- •4 Курс экзамен
- •Синонимические и антонимические отношения во фразеологии. Взаимозаменяемость фразеологизмов и слов.
- •Спецификой фразеологизмов по сравнению со словами и со свободными словосочетаниями;
- •Системными отношениями между фразеологизмами или фразеологизмами и словами (синонимия, антонимия).
- •Фразеологические сочетания — сочетания, каждое слово в которых имеет самостоятельное значение, но:
- •Превозмочь страх.
- •Упражнения по лексике и фразеологии, их типология.
- •1) Начальные классы – первоначальное знакомство с лексическими понятиями без терминологического их обозначения;
- •4) (VIII и далее) – функционально-стилистический, когда лексемы рассматриваются как представители разных функциональных стилей.
- •Замена одного слова другим: «положить» вместо «поставить»: положить пятерку на журнал / ср. Чеч. Пхиъ дилла журнал тIе / вместо поставить пятерку в журнал.
- •Методика изучения состава слова и словообразования. Значение и место работы по составу слова и словообразованию в системе обучения русскому языку.
- •4. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей позволяет обнаружить взаимодействие словообразования:
- •Морфемные и словообразовательные анализы в системе обучения формо- и словообразованию.
- •1. Паровозного
- •2. Паровозы:
- •Работа по расширению словарного запаса на базе родственных слов.
- •Характер и типы словообразовательных упражнений.
- •1. Работа с языковым понятием
- •8. Поиск изучаемого языкового явления в тексте.
- •Грамматический разбор, его виды. Дифференциация грамматических и логических вопросов при грамматическом разборе. Лингвистический комментарий художественных текстов.
- •1. Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений. Списывание с заданиями называют осложненным.
- •3. Диктанты:
- •4. Самостоятельные письменные работы
- •Формирование коммуникативной компетентности учащихся (Работа по развитию речи на уроках русского языка).
- •1) Составление списков наиболее употребительных имен существительных мужского и женского рода, не совпадающих в русском и белорусском языках по родовой принадлежности;
- •3) Упражнения на замену имени существительного местоимением;
- •4) Упражнения на составление предложений с данными существительными; 5) упражнения на употребление существительных в связном тексте. Покажем реализацию системы упражнений по данной теме.
- •Изучение морфологии на синтаксической основе.
- •Работа по предупреждению ошибок на уроках русского языка
- •1. Предупреждение ошибок. Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:
- •2. Работа над ошибками Эффективность работы над ошибками зависит от: - систематичности ее проведения;
- •2) Среди морфологических:
- •3) Среди синтаксических:
- •Методика обучения пунктуации
- •Нормы оценки знаний по русскому языку
1) Составление списков наиболее употребительных имен существительных мужского и женского рода, не совпадающих в русском и белорусском языках по родовой принадлежности;
2) упражнения на выписывание из текстов словосочетаний: «прилагательное + существительное», «глагол + существительное», «существительное + существительное»;
3) Упражнения на замену имени существительного местоимением;
4) Упражнения на составление предложений с данными существительными; 5) упражнения на употребление существительных в связном тексте. Покажем реализацию системы упражнений по данной теме.
После повторения родовых признаков имен существительных учитель знакомит учащихся с таблицей, в которой помещены слова мужского и женского рода с ь: букварь, голубь, календарь, боль, гусь, медаль, лагерь, токарь, полынь, тополь, бровь, степь и т.п. После прочтения слов (правильного с орфоэпической точки зрения), учащиеся подчеркивают существительные, имеющие в белорусском языке иной род, нежели в русском. С помощью толкового словаря учащиеся определяют род существительных путь, тополь, шинель, медаль, дробь, боль, степь и др.; к данным существительным подбирают подходящие по смыслу прилагательные: зеленый тополь, новая шинель, серая шаль, горькая полынь и т.д.; с данными словосочетаниями составляют предложения. Далее подобные существительные включаются в связный текст.
(Тема «Число имен существительных» усваивается учащимися довольно легко. Изучение ее начинается с ознакомления с именами существительными, имеющими формы единственного и множественного числа, затем -имеющими только форму множественного числа (ножницы, очки, жмурки, сливки и др.) или только форму единственного числа (асфальт, воск, серебро, мука, лен и др.).
Обычно при изучении числа имен существительных предлагается от формы существительных единственного числа образовать формы
множественного числа; дописать окончания существительных в форме множественного числа. Однако необходимо прежде всего выработать навык правильного согласования существительных с прилагательными и глаголами прошедшего времени. Для этой цели необходимы задания:
определите число существительных;
согласуйте с ними прилагательные и запишите полученные словосочетания (мелк... дробь, неразборчив... подпись, горьк... полынь и др.);
определите число существительных, составьте и запишите предложения с ними: листья, листва: каникулы, доброта и т.п.;
от данных существительных образуйте форму и.п. мн.ч., согласуйте с ними прилагательные, запишите полученные словосочетания: сторож, берег, инженер, директор, токарь, село, море, армянин, грузин, брат, друг, звено, перо;
назовите существительные, которые употребляются только в ед.ч. или только во мн.ч.; определите род существительных; составьте словосочетания «существительное + глагол», «прилагательное + существительное»; запишите словосочетания: полн... тишь, токарн... станок и др.).
Падеж. Вначале необходимо вспомнить названия падежей и падежные вопросы. Важно, чтобы школьники привыкли определять падеж существительного в словосочетании, задавая вопрос от главного слова к зависимому. Особое внимание следует обратить на словосочетания типа бояться (кого?) собаки, восхищаться (кем?) другом, восхищаться (чем?) красотой; на правильный выбор предлога, чтобы предупредить такие ошибки, как «выехать с Минска», «возвратиться со школы» и под.
Важно не только заучить определения и грамматические правила, а учить практически применять их. Теория не должна запоминаться в отрыве от живого слова, а должна исследоваться на типичных, употребляемых примерах.
Раздел «Части речи» позволяет широко применять задания по составлению письменных ответов на вопросы, что учит школьников сжато излагать теоретические сведения, подкреплять их собственными примерами, т.е. ориентироваться в языке, в сумме языковых знаний.