Тема 1...

Тема 2...

список литературы; приложение.

Учебно-тематический план

№	Название темы	Количество часов
		Лекций	Семин.	Практ.	Само­стоя -тель­ная ра­бота
	Итого:

Подготовка преподавателя к занятиям

Подготовка к занятиям начинается с составления учебно-тематического плана. Весь учебный материал разбивается на порции соответственно отведенным часам и видам занятий (лекции и практические). Целесообразно разбивку делать по два часа (пара). Это позволяет рационально спланировать время.

Учебно-тематический план сначала составляется в расчете на дневное отделение. На его основе конструируются планы ве­чернего и заочного отделений. Содержание плана дневного от­деления должно полностью входить в эти планы с той только разницей, что некоторые темы выносятся на самостоятельное изучение.

Составление всего учебно-тематического плана (на семестр или даже учебный год) позволяет преподавателю подготовить не только аудиторный материал, но и продумать задания для самостоятельной работы, заранее предъявить студентам свои требования к их выполнению, указать сроки отчетности и дать необходимые консультации.

После того как учебно-тематический план готов, можно при­ступить к разработке конкретных тем. Прежде всего необходи-

мо ознакомиться с изложением каждой темы в 2-3 учебниках и других источниках.

Целесообразно на основе изученного материала составить подробный план темы (не бойтесь большого количества пунктов плана).

Например, план темы «Эмоции» может выглядеть так:

1. Определения эмоций.

2. Функции.

3. Физиологические механизмы.

4. Различные классификации эмоций и краткая характери­стика десяти базовых эмоций.

5. Чувства: определение, отличие от эмоций, виды.

6. Основные теории эмоций (можно перечислить).

7. Эмоциональные состояния: тревожность, фрустрация, ка­тарсис.

8. Эмоции и поведение: агрессия.

9. Связь эмоций с различными сторонами психики человека.

10. Методы изучения и диагностики эмоций.

11. Развитие эмоциональной сферы личности.

12. Эмоциональные нарушения и их коррекция.

Далее определяется, какие вопросы плана будут изложены в лекциях, какие на семинарских занятиях и на каком теоретиче­ском и практическом уровне, а какие студенты будут должны изучить самостоятельно. В процессе подготовки к занятиям преподаватель обязан:

сформулировать темы, отводимые для самостоятельного

изучения; - дать план (чтобы студенты не упустили существенны!:

положения темы);

указать соответствующую литературу;

указать сроки выполнения и форму отчетности.

Теперь можно приступить к подготовке содержания очи ной темы. Она начинается с просмотра научной и пои\ литературы. Поскольку психологической литературы в им. щее время более чем достаточно, нужно научиться проем.при вать литературные источники и результаты фиксирован, циальных карточках (или другим способом). Карточка ни

116

117

заранее. Это !Л часть форматного листа бумаги. Просмотр со­держит определенные этапы:

1) на карточке (в верхней части) фиксируются выходные данные книги (автор, название, место и год издания). Эту ин­формацию следует на карточке отделить чертой от последующе­го содержания;

2) чтение аннотации;

3) просмотр оглавления (пункты плана, заинтересовавшие вас, следует отметить в карточке);

4) последовательный, быстрый просмотр книги (все, что по­казалось интересным (теоретические положения, примеры, гра­фики, схемы и т.д.), нужно фиксировать на карточке. Не забудь­те указывать страницы.

Если на карточке места оказалось мало, возьмите другую, пронумеруйте и подколите скрепкой к первой и т.д.

В результате у вас появится материал по просмотренной книге, который может пригодиться не только для подготовки данной темы, но и для последующей работы по другим направ­лениям. Поэтому такие карточки следует хранить в своей до­машней картотеке.

При работе над темой полезно сделать выписки: формулиро­вок теоретических положений, отдельно примеров, имен ученых и их высказываний, содержаний научных экспериментов и др. Целесообразно эти выписки тоже делать на карточках. Не забы­вайте указывать источник и страницы. Этим вы не только по­можете себе в подготовке содержания занятия, но и приучите себя грамотно работать с текстами.

Первоначально молодым преподавателям содержание заня­тия лучше изложить подробно в виде конспекта. Записи не должны быть выполнены мелким почерком и очень плотно. Ча­ще нужно использовать красную строку. Ту часть содержания, которую студентам необходимо записать, следует подчеркнуть или выделить цветом, другими средствами. Фразы лучше под­бирать лаконичные. Новые термины следует произносить четко и ясно, а также записать на доске.

Обязательно найдите происхождение каждого термина.

При подготовке занятия продумайте, что можно показать, изо­бразить на доске. Не планируйте много теоретических положений, помните, что объем памяти студентов, как и у всех - 5-9 ед.

118

Теоретические положения полезно отделять от иллюстри­рующих примеров пространственно.

Некоторые опытные преподаватели используют для записи содержания занятия карточки. Это удобно, так как не приконы вает преподавателя к столу, кафедре, а позволяет свободно дви­гаться в аудитории. В этом случае на карточке фиксируются только основные положения и факты, что дает преподавателю больше свободы в изложении материала.

Теперь можно подумать и о манере изложения. На первых порах текст полезно прочесть вслух. Старайтесь выделять инто­национно или замедлением темпа текст, который студентам не­обходимо записать. Испробуйте перед зеркалом свои мимиче­ские способности, жесты, обратите внимание на позу.

В результате работы по подготовке к занятиям у вас будет собираться методический материал. Его следует хранить. Во-первых, это учебная и учебно-методическая литература, слова­ри. Ее нужно покупать, выписывать. Преподаватель психологии не может обойтись без домашней профессиональной библиоте­ки. Во-вторых, это картотека, которая может быть систематизи­рована по разным основаниям. В-третьих, это вырезки из газет, журналов, записи лекций, учебные тексты и др., которые удобно хранить в папках, соответствующих определенным темам курса.

Однако такое домашнее научно-методическое обеспечение преподавателя не исключает его работы в научной библиотеке. Без этого легко можно отстать от быстро изменяющейся и раз­вивающейся науки.

Задания для самостоятельной работы

1. Выполните разработку одной темы курса «Общая психо­логия».

2. Выберите из темы, рассмотренной вами в п. 1, один вопрос. Подготовьте содержание этого вопроса в виде фрагмента лек­ции или практического занятия. Записи сделайте на карточках.

3. Просмотрите 2-3 программы по психологии. Отметьте достоинства и недостатки.

Литература:

1,2,3,4,10,15,17,19,24,25,27,50.

119 ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультиро­вании-М., 2001.

2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. пособие для вузов. - М., 2001.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. -метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. - М.: Гума-нит. изд. центр Владос, 1999.

4. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогичес­кий-М., 1990.

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.

7. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и кон­текстное обучение. -М., 1999.

8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1998.

9. Гарбер Е.Н. Дайджест-конспект авторского курса (17 уро­ков). - М., 1995.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1, 2. -М., 1992.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. -Ростов-н/Д, 1997.

12. Каган В.Е. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль. - М., 1999.

13. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию.-М., 2000.

14. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаоенность: но­вый метод. - М., 1998.

15. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и коментариях кним.-М., 1998.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997.

120

17. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. - ( i 1997.

18. Ляудис В.М. Методика преподавания психологии. - М., 2003.

19. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

20. Нелеп А.Т. Теоретические проблемы преподавания гума­нитарных наук. - М., 1990.

21. Педагогические технологии: Уч. пособие для ст-ов педаг. спец-й / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. - Ростов н/Д, 2002.

22. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998.

23. Платонов К.К. Занимательная психология. -М., 1997.

24. Подвойская М.А. Уроки психологии в школе. Конспекты занятий и дневник практического психолога. - М., 1993.

25. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психо­логии. Системно-ситуативный анализ психологического взаи­модействия. - Мн., 2001.

26. Попова М.В. Психология как учебный предмет в шко­ле.-М., 2000.

27. Практическая психология для преподавателей / Ру-во академика М.К. Тутушкиной. - М., 1997.

28. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. - Мн., 1999.

29. Самоукина Н.В. Практическая психология в школе: лек­ции, консультирование, тренинги. - М., 1997.

30. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное по­собие для вузов. -М., 2001.

31. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997.

32. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу «Пси­хология». Психологическая феноменология и эксперимент. - М., 1993.

33. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.-М., 1991.

34. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. -Киев, 1990.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

36. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной дея­тельности студентов. - М., 1982.

121 ПРИЛОЖЕНИЕ

Вопросы к экзаменам по Методике преподавания психологии для студентов факультета психологии

1. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии».

2. Содержание информационной лекции и его особенности.

3. Методика чтения лекции. Типичные недостатки.

4. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоения учебного материала.

5. Методика подготовки и проведения семинарских занятий.

6. Методика подготовки и проведения практических за­нятий.

7. Методика подготовки и проведения лабораторных за­нятий.

8. Демонстрации и опыты на занятиях психологии.

9. Учебные задачи, их функции и особенности использова­ния в процессе преподавания психологии.

10. Виды наглядности и их место в курсе психологии.

11. Таблицы на занятиях психологией. Методический анализ таблиц учебника по общей психологии.

12. Схемы и их дидактическая ценность. Пример схемы ви­дов одного из познавательных процессов.

13. Рисунки на занятиях психологии.

14. Технические средства обучения психологии.

15. Игра как форма и метод активного обучения в препода­вании психологии.

16. Игра как средство усвоения теоретических и практиче­ских психологических знаний.

17. Игра как средство профессионального обучения.

122

18. Игра-тренинг как средства формиронаиия чмитм и

БЫКОВ.

19. Виды и формы контроля знаний в процесс психологии.

20. Руководство самостоятельной работой студен к т лекции.

21. Виды заданий для самостоятельной работы студон i

22. Особенности научно-популярной лекции для ран тегорий слушателей.

23. Место и функции занимательной психологии в ри< психолога образовательного учреждения.

24. Методика разработки учебных программ по нем ческим дисциплинам для различных категорий учащихся

25. Учет особенностей аудитории при проведенм по психологии.

26. Методы обучения психологии.

Тематика популярных лекций

Для учителей и воспитателей

1. О профессии практического психолога.

2. Чем может помочь человеку практический психолог?

3. Возрастные особенности дошкольника.

4. Возрастные особенности младшего школьника.

5. Трудности подросткового возраста.

6. Психологические особенности юности.

7. Учет темперамента учащихся в процессе обучения.

8. Как помочь невнимательному ребенку.

9. Формирование памяти в условиях урока.

10. Приемы запоминания на уроках в школе.

11. Как развивать мышление школьника.

12. Дети со слабой и инертной нервной системой.

13. Лево и правополушарные дети.

14. Особенности взаимоотношений с акцентуированным под­ростком.

15. Психология взаимодействия: учитель - ученик.

16. Невербальные средства общения и педагогическое мас­терство.

17. Психология симпатий.

18. Цвет в жизни человека.

19. Одаренный ребенок.

20. Психологические особенности мальчиков и девочек.

21. Личностный рост и его значение в жизни человека.

22. Половое развитие и воспитание.

23. Агрессивные дети.

24. Тревожные дети.

25. Ребенок в алкоголизированной семье.

26. Имидж современного педагога.

27. Как помочь неуспевающему ученику.

28. Как помочь ребенку, переживающему горе.

Для родителей

1. Чем может помочь человеку практический психолог.

2. Как учитывать возрастные особенности (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник) в воспитании.

124

3. Как учитывать темперамент ребенка в семейном воспш.шин

4. Если ваш ребенок невнимателен.

5. Ваш ребенок плохо запоминает учебный материал.

6. Как разговаривать с ребенком (психология общения).

7. У подростка плохой характер.

8. У вас одаренный ребенок.

9. Психологические особенности мальчиков и девочек.

10. Половое воспитание в семье.

11. Половое развитие и воспитание в семье.

12. Правильный ли у вас стиль воспитания?

13. Агрессивные дети.

14. Воспитание близнецов.

15. Тревожный ребенок.

16. Как подготовить ребенка к обучению в школе.

17. Что надо знать родителям о своем ребенке.

18. Акцентуированные подростки.

19. Застенчивые дети.

20. Что такое психологический тренинг и зачем он.

21. О чем говорит цвет

22. Трудности перехода в среднюю школу.

23. Как помогать ребенку учиться.

24. Семья и психолог.

25. Семья и агрессия детей.

26. Как научить ребенка запоминать.

27. Что хочет ваш ребенок и чего он боится.

28. Ответственность и ее воспитание.

29. Семья и ребенок.

30. Родитель - психолог - психиатр.

Для школьников

1. О профессии практического психолога.

2. Чем может помочь человеку практический nciiv

3. Влияние темперамента на характер деятельно. и его общения.

4. Учитесь читать человека.

5. Способности и их развитие.

6. Цвет в жизни человека.

7. Сон и сновидения.

8. Экстрасенсорные способности человека.

u> to

' ^

о

ЧО

| ОО

-j

Ю ON

1Л

NJ Ji.

U)

ы to

' tO

' Ю 0

00

~J

on

СЛ !^ W

К)

и-

О

\о

Я id

2

со

Л

СО

Я

j;

п

en

Vj

Я

S

Я

>

><:

Я

нС

Я X Л

Я

со

-г

о5

ичность и индивидуалы •сихологи о любви.

0 Sc а "О t» со ^5

идные психологи мира.

то такое интеллект.

оображение и фантазии

сихологические игры.

ас занимательной психе

амосознание и его роль

ессознательное в психи]

зык нашего тела.

сихика животных.

ллюзии восприятия чел

риемы запоминания в у

кцентуированная личнс

арактер человека и его i

психология общения.

еловек среди людей.

то мы знаем о психолог ак выбрать профессию 1 СИХОЛОГИЯ 0 ЛИЧНОСТНО!

сихология половых pasj

осприятие человека чел

ак стать привлекательн]

ротко о психоанализе.

X

^

со

к

о

JC

о

•е-

& V S

^

о

ЬГ

о

*•.

С)

и

п

0

•J р> ТЭ О **

25

s

р

-

s s

S

1

о Р

X

0"

о § 2 о х S Ной

S S<

<т> X о

-

"

ЕС

о

5с

н

тз

» ta 2,

2

_-

S л

СО со ?;

П

W

§

3 8

£0

*3

р

S О

S о

-

и

о •о

S

«

~

01

£э

Р

ч* П-

п я

сг

ii

Схема рефлексивного анализа занятия

№	Этапы занятия	Действия преподавателя	Мысли преподавателя	Чувства преподавателя	Трудности
1.	Начало (приветствие, представле­ние, введение)
II.	Изложение основной части
1.	Темп изложения (успевают ли слушатели записывать, понимают ли)
2.	Речь (плавная, понятная, предложения короткие)
3.	Работа с тезаурусом (произнесение, запись, повторы)
4.	Работа с персоналиями (названы полностью, записаны, годы)
5.	Примеры (иллюстрации ) - степень соответствия теоретическим положениям, новизна, занимательность
6.	Общение с аудиторией - принятие, изменения в ходе занятия, вопросы, взаимооценка преподавателя и аудитории
III.	Завершение занятия - приняли, поняли, возник ли интерес, общая оценка занятия

Примечание : Схема анализа представлена для академического занятия, но может использоваться и дш; лиза популярной лекции с небольшими изменениями.