2. Методика изучения состава слова и словообразования. Значение и место работы по составу слова и словообразованию в системе обучения русскому языку.

Морфемика – наук о строении слова. Словообразование – о способах образования слов.

Связь с орфографией. Чтобы точно определить значение слова, чтобы понимать состав слова, необходимо знать его правильное написание.

Словообразование – обогащение словарного запаса, грамотное письмо. Установление связей между различными частями речи.

Содержание.

Морфемика:

*все морфемы

*основа слова

* корень как основная значимая часть слова

Словообразование:

*производящая основа

*СО аффикс

* способы образования слова

*производная основа

*СО цепочка

* первообразные слова

* словообразование и словоизменение

Умения и навыки.

1. Выявлять в слове морфемы.

2. Определять окончание и основу

3. Подбирать однокоренные слова

4. Понимать значения, вносимые в однокоренные слова суффиксами и приставками

5. Производить морфемный анализ слова, словообразовательный анализ

6. Указывать способы СО, выстраивать СО цепочки

7. Строить СО гнездо

8. Объяснять правописание слова с опорой на его морфемный состав и СО.

План морфемного разбора

1. Выписать слово в той форме, в какой оно представлено в предложении. Определить слово как часть речи (изменяемая или неизменяемая часть речи).

2. У изменяемого слова выделить окончание и указать его значение. Чтобы определить окончание, необходимо слово просклонять или проспрягать.

3. Указать основу слова.

4. Выделить корень слова; подобрать однокоренные слова.

5. Выделить приставки, суффиксы, постфиксы, соединительные гласные (если они есть); подобрать другие слова с такими же приставками, суффиксами и т.д., но с другим корнем.

План словообразовательного разбора

1. Поставить слово в начальную форму.

2. Указать основу слова и определить, является ли оно производным.

3. Для производного слова подобрать словообразовательную пару (слово, от которого непосредственно образовано разбираемое слово).

4. Указать основу в производящем слове.

5. Указать словообразовательные приставки, суффиксы, постфиксы (если они есть).

6. Указать способ образования слова.

Методика этимологического анализа

1. Восстановить начальную форму слова и его частиречную принадлежность; установить лексическое значение слова.

2. Показать современное членение слова.

3. Определить с помощью этимологических словарей историческое членение слова. Показать его с помощью пунктирных линий.

2. Лингвистические основы обучения морфемике и словообразованию. Принципы словообразования. Работа над составом слова и словообразованием как средство формирования ор­фографических навыков.

Цели и задачи обучения морфемике и словообразования.

1. дать учащимся представление о морфеме как минимальной значимой части слова;

2. дать представление о типах морфем в русском языке:

а) корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения;

б) приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разделяемые по их месту по отношению к корню;

в) суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, разделяемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;

3. научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетически комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чередованиях гласных и согласных;

4. научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой;

5. дать представление об основе слова как о носителе его лексического значения;

6. дать представление о принципах морфемного членения;

7. показать значение умения членить слово на морфемы для использования орфографических правил русского языка;

8. научить разграничивать непроизводные и производные основы;

9. дать представление о производящей основе как о формально-семантической базе для образования производного слова;

10. дать представление об основных способах словообразования;

11. дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

Обязательный минимум содержания обучения морфемике и словообразованию.

В Комплексе 1 раздел изучается в два этапа: в 5 классе в разделе с названием «Морфемика» (в более ранних изданиях – «Словообразование») изучаются проблемы, связанные с морфемным составом слова, в 6 классе разделе с названием «Словообразование» изучаются проблемы, касающиеся словообразовательной производности слов. Изучение этих разделов составляет 20 часов в 5 классе и 43 часа в 6 классе (включая материал по орфографии и культуре речи).

В Комплексе 2 раздел называется «Морфемика», изучается в один этап в 5 классе и рассчитан на 43 часа.

Комплекс 3 также предлагает изучение морфемики и словообразования в 5 классе, но включает отдельный раздел «Слово и его строение» (5 часов) в блоке «О слове», повторяющем и обобщающем изученное в начальной школе, и отделённый от него другими разделами объединённый раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» (37 часов) в систематическом курсе «Язык. Правописание». Основные способы образования существительных, прилагательных, глаголов и наречий во всех трёх комплексах изучаются по мере представления этих частей речи в разделе морфологии, то есть в 5, 6 и 7 классах.

Изучение морфемики и словообразования опирается на изученное в начальной школе.

Основные понятия разделов «Морфемика» и «Словообразование», изучаемые в школе.

Центральной единицей морфемного уровня языка является морфема – минимальная значимая часть слова. Термин «морфема» вводится во всех трёх комплексах (в комплексе 1 – только в последних изданиях).

Представляется, что специфике морфемы как языковой единицы необходимо уделить большое внимание: целесообразно сравнить морфему с другими единицами языка – такими, как звук и слово, изученные в 5 классе. Сравнение морфемы со звуком при этом покажет двуплановый характер морфемы (план содержания + план выражения). Помимо морфемы, в языке представлены другие двуплановые единицы – слово и предложение. Главное отличие морфемы от слова состоит в том, что морфема не делится на более мелкие значимые единицы, являясь материалом для построения слов.

Материал по чередованию гласных и согласных входит во все три комплекса, однако он изучается в конце раздела, после изучения способов словообразования; представляется, что более целесообразным было бы обращение к этому теоретическому материалу в начале изучения морфемики.

Морфемы неоднородны; для их изучения предлагается классификация, строящаяся на учёте характера их значения и положения относительно друг друга. Общепринятой является следующая классификация: морфемы делятся на корни и некорневые (вспомогательные, служебные, аффиксальные в одной из терминологических традиций) морфемы. Некорневые морфемы делятся на морфемы словообразующие (словообразовательные, аффиксы в другой традиции) и морфемы формообразующие (формообразовательные, словоизменительные – эти понятия не совпадают, флексии). Словообразующие морфемы делятся на словообразующие суффиксы, префиксы (приставки) и постфиксы. Формообразующие морфемы делятся на формообразующие суффиксы, постфиксы и окончания. В качестве морфем с соединительным значением некоторые лингвисты выделяют интерфиксы.

Понятие основы слова – новое понятие по сравнению со знаниями, приобретёнными в начальной школе. Его появление связано с введённым в разделе лексикологии понятием лексического значения слова.

Умения, формируемые в процессе обучения морфемике и словообразованию.

1) различать разные слова и формы одного слова;

2) различать разные типы морфем;

3) расчленять слово на морфемы;

4) определять значение в слове морфем разных типов;

5) выделять в слове основу;

6) группировать слова п общности морфемных признаков;

а) однокоренные;

б) с одинаковым суффиксом, приставкой;

в) с одинаковой структурой (приставка+корень+окончание, корень+ окончание и т.д.);

7) делать морфемный разбор слова.

2. Связь работы над составом слова и словообразо­ванием с обучением лексике, грамматике и орфографии как средство рас­ширения лексического запаса учащихся. Принципы обучения морфемике и словообразованию.

При изучении словообразования действуют общеметодические и частнометодические принципы.

1. Экстралингвистический принцип на уроках словообразования реализуется тогда, когда анализируются рисунки предметов, в названиях которых присутствуют "размерные" суффиксы (домище - домик, ручища -ручка, сапожище - сапожок и т.д.); суффиксы со значением «профессия, род деятельности лица» (библиотекарь, шахматист, флейтист, контролёр и др.); «лицо женского пола» (учитель - учительница, поэт - поэтесса, певец -певица и др.); «невзрослость животного» (слон - слонёнок, волк - волчонок, тигр - тигрёнок и т.д.); «собирательность» (ельник, березняк, малинник и т.д.).

2. Функциональный принцип выявляет себя в процессе наблюдения над структурой слова, в которой значимые части выполняют разные функции.

Корень – обязательная часть слова – в большинстве случаев является носителем его основного лексического значения (рука, ручка, ручища, наручники, ручной, приручить и др.).

Приставка – часть слова, располагающаяся перед корнем, привносит в лексическое значение производного слова, не меняя частеречевой принадлежности производящего, конкретную семантику: «движение изнутри наружу» (выехать, выбежать, вылететь); «близость» (пригород); «совместность» (соавтор); «чрезмерность» (переохладиться, перегреться) и т.д.

Суффикс – значимая часть слова, следующая за корнем, характеризуется многофункциональностью. Одни из суффиксов участвуют в образовании слов; при этом производное слово может быть той же части речи, что и производящее, и может входить в иной лексико-грамматический класс слов (синий, синенький; синий, синева, синеть). Другие суффиксы образуют грамматические формы слов (добрый - добрее, приехать - приехал, рисовать - рисующий, рисовавший, рисуемый, рисуя, нарисовать - нарисованный, нарисовав, быстро - быстрее). Суффиксы первой разновидности словообразовательные, второй – формообразовательные.

Окончание – показатель грамматической формы слова – служит для связи слов в словосочетании и предложении. Специфика флексии – выражение чаще всего комплекса морфологических значений: куп-им (изъявительное наклонение, будущее время, I лицо, множественное число), грустн-ая (именительный падеж, единственное число, женский род) песня.

Что касается текстообразующей функции, то речь прежде всего должна идти о роли однокорневых слов, которые, будучи связанными с темой текста наиболее точно, представляют авторский замысел: «Писательство – призвание. Само слово призвание родилось от слова зов. Человека никогда не призывают к ремесленничеству. Призывают его только к выполнению долга и трудной задачи. Но велению призвания, призывного голоса собственного сердца, во имя своего внутреннего побуждения человек может совершать чудеса». (По К. Паустовскому.) У производных существительных иная роль в тексте: они преобразуют содержание предшествующего предложения, превращая его в известное, делая предметом речи последующего предложения, в котором об известном сообщается новая информация. Так обеспечивается смысловая связь между предложениями, что является одним из способов развёртывания темы текста: О покорении космоса народ мечтал давно. И вот мечта сбылась. Весь мир услышал, что человек полетел в космос. Все в мире узнали о первом полёте человека к звёздам и ждали, когда он возвратится на Землю. Возвращение космонавта стало праздником победы разума человека над природой.

3. Структурно-семантический принцип действует на словообра­зовательном уровне и обнаруживается в процессе сопоставления структуры и значения производных и производящих слов, имеющих формально близкие части, обладающие и содержательной общностью. Сопоставление слов в парах позволит установить словообразовательное значение выделенных морфем (значимых частей):

• имена существительные: гимнаст – гимнастка, писатель –писательница, почтальон - почтальонша («женский пол»), верблюд – верблюжонок, галка - галчонок, стриж - стрижонок («невзрослость»); комната - комнатка, стол -столик, замок - замочек ("уменьшительность"); волк - волчище, дом - домина («увеличительность»); солома - соломина, жемчуг - жемчужина, горох - горошина («единичность»); лист - листва, осина - осинник, студент - студенчество («собирательность»);

• имена прилагательные: синий - синеватый, голубой - голубоватый («небольшая степень качества»); худой - худющий, высокий - высоченный («большая степень качества»); логичный - алогичный, толковый -бестолковый, рациональный - иррациональный, глубокий — неглубокий («отрицание качества»);

• глаголы: прыгать - прыгнуть, толкать - толкнуть, кричать – крикнуть («однократность совершения действия»); создать - создавать, переделать – переделывать, решить – решать («многократность совершения действия»); бежать – прибежать, подбежать, добежать («приближение», «присоединение»); гнать – выгнать, изгнать («направление наружу»); сыпать – всыпать («направление внутрь»); стелить – подстелить («направление вниз»); плыть – всплыть («направление вверх»); говорить – отговорить ("конец действия»); говорить – проговорить, приговорить («совершать действие в ограниченный промежуток времени»); делать – переделать, конструировать реконструировать («вторичность, повторность действия») и др.