1.Современное общество отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых наукоёмких технологий. Это требует подготовки подрастающего поколения, владеющего технологической культурой, готового к преобразовательной деятельности и имеющего для этого необходимые знания. Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире. Важнейшей особенностью урока технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической основе, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития. При соответствующем содержательном и методическом наполнении предмет технологии может стать опорным для формирования УУД. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в практической деятельности, умение предлагать практические способы, добиваться достижения результата и тд) предстают в наглядном виде и тем самым становится понятным детям. Практика ориентирована на правильность содержания учебного предмета технологических интегрированных знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и позволяет реализовать их в интеллектуальной практической деятельности учащихся. Это создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. На уроках технологии у учащихся закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Связь технологии и математики учитель осуществляет путем полученных учащимися счетные, измерительные и графические умения; ознакомление учащихся с геометрическими материалом, мерами длины, объема и веса. Изготовление на уроках технологии учебных пособий для уроков математики, составление и решение задач на материале уроков технологии. Связь уроков технологии и русского языка осуществляется путем соблюдения правил правописания и использования на уроках технологии знаний произведений. Связь уроков технологии окружающего мира осуществляется путем применения в процессе изготовления различных изделий, известных учащимся сведений о природных объектах. Осуществляется во всех видах занятий лепки и особенно при художественной обработке, изготовление изделий на уроках технологии на основе законов декаротивно-прикладного искусства и дизайна.

-2.История развития трудового воспитания и обучения в России и за рубежом. Стр.9-16 2.еще задолго до появления пед.теорий в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в древней руси отводилось важное место.народная педагогика рассматривала труд и трудовое воспитание как средство общего физического и духовного развития подрастающего поколения.При петре 1 были открыты цифирные щколы. В 17-18 в.в.разработкой трудового и профобразования занимались Геннин и Татищев

к.д.ушинский рассматривал труд как важнейшее ср-во воспитания. В1910-11 г.г. были разработаны новые программы для начальных школ.в них впервые ставилась цель сообщить минимум реальных знаний.после 1917 г с возникновением новой политической сиситемы трудовон обучение вводилось в учеьные планы в соотв-ии с задачами политехнического обучения и трудового воспитания подрастающего поколения.

Наиболее известными были модели школ, предложенные Щацким и Блонским.Первая программа трудового обучения была названа «примерная программа ручного труда для 1-5х классов». В программе по труд.обучению 1927г цель введения труда в школу определялась как изучение принципов трудовой деятельности и ознакомлоение школьников с основными материалами и инструментами наиболее распространенныз производств.

В 1931-32г программы были усовершенствованны

В середине 90х годов было уже несколько авторских программ.к концу 90х годов – новое название предмета – «техннология»

3.задачи и содержания ур.техн.в нач.шк.на совр.этапе(фгос ноо 2009г.)-стр.5-8 3. задачи:

1.формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений

2.стимулирование и развитие любознательности интереса к технике, миру профессии

3.формирование картины материалоьной и дух кул-ры

4. формирование мотивации успеха и достижении творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей деят-ти

5.развитие знаково-символического пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения и творческого мышление

Содержание учебного предмета включает в себя 4 содержательных линии

1.общекультурные и общетрудоовые компетенции, основы культурытруда и самообслуживание

2.технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты(общее понятие о материалах и их происхождении,Ю подготовка материалов к работе, экономное расходование материалов,инструменты.)

3.конструирование и моделирование(формируется понятие о конструкции изделия, различные виды конструкции и способы сборки,конструирование из разл.материалов по образцу,рисунку,чертежу и по зад.условиям)

4.практика работы на комп-ре

Виды учеьной деятельности учащихся:

1.простейщее наблюдение и исследование св-в материалов, способов их обработки, их св-в,принципов и приемов создания

2.моделирование,конструирование из различных материалов.

3.решение доступных конструкторско-технологических задач,творческих задач

4.простейшее проектирование

4.формирование ууд в нач.шк.на ур.техн.()стр.2???- Активное развитие современных технологий ставит перед ребенком основную задачу – своевременно реагировать на все внешние изменения, побуждать к действию, выполнять поставленные перед ним задачи. В мире быстро развивающихся технологий не каждый способен быстро овладеть этим. Технологическая культура с одной стороны дает возможность познания и сохранения традиций, знаний в различных областях, а с другой помогает преобразовывать, улучшать, совершенствовать среду обитания человека. На первой ступени школьного образования ребенок получает азы, основу, которая в дальнейшем поможет ему ориентироваться в жизни. Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой для формирования познавательных способностей младших школьников, для формирования системы универсальных учебных действий ( УУД ) в начальном звене. На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка продукта деятельности и т. д.) предстают перед ребенком в наглядном виде и тем самым становятся более понятными. Развитие творческих способностей учащихся происходит на каждом уроке. Рассмотрим два способа решения поставленной задачи:1. Работа по образцу, по заданному алгоритму.2. Самостоятельный поиск необходимой информации для выполнения заданной работы. Какой из предложенных способов выбрали бы Вы? Я не отрицаю, что, изучая новую тему, ребенок не может полностью правильно выполнить то или иное действие, поэтому необходимость базовых, основных знаний очевидна. Овладев такими знаниями, ученик полностью готов выполнить поставленную перед ним задачу, аналогичную предыдущей, но при появлении небольших лишь отклонений в задании он не всегда найдет правильное решение.Получается, что совершая действия строго по образцу он получает необходимые, но недостаточные знания. Вот здесь и «включается» возможность добывания нужной информации из дополнительных источников. В качестве источников на уроках может быть использован учебник, инструкционно - технологическая карта (ИТК), дополнительная литература. Главное «включить» этот механизм поиска, дать понять ребенку, что он ему необходим. В разработки каждого урока были внесены изменения, которые позволяют учащимся использовать оба способа (варианта) при выполнении заданий. Разрабатывая блок уроков по бумагопластики для учащихся в1-х классов, я учитывала следующие аспекты:-формирование культуры труда-значимость выполняемой работы-развитие творческого мышления-умение самостоятельной ориентировки в задании-анализ и отбор нужной информации-умение планировать свою работу (выстраивание порядка деятельности)-умение выбора оптимальных способов деятельности-самоконтроль и корректировка работы-оценка (самооценка) выполненной работыВесь материал основан не на отдельных тренировочных упражнениях, а на процессе выполнения комплексных учебных заданий, в которых практические, технологические задачи непрерывно связаны с общеобразовательными. На уроках использовался метод проблемных вопросов, работа в малых группах, метод презентации как способ самовыражения и использования речи для решения различных коммуникативных задач. В ходе апробации данных уроков были выбраны контрольные группы учащихся 1ф и 1м классов и были получены следующие результаты:-учащиеся смогли проанализировать объекты работы -выделить основные этапы при выполнении задания-достраивая и восполняя недостающие компоненты, ученики смогли осуществить синтез как составление целого из частей-дополнять и вносить коррективы в совместные действия-на уроках получило развитие творческое мышление, свободное самовыражение Выводы: предметная область технология полностью дает возможность для формирования универсальных учебных действий у младших школьников, помогает адаптироваться в современных жизненных условиях, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

5.урок как основная форма организации обучения техн.в нач.кл.классификация ур.техн.требования к урокуСтр.33-35.

Урок - гибкая форма организации обучения . Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения . Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения , более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Предмет исследования: процесс традиционного и нетрадиционного обучения на уроках технологии.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения уроков технологии. В рамках преподавания технологии могут быть использованы разработанные конспекты уроков.Требования к структуре говорят о необходимости: Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урокарасчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения); Определить тип урока , продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом); Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками ; Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала; Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся; Продумать систему повторения и закрепления изученного материала; Найти оптимальное место домашнему заданию. Требования к содержанию урока и процессу учения: Урок должен быть воспитывающим; Выполнение требований , вытекающих из основных дидактических принципов; На уроке следует воспитывать любовь к природе; Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска; В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д. Требования к технике проведения урока [3]: Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях; Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учеников завершенными; Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке ; Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда; Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;Управлять учебным процессом на уроке , большую часть урока активно работают учащиеся.

6.Структура различных уроков технологии в нач.школе.содержание каждого этапа урока.стр.35-37 6. Урок любого типа строится в виде последовательного чередования отдельных этапах, которые определяют его структуру, содержательное наполнение каждого структурного элемента зависит от типа урока

Обобщенная структура урока

1)организвация урока,установление дисциплины

2.проверка готовности материалов и инструметов

3.проверка домашнего задания

4. вводная беседа, направленная на мобилизацию внимания,создание заинтересованности

5.определение совместно с учащимися тем и задач урока

6. подготовка учащихся к работе практической

А)усвоение новых знаний

Б) демонстрация образца изделий,определение его назначения

В)анализ конструкции

Г)планирование предстоящей работы

Д)демонстрация новых приемов работы

7.выполнение трудового задания

8.подведе.итогов урока, оценка преподавателя

9.задачи на дом

10.уборка рабочих мест

7.подготовка учителя к уроку технологии и тд.и т.п.Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:

Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);

Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;

Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;

Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;

Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока.

Определение темы учебного материала

Тип дидактической цели темы

Тип дидактической цели урока

Определение типа урока

изучения и первичного закрепления новых знаний

закрепления новых знаний

комплексного применения ЗУН

обобщения и систематизации знаний

проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

Продумывание структуры урока

Обеспеченность урока *

Отбор содержания учебного материала

Выбор методов обучения

Выбор форм организации педагогической деятельности

Оценка ЗУН

Рефлексия урока

+8.планирование урока техн.в нач.шк.виды планирования.

+9.рабочая программа по технологии.

10.оценка и проверка з.у.н. Контроль бывает трёх видов: текущий, периодический и итоговый.Текущий контроль – систематическая проверка ЗУН на каждом уроке для определения уровня усвоения материала. Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Для организации этого вида контроля используют методы устного, практического контроля.В рамках текущего контроля существует пошаговый контроль, который осуществляется после какого-либо действия учащихся для избежания непонимания учащимися материала, предотвращения возможных ошибок. Пошаговый контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. Обычно он сопутствует процессу становления учения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Основа – вопросно-ответная беседа или объяснение учителя.Периодический (тематический) контроль осуществляется после крупных разделов программы. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля: ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становятся мотивированным действием ученика, отражающим его желание и интерес к учению. Возможны следующие методы контроля: дидактические тесты, графический, практический контроль, письменный контроль. Этот вид контроля требует комплекса ЗУН, обеспечивает всестороннюю проверку усвоения, охватывает весь класс. Основа – работа всех учащихся. Техники контроля таковы: контрольные, практические, самостоятельные работы, тесты. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами или индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащимися в усвоении знаний. Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам.Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени четверть, полугодие, при переводе из класса в класс для фиксирования минимума подготовки, необходимого для дальнейшего обучения. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Поэтому учащихся следует подготавливать ко всем видам контроля в эмоциональном, психологическом плане, проводить инструктаж по организации работы и по оцениванию итогов работы, так как в жизни человек часто подвергается проверке и оценке, поэтому следует научить детей воспринимать ситуацию контроля как стандартную. Для повышения эффективности уроков труда необходимо, чтобы у учащихся удерживался интерес на протяжении всего урока. Это происходит в том случае, если у ребёнка хорошо получается работа, а для этого учащийся должен понять задание, уметь определить путь его осуществления, составить план работы и без особых затруднений реализовать его.

11.методы обучениястр.17-21 Понятие о методах обучения

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо)

означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную

деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной

деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на

решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного

процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать

цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания

учебного материала [20, с. 177].

2. Основные группы методов обучения

При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов

обучения:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной

деятельности

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-

познавательной деятельности [20, с. 178].

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и

учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением

и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога

ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников.

Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть

подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку

организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности

предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной

информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений,

то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной

передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ,

лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного

восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация

и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических,

трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия

(практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и

другие).

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать

обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации.

Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику

форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию

осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо

выделить под группы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также

репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под

непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной

работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы,

имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством

учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех

предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в

определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной

ситуации [20, с. 179].

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую

группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной

деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно

представить следующим образом:

Методы организации и осуществления учебно- познавательной

деятельности.

. Словесные методы, Наглядные и практические методы (аспект передачи и

восприятия учебной информации);

. Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);

. Репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);

. Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя

(аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности,

исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы

стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и

мотивации долга и ответственности в учении:

. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении/

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить

на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения

обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно-

практических:

. Методы устного контроля и самоконтроля;

. Методы письменного контроля и самоконтроля;

. Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности

учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления

учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы,

репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а

также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности

обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.

В этом смысле можно говорить о стимулирующее- мотивационной функции любого

метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой

арсенал методов, которые специально направлены на формирование

положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность,

одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция

стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя

осуществлению образовательной функции всех других методов.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является,

прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно

сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований,

сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью,

систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются

некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание

ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным

открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства,

литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты,

иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей

общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже

осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним

с большим интересом [20, с. 196-198].

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не

используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.

Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании

знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Сравнительные возможности методов обучения

Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь

представление о том, когда рационально применять соответствующие методы

обучения, то есть знать их сравнительные возможности, (см. Приложение 1)

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться

следующими критериями:

1. Соответствие методов принципам обучения;

2. Соответствие целям и задачам обучения;

3. Соответствие содержанию данной темы;

4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным

(физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности,

воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;

5. Соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для обучения;

6. Соответствие возможностям самих учителей (опыт, теоретическая и

практическая подготовленность, личностные качества учителя

и прочее) [20, с. 204].

12.классификация методов по характеру позновательной деятельности учащихся:особенности применения репродуктивных и творческих методов на уроках техн.стр.17-21.

Основой моего обучения является развитие творческих способностей у детей на уроках технологии . Этот процесс длительный, по этому вести работу целесообразно с первых дней пребывания ребенка в школе . Но, к сожалению до сих пор в начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные методы . И бывает обидно за детей, когда недооцениваются творческие возможности ребенка, его умение и желание работать самостоятельно, инициативно. Бесталантных детей нет. Важно только научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя. Это задача каждого учителя. Уроки технологии - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век когда у родителей не хватает время посидеть со своей дочерью, научить или передать свои умения, этот предмет просто необходим. В нашей школе есть все условия для проведения прекрасных уроков технологии и развития творческих способностей у детей.Сегодня, опираясь на свой трехлетний опыт, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало надо терпеливо и последовательно овладеть педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности детей и д.т. Занятия по технологии позволяют проводить систематическую работу по формированию у школьников, нравственных качеств личности, развивать способности, воспитывать трудолюбие.Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрения. Особенно это важно по отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая благожелательную отношение к предмету.