- •4 Курс экзамен
- •Синонимические и антонимические отношения во фразеологии. Взаимозаменяемость фразеологизмов и слов.
- •Спецификой фразеологизмов по сравнению со словами и со свободными словосочетаниями;
- •Системными отношениями между фразеологизмами или фразеологизмами и словами (синонимия, антонимия).
- •Фразеологические сочетания — сочетания, каждое слово в которых имеет самостоятельное значение, но:
- •Превозмочь страх.
- •Упражнения по лексике и фразеологии, их типология.
- •1) Начальные классы – первоначальное знакомство с лексическими понятиями без терминологического их обозначения;
- •4) (VIII и далее) – функционально-стилистический, когда лексемы рассматриваются как представители разных функциональных стилей.
- •Замена одного слова другим: «положить» вместо «поставить»: положить пятерку на журнал / ср. Чеч. Пхиъ дилла журнал тIе / вместо поставить пятерку в журнал.
- •Методика изучения состава слова и словообразования. Значение и место работы по составу слова и словообразованию в системе обучения русскому языку.
- •4. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей позволяет обнаружить взаимодействие словообразования:
- •Морфемные и словообразовательные анализы в системе обучения формо- и словообразованию.
- •1. Паровозного
- •2. Паровозы:
- •Работа по расширению словарного запаса на базе родственных слов.
- •Характер и типы словообразовательных упражнений.
- •1. Работа с языковым понятием
- •8. Поиск изучаемого языкового явления в тексте.
- •Грамматический разбор, его виды. Дифференциация грамматических и логических вопросов при грамматическом разборе. Лингвистический комментарий художественных текстов.
- •1. Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений. Списывание с заданиями называют осложненным.
- •3. Диктанты:
- •4. Самостоятельные письменные работы
- •Формирование коммуникативной компетентности учащихся (Работа по развитию речи на уроках русского языка).
- •1) Составление списков наиболее употребительных имен существительных мужского и женского рода, не совпадающих в русском и белорусском языках по родовой принадлежности;
- •3) Упражнения на замену имени существительного местоимением;
- •4) Упражнения на составление предложений с данными существительными; 5) упражнения на употребление существительных в связном тексте. Покажем реализацию системы упражнений по данной теме.
- •Изучение морфологии на синтаксической основе.
- •Работа по предупреждению ошибок на уроках русского языка
- •1. Предупреждение ошибок. Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:
- •2. Работа над ошибками Эффективность работы над ошибками зависит от: - систематичности ее проведения;
- •2) Среди морфологических:
- •3) Среди синтаксических:
- •Методика обучения пунктуации
- •Нормы оценки знаний по русскому языку
Превозмочь страх.
Существуют и фразеологизмы-омонимы, например: пустить петуха — сфальшивить и пустить петуха — поджечь.
Фразеологизмы могут быть омонимичны свободным сочетаниям слов (плыть по течению, махнуть рукой).
По происхождению фразеологизмы могут быть исконно русскими (бить баклуши) и заимствованными (притча во языцех — старославянское, синий чулок — из английского, пословный перевод).
Иногда выделяют еще фразеологические выражения. Это членимые и разложимые словосочетания и предложения, значение которых складывается из значений составляющих их слов, но у них есть одно сходство с фразеологизмами — постоянство состава, воспроизводимость в речи в качестве готовых единиц. Таковы пословицы, поговорки, «крылатые слова», цитаты из известных художественных произведений, например «А воз и ныне там».
Упражнения по лексике и фразеологии, их типология.
На уроках русского языка по лексике и фразеологии учащиеся должны получить представление:
о количественном и качественном составе русской лексики;
о путях и источниках обогащения речевой лексики в прошлом и настоящем;
о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых из разрядов в целом;
об основных семантических пластах лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике).
Таковы цели изучения лексики. Научить учащихся пользоваться практически в целях коммуникации лексическими единицами – задача школы.
Прежде всего, обратим внимание на особенности работы по лексике и фразеологии, охарактеризуем общие принципы, методы и приемы работы.
В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах теории обучения и методики преподавания русского языка, используются общедидактические принципы (научности, наглядности, систематичности, сознательности, доступности, индивидуального подхода к каждому ученику, преемственности и последовательности, связи теории с практикой, связи обучения с жизнью) и частнометодические принципы, «вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений».
Основными принципами методики лексики и фразеологии на уроках русского языка являются следующие:
1)экстралингвистический (сопоставление слова и реалии);
2) лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова);
3) парадигматический (сопоставление единиц лексической парадигмы);
4) функционально-стилистический (сопоставление фразеологизмов со сферами их употребления);
5) исторический (сопоставление истории слова и истории реалии).
Раздел «Лексика и фразеология» изучается согласно программе в 5 классе. В содержание раздела включены:
общее понятие о лексике;
сведения о лексическом значении слова;
многозначные и однозначные слова;
прямое и переносное значение слова;
синонимы, антонимы, омонимы;
слова общеупотребительные, диалектные и профессиональные;
слова исконные и заимствованные;
устаревшие и новые, а также устойчивые сочетания слов, т.е. фразеологизмы.
Работа по лексике проводится в V классе, в последующих классах продолжается пополнение лексического состава при изучении других тем и разделов.
Лексика изучается на протяжении всех лет обучения в школе, при этом процесс изучения может быть классифицирован по 4-м периодам: