |
Трубадуры! Менестрели! Вот мы здесь, а завтра там. О разбитом сердце девы Мы споём легенду вам. |
Те времена давно минули, Тех стариков давно уж нет, Что танцевали на лужайке, Ещё не зная менуэт. |
В те времена жила девчонка, Что танцевала лучше всех Ах, если б мне была сестрёнкой, Не нужен был бы и обед. |
На Руси таких девчонок Называли нежно: «Лада», А во Франции решили окрестить её Балладой. |
А однажды в той деревне Появились менестрели О любви и о дороге Песни души людям грели. |
А когда те песни смолкли, Не нашли нигде Балладу, На дороге, на чужбине Сердцу та нашла отраду. |
Там Баллада пела славу Робину Гуду и свободе Для крестьянина и лорда, И для воина в походе. |
О беде так много знала, Трубадура целовала, И забыла, что когда-то На лужайке танцевала. |
И балладу все любили, И стихи к ногам ей слали А о том, как ей тревожно, Те поэты и не знали. |
1 Трубадур:
– А почему ей было так тревожно?
2 Трубадур:
Встревожилось бедное сердце Баллады.
Не знала она, что важнее для него: поэзия или музыка.
И разбила Баллада своё сердце на две половинки.
Одну она отдала поэзии, а другую – музыке.
Но не могут две половинки сердца Баллады жить друг без друга.
☼МС Такое начало урока способствует созданию праздничной, необычной атмосферы урока. Текст песни содержит уже теоретические знания о балладе: появилась баллада во Франции, вначале была танцевальной песней, затем распространилась в Англии, Германии, стала народным жанром.
II. Сообщение темы, целей урока:
– Итак, ребята! Если две половинки сердца баллады не могут жить друг без друга, то на сегодняшнем нашем уроке, кроме литературных произведений будет ещё и звучать музыка: вы услышите балладу И. Гёте «Лесной царь» в переводе В. Жуковского, а также музыкальную балладу с таким же названием австрийского композитора Ф. Шуберта. Работа на уроке поможет вам ответить на следующие вопросы:
Что такое баллада? В чём её особенности как романтического произведения?
Какие художественные средства используют поэты при написании баллад?
В чём проявляется связь литературной баллады с музыкальной?